论文部分内容阅读
摘要： 写作在高考中的高比分使许多教师和学生感叹“作文高分者得天下”，在平时的教学实践中紧抓写作，从写作方法到材料分析老师们可谓煞费苦心。但却忽视了写作的讲评，有些甚至没有讲评，只是简单的改错纠错，导致讲评低效甚至无效。教师在教学中一定要特别注重这点，认真分析，激励学生学习兴趣与学习信心，并设计出重点突出、目标明确和计划周详的作文教学讲评设计。在讲评中，还要注意关注学生的学习方式问题，引导学生探究学习自主获得知识，并能在获得知识与获得知识学习方式后能对自己的认识过程与结果进行有效的自我评价反馈，形成完整的学习认知体系。
关键词： 课堂英语写作教学；讲评；讨论
英语不是中国学生的母语，但是在当今世界各国联系日渐紧密的形势下，作为世界通用语言的英语是新时代的学生所必须掌握的一门语言。因为地理人文环境的差异导致英语与汉语适用范围的地区文化差异很多，学生尚未走出国门实地体验英语文化，对英语的理解学习有一定的障碍。教师学校高度重视英语学习，英语的势头逐渐慢慢的有超越语文之势，学生对英语的重要性有了深刻的认识。
在课堂教学中，英语教师一般会选择按照课本规划教学，每周对单元或章节进行测评检验学生学习效果，再利用一节课到两节课的时间测评试卷进行现场讲评。教师进行试卷讲评方式多样，有学生互评、教师讲评、学生讲评等，由于学生在考试后和领到试卷时已经和同学有过一番交流探讨了，所以进行以学生为主体的试卷讲评是可行的。英语试卷以客观题为主，主观题最重要的就是后面的作文题，也是学生得分与失分的关键点。如何利用试卷讲评来使学生紧紧把住英语写作的大关，不至潦草结局，我提出以下几点讲评策略以供参考。
一、作文讲评要赏识学生，激励学生
由于应试教育的观念大肆盛行，学生、家长、教师和学校对考试的成绩尤其在乎，反而忽视了学生的素质综合发展。既然不能反抗这股潮流，那就要顺势上进避免被潮流吞没。学生关注学习成绩，教师要利用学生对成绩的关注进行及时有效的考后分析。作文更是这样。作文成绩优秀者、进步较大者公开表扬；一般水平正常发挥者进行言语鼓励；成绩不理想者、退步者分别了解究因，分析下一步计划。教师在改的时候喜欢把错处全部用红笔勾画出来，学生一见试卷满篇勾勒，心中难免会产生气馁感，继而对英语写作失去信心。教师要注意保护学生的信心，有信心才能大胆写，大胆学。教师保护学生信心的方法很多比如勾画出学生写作中优秀词句，或者写些简单的评语表明自己对这篇作文的态度，学生学习的信心被激发，在以后的写作中会特别关注老师表扬过的词句或结构，英语作文水平渐渐就会有所提升。相信鼓励和欣赏永远是激发学生积极写作的有效方法。
二、有重点、有目标、有计划的讲评
英语试卷的分值大，题目多，题型跨度大，学生在做题的时候有时会选择跳跃性地做题，先易后难，先拿大分再拿小分，先作文再阅读……英语做题是有技巧的，教师在讲评的时候也应关注这种技巧性，尤其是作文的大头分值，分析学生特别重视的地方，由于教师经常想着要面面俱到，最后学生听得昏昏欲睡，教師也累得筋疲力尽，所以要改变这种状况，就得尝试在课堂进行重点突出、目标明确、计划周详的讲评，而不是漫无目的的从头开始逐个讲评。
英语作文占比重大，也从另一个角度说明了其得分点多和难的特点。教师在讲评时不能只是先分析题干要求再讲一篇或几篇示例范文就完成任务了，要从学生的试卷入手，归纳总结学生的得分点与丢分点，分析学生掌握的知识与学生掌握不牢的句法结构变换等，发现问题得出讲评内容与讲评重点，再对问题进行深度的研究设计讲评目标，甚至可以与学生探讨商量如何去对英语写作的考后讲评进行规划，做到课堂讲评有的放矢，最终完成高效的考后讲评。
三、学生探讨收获，进行自我评价
教师在课堂中进行现场的讲评后，学生对于自己写作的问题与解决方法有了一定程度的认知，成为在日后的复习与归纳汇总阶段再次对自己以前写作进行评价反思的基础。现在学生的认知大多仍旧是来源于老师的传授，因此，教师如何在有限的教学讲评中既能保证讲评任务的完成，又能在此过程中教会他们如何对自己的作文进行自我评价，从而达到知识的巩固就显得尤为重要。一般情况下，学生在考试结束后和见到试卷后，会简单的有意识的和同学探讨自己的问题，哪道题得分了，哪道题记错了，又有那个短语用错了……在这个过程中，学生就已经有探讨的意向了，教师在课堂中可以对这种意向加以引导，组织课堂上对某一题或某一知识点的集中探讨，让学生在交流探讨中获得对知识的深刻印象。形成学生自主学习——师生、生生合作探究——教师有明确方向的精讲点评的英语写作课堂教学点评模式。
教师在教学中应始终谨记“授人以鱼不如授人以渔”，用“以引代灌”的方式去引导学生在学习中通过教师的典型有限的教学内容进行延伸拓展、举一反三为自己的学习能力。英语教学与语文教学一样，注重平时积累的作用与长期战线的持之以恒的信心，只要学生做到英语的自主学习、自主规划、自主评价反馈，学生的作文水平就会显著提高，学习成效就会有大的提升。
参考文献
[1]徐永荣.高中英语写作讲评课的有效教学策略[J].新课程导学，2011（4）.
[2]娄慧珺.高中英语快乐写作教学探究[J].中学外语教与学，2009（9）.
关键词： 课堂英语写作教学；讲评；讨论
英语不是中国学生的母语，但是在当今世界各国联系日渐紧密的形势下，作为世界通用语言的英语是新时代的学生所必须掌握的一门语言。因为地理人文环境的差异导致英语与汉语适用范围的地区文化差异很多，学生尚未走出国门实地体验英语文化，对英语的理解学习有一定的障碍。教师学校高度重视英语学习，英语的势头逐渐慢慢的有超越语文之势，学生对英语的重要性有了深刻的认识。
在课堂教学中，英语教师一般会选择按照课本规划教学，每周对单元或章节进行测评检验学生学习效果，再利用一节课到两节课的时间测评试卷进行现场讲评。教师进行试卷讲评方式多样，有学生互评、教师讲评、学生讲评等，由于学生在考试后和领到试卷时已经和同学有过一番交流探讨了，所以进行以学生为主体的试卷讲评是可行的。英语试卷以客观题为主，主观题最重要的就是后面的作文题，也是学生得分与失分的关键点。如何利用试卷讲评来使学生紧紧把住英语写作的大关，不至潦草结局，我提出以下几点讲评策略以供参考。
一、作文讲评要赏识学生，激励学生
由于应试教育的观念大肆盛行，学生、家长、教师和学校对考试的成绩尤其在乎，反而忽视了学生的素质综合发展。既然不能反抗这股潮流，那就要顺势上进避免被潮流吞没。学生关注学习成绩，教师要利用学生对成绩的关注进行及时有效的考后分析。作文更是这样。作文成绩优秀者、进步较大者公开表扬；一般水平正常发挥者进行言语鼓励；成绩不理想者、退步者分别了解究因，分析下一步计划。教师在改的时候喜欢把错处全部用红笔勾画出来，学生一见试卷满篇勾勒，心中难免会产生气馁感，继而对英语写作失去信心。教师要注意保护学生的信心，有信心才能大胆写，大胆学。教师保护学生信心的方法很多比如勾画出学生写作中优秀词句，或者写些简单的评语表明自己对这篇作文的态度，学生学习的信心被激发，在以后的写作中会特别关注老师表扬过的词句或结构，英语作文水平渐渐就会有所提升。相信鼓励和欣赏永远是激发学生积极写作的有效方法。
二、有重点、有目标、有计划的讲评
英语试卷的分值大，题目多，题型跨度大，学生在做题的时候有时会选择跳跃性地做题，先易后难，先拿大分再拿小分，先作文再阅读……英语做题是有技巧的，教师在讲评的时候也应关注这种技巧性，尤其是作文的大头分值，分析学生特别重视的地方，由于教师经常想着要面面俱到，最后学生听得昏昏欲睡，教師也累得筋疲力尽，所以要改变这种状况，就得尝试在课堂进行重点突出、目标明确、计划周详的讲评，而不是漫无目的的从头开始逐个讲评。
英语作文占比重大，也从另一个角度说明了其得分点多和难的特点。教师在讲评时不能只是先分析题干要求再讲一篇或几篇示例范文就完成任务了，要从学生的试卷入手，归纳总结学生的得分点与丢分点，分析学生掌握的知识与学生掌握不牢的句法结构变换等，发现问题得出讲评内容与讲评重点，再对问题进行深度的研究设计讲评目标，甚至可以与学生探讨商量如何去对英语写作的考后讲评进行规划，做到课堂讲评有的放矢，最终完成高效的考后讲评。
三、学生探讨收获，进行自我评价
教师在课堂中进行现场的讲评后，学生对于自己写作的问题与解决方法有了一定程度的认知，成为在日后的复习与归纳汇总阶段再次对自己以前写作进行评价反思的基础。现在学生的认知大多仍旧是来源于老师的传授，因此，教师如何在有限的教学讲评中既能保证讲评任务的完成，又能在此过程中教会他们如何对自己的作文进行自我评价，从而达到知识的巩固就显得尤为重要。一般情况下，学生在考试结束后和见到试卷后，会简单的有意识的和同学探讨自己的问题，哪道题得分了，哪道题记错了，又有那个短语用错了……在这个过程中，学生就已经有探讨的意向了，教师在课堂中可以对这种意向加以引导，组织课堂上对某一题或某一知识点的集中探讨，让学生在交流探讨中获得对知识的深刻印象。形成学生自主学习——师生、生生合作探究——教师有明确方向的精讲点评的英语写作课堂教学点评模式。
教师在教学中应始终谨记“授人以鱼不如授人以渔”，用“以引代灌”的方式去引导学生在学习中通过教师的典型有限的教学内容进行延伸拓展、举一反三为自己的学习能力。英语教学与语文教学一样，注重平时积累的作用与长期战线的持之以恒的信心，只要学生做到英语的自主学习、自主规划、自主评价反馈，学生的作文水平就会显著提高，学习成效就会有大的提升。
参考文献
[1]徐永荣.高中英语写作讲评课的有效教学策略[J].新课程导学，2011（4）.
[2]娄慧珺.高中英语快乐写作教学探究[J].中学外语教与学，2009（9）.