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摘 要：《新课程标准》认为：教师是与学生平等的对话者，也是课堂活动的组织者，学生阅读的促进者。语文课堂不仅是老师传授知识和技能的舞台，更是学生知识和技能、情感和价值观生长的平台。课堂提问在语文课堂教学中占有重要地位，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是让学生思维不再缺席的重要手段，是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。当前语文课堂教学中的提问依然存在低效甚至无效的现象，这种现象严重影响了学生的发展，和新课标的目的是背道而驰的。本文重在探讨语文课堂教学中高效提问的问题，以期达到提高课堂效率，促进学生全面发展的目的。
关键词：新课程 语文课堂 高效提问
随着社会的发展，学生获取知识和信息的渠道越来越宽，学习内容越来越丰富，方法越来越多样，简单的课堂互动已经不能满足新课程标准下的语文教学的要求，也不能满足学生语文学习的需求。语文教学在课堂上的提问不能简单的为问而问，也不应该仅仅追求课堂的热闹气氛，而应该追求提问效率。
要提高语文课堂提问的高效性，我认为首先应该有高效的问题设计。
一、设计高效的问题
怎样的问题才是高效的问题呢？
1.开放性问题。
随着信息技术的不断发展，信息渠道的增多和信息的激增，丰富多样的价值观念在学生那里呈现出不同形态。因此教师应该让学生用自己的体验去进行个性化理解，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
例如，学习《赤壁赋》一文，可以设置这样一道开放性的题目：中国古代有诗文“穷而后工”的说法，苏轼正是在贬谪黄州期间创作了大量名篇，如何看待“穷而后工”这种现象？你还能从古代文学家中举出类似的例子吗？通过设置这样的开放题，让学生的思维由东坡延伸到其他作家，由课堂内延伸到课外，极大的丰富课堂的容量，拓展思维的深度和广度。
开放性问题可以培养学生创新思维能力，在解决具有开放性结果的问题过程中让学生摆脱标准化答案的禁锢，减轻学生的压力，提高学生学习的积极性，也使辨证思维得到一定的训练。
2.启发性问题。
教师在课堂上，要提出有启发性的问题，培养学生发现问题，分析问题和思考问题的能力。有时可以假设发生的情景或者情况，这样的“假如问题”会起到意想不到的效果。
《项羽之死》围绕项羽，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度地展现了他的性格。西楚霸王项羽“力能扛鼎，才气过人”却最终自刎乌江，结束了自己短暂而灿烂的一生，留给人们的是无尽的惆怅和悲凉。在乌江自刎这个悲壮的时刻，司马迁安排了项羽本可东渡乌江逃命可是不渡的情节。这时，如果设置这样的一个问题就会激活课堂。为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？如果是你，你会渡过乌江吗？
启发性问题会激发学生的思考和探究的兴趣，可以活跃课堂，开拓学生思维的深度和高度，提升学生认识社会的能力。
3.探究性问题。
新课标指出：“语文课应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，问题的设计还应具有探究性，注重思考的含金量。
《装在套子里的人》一文中，如果设计这样一个问题：别里科夫这个人物让我们感到可笑、可怜、可恨，如果把他放在沙皇俄国当时的社会文化背景中，你会有怎样的发现？老师通过问题的设计引导学生探究，使学生既对问题有了深入的了解，也增加了更深刻的认知。
在语文课堂教学中，教师要设计高效的问题，通过这些问题激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平。
二、运用恰当的提问技巧
课堂提问方法非常重要，恰当的、富有技巧的提问，是让学生享受思维成功的活动，也是提高教学质量的有效途径。课堂提问是一种技巧，更是一种艺术。在高中语文教学中，没有一定的质的提问，学生的思维就不容易激活，师生互动就不能很好的完成，课堂效率就不能提高。下面介绍几种常见的有效的课堂提问技巧：
1.中心开花法。
每一节课都有其重点和难点，每一篇课文都有其中心思想和重要的观点，这些地方都是我们课堂要重点关注的地方。围绕这些重点和难点，设置关系全局的问题，就会产生牵一发而动全身，达到中心开花的效果。
《林黛玉进贾府》一文，可抓住人物的出场设置关键问题，包括王熙凤的出场、林黛玉的出场、贾宝玉的出场。以人物的出场带动全文阅读，串联相关内容，分析人物性格，从出场看曹雪芹人物肖像描写的特点。在此基础上，提供写作情景让学生练习人物肖像的描写，使学生学有目标，练有方向，把课本教学与阅读、写作有机地结合起来，达到事半功倍的效果。用这种提问法，必须纵观全局，问于紧要之处。
2.化整为零法。
教师在课堂教学过程中有时提问过大或者过难，学生难以一下子回答出来，这时就要化整为零，提出一个个的小问题，然后各个突破，达到预期的效果。
例如：《拿来主义》一文，运用比喻，以小见大地阐明抽象的道理，是课文的一大特点。如果直接提出问题：这篇课文是怎样运用比喻来阐明道理的？学生可能一时难以回答，我们可以将这一问题分成若干的小问题,以减小问题的难度。比如：①文中的“鸦片和鱼翅”比喻什么？②“烟枪和烟灯”与“姨太太”比喻什么？③“大宅子”比喻什么？④用比喻说理达到了什么效果？
通过对问题的分解，学生很快就明白了本文的教学重点：如何运用比喻论证。
3.搁置生成法。
在课堂教学中，有些问题关系全局，是教学中的难点和重点，教师必须提出问题。这些问题学生可能一时难以回答，或者在课堂无法马上回答出来。这时教师要采用缓兵之计，以退为进，先把问题搁置起来，引导学生课外积极查找资料，再在课堂上互动交流。这样不仅使教师自己赢得梳理思路的时间，也使学生经历了一个自查、自悟、自得的过程，这样会使我们的教学更科学高效。
例如：《雷雨》的第一场戏中，周朴园和鲁侍萍意外相见，双方展开了紧张激烈的矛盾冲突。在这一场戏中，周朴园的冷酷、虚伪、残忍、奸诈表现得淋漓尽致。但是在此处一直以来有一个争论不休的问题：周朴园对鲁侍萍的感情到底是真实的还是虚伪的？这个问题是一个开放性的题目，而且见仁见智。教师可以先暂时搁置起来，不要求学生在课堂上马上解决，让学生课下进行充分的准备，然后组织讨论，效果会更佳。
4.因势利导法。
语文课堂教学中，有时会出现一些教师预设之外的教学“意外”。如果我们随意地制止指责或只当什么也没有发生过，学生的自信心和探究欲就会严重受挫。这时，教师要善于运用自己的智慧，抓住瞬间机遇，巧妙地处理课堂中的意外事件，因势利导，化弊为利。
例如：《鸿门宴》一文中，有学生在课堂上突然提出问题：老师，我不赞同你说的亚父老谋深算。这时，老师没有敷衍过去，而是冷静地让学生回到文本说出理由，带领学生进入到了更深层次的研读过程。最后，教师又用“假如我们让双方的主帅对调一下，结果又会如何？探究又回到了主题。通过老师的因势利导，课堂精彩纷呈，学生思维的火花四溅。
5.质疑答疑法。
语文课堂中，提问不是老师的专利，而是学生探求真理的钥匙。在课堂上，教师要大胆鼓励学生寻疑质疑答疑，鼓励他们各抒己见，超越文本，超越教师，放手让他们独立思考，合作交流。只有学生学有思、思有得时，生生之间，师生之间才会出现思想的碰撞，语言的交锋，让课堂绽放灿烂的思维花朵。
例如《苏武传》中，为了突出苏武的民族气节，用了三个叛徒和苏武作对比，李陵就是其中的一个，在文中，李陵是被完全否定的一个反面典型。但是，学生在研读中，对李陵寄予了深深的同情，并不认同李陵的叛徒形象。通过查阅《史记》和《资治通鉴》，学生发现李陵战败而降事出有因，很多人对他的被俘投降负有责任，在当时，司马迁已经挺身而出为他辩护了。李陵的一生并没有背叛汉朝，从这一点上讲，李陵的一生是悲剧的一生，用他的屈辱来衬托苏武的忠贞是不公平的。学生通过质疑答疑，对文本形成独到的个人理解，在探究中形成了属于自己的个人情感和体验。
以上的各种提问法，并不是分割开来的，许多课文可以综合运用以上的多种方法，教师要视情况而定，灵活运用。
恩格斯说：“思维是世界上最美的花朵。”在新课程背景下的语文教学中，教师必须改变自己的观念，提升自己的语文素养，努力提高组织教学和引导学生学习的能力，努力寻找知识、能力与素养融会贯通的途径。从这个意义上说，语文课堂教学中的高效提问，不仅是新课程标准的要求，也是一种让学生享受思维成功的活动。
参考文献：
1.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社.1980年版.
2.余文森.当代课堂教学改革的理论与实践.福建教育出版社.1980年版.中国教育学刊（教育部办刊）2004年版.陕西师大学报.1990年版.
3.新课程标准.
4.现代文阅读教学探微.
5.刘国正主编.中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷.江苏教育出版社.1996年版.
6.阅读教学中学生创造性思维的培养.
关键词：新课程 语文课堂 高效提问
随着社会的发展，学生获取知识和信息的渠道越来越宽，学习内容越来越丰富，方法越来越多样，简单的课堂互动已经不能满足新课程标准下的语文教学的要求，也不能满足学生语文学习的需求。语文教学在课堂上的提问不能简单的为问而问，也不应该仅仅追求课堂的热闹气氛，而应该追求提问效率。
要提高语文课堂提问的高效性，我认为首先应该有高效的问题设计。
一、设计高效的问题
怎样的问题才是高效的问题呢？
1.开放性问题。
随着信息技术的不断发展，信息渠道的增多和信息的激增，丰富多样的价值观念在学生那里呈现出不同形态。因此教师应该让学生用自己的体验去进行个性化理解，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
例如，学习《赤壁赋》一文，可以设置这样一道开放性的题目：中国古代有诗文“穷而后工”的说法，苏轼正是在贬谪黄州期间创作了大量名篇，如何看待“穷而后工”这种现象？你还能从古代文学家中举出类似的例子吗？通过设置这样的开放题，让学生的思维由东坡延伸到其他作家，由课堂内延伸到课外，极大的丰富课堂的容量，拓展思维的深度和广度。
开放性问题可以培养学生创新思维能力，在解决具有开放性结果的问题过程中让学生摆脱标准化答案的禁锢，减轻学生的压力，提高学生学习的积极性，也使辨证思维得到一定的训练。
2.启发性问题。
教师在课堂上，要提出有启发性的问题，培养学生发现问题，分析问题和思考问题的能力。有时可以假设发生的情景或者情况，这样的“假如问题”会起到意想不到的效果。
《项羽之死》围绕项羽，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度地展现了他的性格。西楚霸王项羽“力能扛鼎，才气过人”却最终自刎乌江，结束了自己短暂而灿烂的一生，留给人们的是无尽的惆怅和悲凉。在乌江自刎这个悲壮的时刻，司马迁安排了项羽本可东渡乌江逃命可是不渡的情节。这时，如果设置这样的一个问题就会激活课堂。为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？如果是你，你会渡过乌江吗？
启发性问题会激发学生的思考和探究的兴趣，可以活跃课堂，开拓学生思维的深度和高度，提升学生认识社会的能力。
3.探究性问题。
新课标指出：“语文课应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，问题的设计还应具有探究性，注重思考的含金量。
《装在套子里的人》一文中，如果设计这样一个问题：别里科夫这个人物让我们感到可笑、可怜、可恨，如果把他放在沙皇俄国当时的社会文化背景中，你会有怎样的发现？老师通过问题的设计引导学生探究，使学生既对问题有了深入的了解，也增加了更深刻的认知。
在语文课堂教学中，教师要设计高效的问题，通过这些问题激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平。
二、运用恰当的提问技巧
课堂提问方法非常重要，恰当的、富有技巧的提问，是让学生享受思维成功的活动，也是提高教学质量的有效途径。课堂提问是一种技巧，更是一种艺术。在高中语文教学中，没有一定的质的提问，学生的思维就不容易激活，师生互动就不能很好的完成，课堂效率就不能提高。下面介绍几种常见的有效的课堂提问技巧：
1.中心开花法。
每一节课都有其重点和难点，每一篇课文都有其中心思想和重要的观点，这些地方都是我们课堂要重点关注的地方。围绕这些重点和难点，设置关系全局的问题，就会产生牵一发而动全身，达到中心开花的效果。
《林黛玉进贾府》一文，可抓住人物的出场设置关键问题，包括王熙凤的出场、林黛玉的出场、贾宝玉的出场。以人物的出场带动全文阅读，串联相关内容，分析人物性格，从出场看曹雪芹人物肖像描写的特点。在此基础上，提供写作情景让学生练习人物肖像的描写，使学生学有目标，练有方向，把课本教学与阅读、写作有机地结合起来，达到事半功倍的效果。用这种提问法，必须纵观全局，问于紧要之处。
2.化整为零法。
教师在课堂教学过程中有时提问过大或者过难，学生难以一下子回答出来，这时就要化整为零，提出一个个的小问题，然后各个突破，达到预期的效果。
例如：《拿来主义》一文，运用比喻，以小见大地阐明抽象的道理，是课文的一大特点。如果直接提出问题：这篇课文是怎样运用比喻来阐明道理的？学生可能一时难以回答，我们可以将这一问题分成若干的小问题,以减小问题的难度。比如：①文中的“鸦片和鱼翅”比喻什么？②“烟枪和烟灯”与“姨太太”比喻什么？③“大宅子”比喻什么？④用比喻说理达到了什么效果？
通过对问题的分解，学生很快就明白了本文的教学重点：如何运用比喻论证。
3.搁置生成法。
在课堂教学中，有些问题关系全局，是教学中的难点和重点，教师必须提出问题。这些问题学生可能一时难以回答，或者在课堂无法马上回答出来。这时教师要采用缓兵之计，以退为进，先把问题搁置起来，引导学生课外积极查找资料，再在课堂上互动交流。这样不仅使教师自己赢得梳理思路的时间，也使学生经历了一个自查、自悟、自得的过程，这样会使我们的教学更科学高效。
例如：《雷雨》的第一场戏中，周朴园和鲁侍萍意外相见，双方展开了紧张激烈的矛盾冲突。在这一场戏中，周朴园的冷酷、虚伪、残忍、奸诈表现得淋漓尽致。但是在此处一直以来有一个争论不休的问题：周朴园对鲁侍萍的感情到底是真实的还是虚伪的？这个问题是一个开放性的题目，而且见仁见智。教师可以先暂时搁置起来，不要求学生在课堂上马上解决，让学生课下进行充分的准备，然后组织讨论，效果会更佳。
4.因势利导法。
语文课堂教学中，有时会出现一些教师预设之外的教学“意外”。如果我们随意地制止指责或只当什么也没有发生过，学生的自信心和探究欲就会严重受挫。这时，教师要善于运用自己的智慧，抓住瞬间机遇，巧妙地处理课堂中的意外事件，因势利导，化弊为利。
例如：《鸿门宴》一文中，有学生在课堂上突然提出问题：老师，我不赞同你说的亚父老谋深算。这时，老师没有敷衍过去，而是冷静地让学生回到文本说出理由，带领学生进入到了更深层次的研读过程。最后，教师又用“假如我们让双方的主帅对调一下，结果又会如何？探究又回到了主题。通过老师的因势利导，课堂精彩纷呈，学生思维的火花四溅。
5.质疑答疑法。
语文课堂中，提问不是老师的专利，而是学生探求真理的钥匙。在课堂上，教师要大胆鼓励学生寻疑质疑答疑，鼓励他们各抒己见，超越文本，超越教师，放手让他们独立思考，合作交流。只有学生学有思、思有得时，生生之间，师生之间才会出现思想的碰撞，语言的交锋，让课堂绽放灿烂的思维花朵。
例如《苏武传》中，为了突出苏武的民族气节，用了三个叛徒和苏武作对比，李陵就是其中的一个，在文中，李陵是被完全否定的一个反面典型。但是，学生在研读中，对李陵寄予了深深的同情，并不认同李陵的叛徒形象。通过查阅《史记》和《资治通鉴》，学生发现李陵战败而降事出有因，很多人对他的被俘投降负有责任，在当时，司马迁已经挺身而出为他辩护了。李陵的一生并没有背叛汉朝，从这一点上讲，李陵的一生是悲剧的一生，用他的屈辱来衬托苏武的忠贞是不公平的。学生通过质疑答疑，对文本形成独到的个人理解，在探究中形成了属于自己的个人情感和体验。
以上的各种提问法，并不是分割开来的，许多课文可以综合运用以上的多种方法，教师要视情况而定，灵活运用。
恩格斯说：“思维是世界上最美的花朵。”在新课程背景下的语文教学中，教师必须改变自己的观念，提升自己的语文素养，努力提高组织教学和引导学生学习的能力，努力寻找知识、能力与素养融会贯通的途径。从这个意义上说，语文课堂教学中的高效提问，不仅是新课程标准的要求，也是一种让学生享受思维成功的活动。
参考文献：
1.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社.1980年版.
2.余文森.当代课堂教学改革的理论与实践.福建教育出版社.1980年版.中国教育学刊（教育部办刊）2004年版.陕西师大学报.1990年版.
3.新课程标准.
4.现代文阅读教学探微.
5.刘国正主编.中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷.江苏教育出版社.1996年版.
6.阅读教学中学生创造性思维的培养.