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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0212-01
小学低年级学生对客观事物的观察"无意注意"起着重要作用。要想提高学生的观察能力，就必须把"无意注意"引导到"有意注意"上来。由于低年级的孩子好奇心强，求知欲高，此时是培养兴趣最佳时段。因此，引导学生有意观察，必须从培养兴趣开始。
一、走进生活，培养观察的兴趣
兴趣是最好的老师。小学为了满足他们的心理需求，教师应该充分地激发学生的观察兴趣，创设有新奇性的生活化情境，从中培养学生观察的兴趣，更为写话打下基础。
教师首先要确定观察的目标。在课堂教学中创设生活化情境引发学生的注意。如在课堂上带去小动物（金鱼、鸽子、小白兔、蚕）等，让学生观察它们的外部形态和生活方式。课外活动中带他们走进大自然，观察植物（叶、花、根、茎）的外部形态；观察天气变化（晴、阴、雨、风等）和四季特征；观察光和影的变化以及根据太阳辨认方向；观察水的变化等。通过课内课外的观察活动，不仅开阔了学生们的视野，还有效地培养了他们的观察兴趣。
二、指导观察，发展能力
1.学会仔细观察。对于小学低年级的孩子来说观察能力是比较差的，他们看到一幅图往往毫无头绪，可以说无目的、无顺序。教师要好好地指导，教给他们观察的方法。首先从有顺序地看图入手，可以从上到下，从下到上；从远到近，从近到远；从左到右，从右到左；从整体到部分，先景后人。初步整体感知画面所表达的主要内容，再弄清画面中人物的性别、年龄、身份，从人物的表情、动作等方面，想想图上有谁？什么时候？什么地方？他们在干什么？想什么？心情怎么样……使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
2.展开合理想象。引导学生把静态的图画想象成一幅活的画，把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的。由一幅图联想到前后的几幅图，由一个动作联想到前后的几个动作。有时还可以只提供一种生活情境，让学生自由地想象。在语文教学中我们要积极引导学生进行思维训练，培养学生创造性思维能力，让学生插上想象的翅膀，使创新成为一种自觉的行动。
3.掌握正确的表达方法。看图说话教学是写话指导的重点，是培养其表达能力的一个重要途径。教师有目的有计划地进行“看图说话”训练，使学生在认识事物、口语表达的反复练习过程中，不断提高看图写话能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。对于低年级的孩子，根据课标要求，他们只要能用一两句或几句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行，当然有能力的学生，我们可以指导他们多用上平时积累的好词好句，或者多用上几个比喻句、排比句等，增加语言的生动性形象性。渐渐地，随着学生阅读量的增加，学生的思维能力和口语表达能力也得到提升。
4.勤能补拙，多从自己熟悉的事物下手，从自己最感兴趣、最喜欢的科目开始阅读，建议学生把美好的感受用文字的形式记录下来，并逐渐养成写读后感的习惯，这样使得学生对读物产生深刻的认识同时又能练习了文笔，其次就是可以从身边小事入手，从日记开始培养，日记取材广泛，形式自由，些什么，写多长，内容都是由自己决定，是大多数低年级学生的练笔的首选，俗话说的好“兴趣是学生最好的老师”只要学生有了兴趣，敢写、能写，离爱写就不远了，剩下的在学生不断的读，记，反复的看过程中，文笔自然而然的会得到提升。
三、养成习惯，学会积累
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“什么是教育？简单地说就是养成习惯，”而习惯则是日积月累的细节。为了促使学生养成细心观察的习惯，学会积累，教师可以设计发展性的活动来训练学生的能力。
1.交流展示台。每天课前五分钟的口语训练。每月设计一个话题进行训练，如“我喜欢的动画片”“我喜欢的故事”“我喜欢的游戏”“我喜欢的节日”等，以每天轮流一两人的方式进行，可以先从班干部、优秀的孩子轮起，以优促中扶差，慢慢地培养学生的习惯与能力。
2.运用小小积累本。每天有目标地让学生把自己学到的好词佳句摘抄下来；或是把自己观察到的事物写下来；或是把自己做過的事情写下来；或是把自己的心理话写下来等等，有针对性地指导学生初步学会积累生活中的素材。
3.发展积累，学生对作文产生了初步的兴趣，接下来我们要努力的去储存，发展延伸好这份兴趣，多鼓励是发展兴趣最好的办法，鼓励是金，所有美好的语言，都不及它的可贵，鼓励的力量是无限的，它如一抹曙光照亮在黑暗迷茫中照亮新的世界看到新的希望，对每个人都受用，它有着丑小鸭变白天鹅的魔力，有着万物复苏的功效，恰当的，适当地赞美、鼓励或肯定能使人对某件事物发生着永恒的兴趣，从而奋发专研。
论语有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对作文达到“乐之”的痴迷程度，其它一切均可迎刃而解。事实证明，小学低年级的孩子也可以写好作文，只要用心地，多变地，不断地注入新鲜血液，他们可以开辟一片多彩斑斓的新天地。培养兴趣是打开写作路的第一步，它和发展兴趣互相依赖着，共存和发展，促进着学生长期写作的兴趣，二者缺一不可。
小学低年级学生对客观事物的观察"无意注意"起着重要作用。要想提高学生的观察能力，就必须把"无意注意"引导到"有意注意"上来。由于低年级的孩子好奇心强，求知欲高，此时是培养兴趣最佳时段。因此，引导学生有意观察，必须从培养兴趣开始。
一、走进生活，培养观察的兴趣
兴趣是最好的老师。小学为了满足他们的心理需求，教师应该充分地激发学生的观察兴趣，创设有新奇性的生活化情境，从中培养学生观察的兴趣，更为写话打下基础。
教师首先要确定观察的目标。在课堂教学中创设生活化情境引发学生的注意。如在课堂上带去小动物（金鱼、鸽子、小白兔、蚕）等，让学生观察它们的外部形态和生活方式。课外活动中带他们走进大自然，观察植物（叶、花、根、茎）的外部形态；观察天气变化（晴、阴、雨、风等）和四季特征；观察光和影的变化以及根据太阳辨认方向；观察水的变化等。通过课内课外的观察活动，不仅开阔了学生们的视野，还有效地培养了他们的观察兴趣。
二、指导观察，发展能力
1.学会仔细观察。对于小学低年级的孩子来说观察能力是比较差的，他们看到一幅图往往毫无头绪，可以说无目的、无顺序。教师要好好地指导，教给他们观察的方法。首先从有顺序地看图入手，可以从上到下，从下到上；从远到近，从近到远；从左到右，从右到左；从整体到部分，先景后人。初步整体感知画面所表达的主要内容，再弄清画面中人物的性别、年龄、身份，从人物的表情、动作等方面，想想图上有谁？什么时候？什么地方？他们在干什么？想什么？心情怎么样……使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
2.展开合理想象。引导学生把静态的图画想象成一幅活的画，把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的。由一幅图联想到前后的几幅图，由一个动作联想到前后的几个动作。有时还可以只提供一种生活情境，让学生自由地想象。在语文教学中我们要积极引导学生进行思维训练，培养学生创造性思维能力，让学生插上想象的翅膀，使创新成为一种自觉的行动。
3.掌握正确的表达方法。看图说话教学是写话指导的重点，是培养其表达能力的一个重要途径。教师有目的有计划地进行“看图说话”训练，使学生在认识事物、口语表达的反复练习过程中，不断提高看图写话能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。对于低年级的孩子，根据课标要求，他们只要能用一两句或几句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行，当然有能力的学生，我们可以指导他们多用上平时积累的好词好句，或者多用上几个比喻句、排比句等，增加语言的生动性形象性。渐渐地，随着学生阅读量的增加，学生的思维能力和口语表达能力也得到提升。
4.勤能补拙，多从自己熟悉的事物下手，从自己最感兴趣、最喜欢的科目开始阅读，建议学生把美好的感受用文字的形式记录下来，并逐渐养成写读后感的习惯，这样使得学生对读物产生深刻的认识同时又能练习了文笔，其次就是可以从身边小事入手，从日记开始培养，日记取材广泛，形式自由，些什么，写多长，内容都是由自己决定，是大多数低年级学生的练笔的首选，俗话说的好“兴趣是学生最好的老师”只要学生有了兴趣，敢写、能写，离爱写就不远了，剩下的在学生不断的读，记，反复的看过程中，文笔自然而然的会得到提升。
三、养成习惯，学会积累
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“什么是教育？简单地说就是养成习惯，”而习惯则是日积月累的细节。为了促使学生养成细心观察的习惯，学会积累，教师可以设计发展性的活动来训练学生的能力。
1.交流展示台。每天课前五分钟的口语训练。每月设计一个话题进行训练，如“我喜欢的动画片”“我喜欢的故事”“我喜欢的游戏”“我喜欢的节日”等，以每天轮流一两人的方式进行，可以先从班干部、优秀的孩子轮起，以优促中扶差，慢慢地培养学生的习惯与能力。
2.运用小小积累本。每天有目标地让学生把自己学到的好词佳句摘抄下来；或是把自己观察到的事物写下来；或是把自己做過的事情写下来；或是把自己的心理话写下来等等，有针对性地指导学生初步学会积累生活中的素材。
3.发展积累，学生对作文产生了初步的兴趣，接下来我们要努力的去储存，发展延伸好这份兴趣，多鼓励是发展兴趣最好的办法，鼓励是金，所有美好的语言，都不及它的可贵，鼓励的力量是无限的，它如一抹曙光照亮在黑暗迷茫中照亮新的世界看到新的希望，对每个人都受用，它有着丑小鸭变白天鹅的魔力，有着万物复苏的功效，恰当的，适当地赞美、鼓励或肯定能使人对某件事物发生着永恒的兴趣，从而奋发专研。
论语有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对作文达到“乐之”的痴迷程度，其它一切均可迎刃而解。事实证明，小学低年级的孩子也可以写好作文，只要用心地，多变地，不断地注入新鲜血液，他们可以开辟一片多彩斑斓的新天地。培养兴趣是打开写作路的第一步，它和发展兴趣互相依赖着，共存和发展，促进着学生长期写作的兴趣，二者缺一不可。