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摘 要：培养学生预习能力，切实减轻学生的课业负担在当前新课程改革的背景下，要从课堂教学模式的改进作为突破口，探索出培养学生预习能力的具体措施。预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。因此这一习惯更应重视、培养和推广。是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。
关键词：预习习惯；培养
培养学生预习能力，切实减轻学生的课业负担在当前新课程改革的背景下，要从课堂教学模式的改进作为突破口，探索出培养学生预习能力的具体措施。通过实施找到适合学生的预习方法，就能很好地培养学生良好的预习习惯。下面结合我的教学实践，谈谈我是怎样做的。
一、必须明确预习要求
美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。我们的教材每篇课文都各有特点，教师要根据教材的实际明确预习的要求，达到教学的目的。学生根据教师提出的要求有的放矢地去预习，在预习初期为学生拟定预习提纲，让学生带着问题去预习。书写提纲时需要注意以下几点：要有针对性，针对学习的内容，针对学生知识水平和已有的经验；要有启发性，题目深浅，难易兼顾，能引发学生深入思考，举一反三；操作性要强，步骤明确，指导清楚；趣味性要浓，能激发学生的学习兴趣，感受到嚼青橄榄的滋味，逐步体会出预习在学习中的乐趣。例如预习古诗《赠汪伦》时，向学生提出这样的预习要求：①把古诗读正确。②标出生字词，并利用各种工具解决生字词，掌握音形。③了解作者及写作背景，正确朗读诗句，尝试理解诗句的意思，尝试理解作者在诗中表达的思想感情，提出不懂的问题等。④搜集有关朋友深厚情谊的古诗或名言警句。当学生完成预习要求后，学生就會带着问题听课。这样坚持做下去，久而久之，学生就会由定向预习逐步发展到自主预习。这样，为学生搭好学习的阶梯，让他们在实践中懂得如何去做好课前预习，从而掌握一些预习方法，养成独立预习的良好习惯。为了避免盲目性，预习要求不宜太难，刚开始时目标要切合实际或略低一点。
二、教给学生预习方法
养成良好的预习习惯，需要循序渐进，分几个阶段进行。
第一阶段：课堂指导（师生一起预习，摸索预习方法）
一开始，教师可为学生提供丰富的预习材料、制定出学习方案，从而让学生明确预习要求。一开始预习宜安排在课内，每篇课文的第一课时，安排10分钟作为预习时间，教师提出要求，一步一步地、循循善诱地引导。这样，为学生搭好学习的阶梯，让他们在实践中懂得如何去做好课文预习，从而掌握一些方法。
在这一阶段，教师应有计划地教会学生正确使用字典、词典等工具书，教会学生多渠道积累资料，引导学生学会欣赏、主动积累课文或与课文内容相关的优美片断。
比如我的导学案中，首先尝试让学生做到以下步骤：
A.读：朗读课文。把课文读通顺，不认识的字可以借助工具书或请教他人，如果读得不通顺，那就反复多读几遍，直到把课文读熟为止。
B.划：划出课文中的生字、新词，给课文标好自然段。先用“O”圈出课文中的生字，接着用（）划出词语，并想办法理解，最后给课文标好自然段。
C.记：认认记记划出的生字、新词，不懂的多读几遍，熟能生巧。
说实话，一开始用学案，进度肯定比没用学案慢。但是，带着学生预习了两课以后，学生的生字过关率大大地提高了。可以想象，学生掌握了这种方法以后，就可以把字词的预习提到课前，能大大提高课堂效率。
在学生有了一定的基础后，就可以在导学案中增加
D.想：想想课文主要讲了什么内容？做一下课后的练习。
E.问：质疑。看看有没有不懂的问题，可以用“？”标出。
F.摘：即摘抄，就是把自己认为文中重要的优美的词语、含义深刻的句子或段落抄下来，试着体会。这是积累语言材料的一种重要方法。
第二阶段：学案提示（制定预习提纲，掌握预习方法）
在这一过程中，千万不能忽视教师在预习过程中的指导作用。
这一阶段预习在课外进行，通常都是在上课前一天晚上把第二天要上的课程根据导学提纲预习一遍。坚持每天用20分钟左右的时间去预习，把学案内容详细看一遍，对照课文认真阅读勾画，遇到疑难问题时，力求自己独立思考、解决疑难，对于无法弄懂的地方，就用笔画上记号，提醒自己在上课时注意听老师在这一点上的讲解。预习时的思考是预习过程中最重要的环节，预习时要把精力投入在对知识的思考上而非仅仅对书上知识的浏览、记忆，这样对知识的理解就会更加深刻。在预习的时候，把所有不太懂的地方全部找到，在上课或课下的时候，把还不太懂的地方赶紧找老师或同学询问，消灭这些学习上的障碍。
第三阶段：个性化预习（学生自己预习，总结预习方法）
是指除了常规预习的要求完成后，学生还可以就某一课文或某一学习内容自主设计预习作业，创造性地完成一些预习作业。例如，摘录本课好词佳句，可给文章配画，可查阅资料，建立资料库，进行探究性学习等。
三、持之以恒形成习惯
英国哲学家培根在谈到习惯时曾深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”好习惯终身受益，坏习惯贻害无穷。有些学生学习成绩不理想，并不是他们的智力低下，而是没有良好的学习习惯。
预习不只是一个教学环节，更应该是学生习惯的养成，能力的培养。而预习的有效性应该在教学新课时体现出来。这样才能促进学生认真预习，并提高学习的效率。低年级不是应该不预习，而已应该针对低年级学生的特点，让他们养成预习习惯，逐步提高预习的能力，增加预习的方法策略。
良好的预习习惯养成不是一朝一夕的事情，需要学校、家长和学生协同互助，持续有效地激励和引导。现在许多学生缺乏学习的自觉性，不喜欢预习，教师要从一开始就要求预习，检查督促，让预习逐渐形成学生的一种自觉行为，对于那些还没形成预习习惯的学生，教师要每隔一段时间对学生进行思想教育，并提醒监督。家长也要可做好监督作用，帮助孩子持之以恒的做好预习任务。
参考文献：
[1]2011版.《义务教育数学课程标准》
[2]陈海根.培养学生良好的预习习惯
[3]夏光玲.如何布置语文家庭作业[J].教学与管理.2003年08期
[4]艾发其.小议语文阅读教学的预习指导[J].新课程研究
关键词：预习习惯；培养
培养学生预习能力，切实减轻学生的课业负担在当前新课程改革的背景下，要从课堂教学模式的改进作为突破口，探索出培养学生预习能力的具体措施。通过实施找到适合学生的预习方法，就能很好地培养学生良好的预习习惯。下面结合我的教学实践，谈谈我是怎样做的。
一、必须明确预习要求
美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。我们的教材每篇课文都各有特点，教师要根据教材的实际明确预习的要求，达到教学的目的。学生根据教师提出的要求有的放矢地去预习，在预习初期为学生拟定预习提纲，让学生带着问题去预习。书写提纲时需要注意以下几点：要有针对性，针对学习的内容，针对学生知识水平和已有的经验；要有启发性，题目深浅，难易兼顾，能引发学生深入思考，举一反三；操作性要强，步骤明确，指导清楚；趣味性要浓，能激发学生的学习兴趣，感受到嚼青橄榄的滋味，逐步体会出预习在学习中的乐趣。例如预习古诗《赠汪伦》时，向学生提出这样的预习要求：①把古诗读正确。②标出生字词，并利用各种工具解决生字词，掌握音形。③了解作者及写作背景，正确朗读诗句，尝试理解诗句的意思，尝试理解作者在诗中表达的思想感情，提出不懂的问题等。④搜集有关朋友深厚情谊的古诗或名言警句。当学生完成预习要求后，学生就會带着问题听课。这样坚持做下去，久而久之，学生就会由定向预习逐步发展到自主预习。这样，为学生搭好学习的阶梯，让他们在实践中懂得如何去做好课前预习，从而掌握一些预习方法，养成独立预习的良好习惯。为了避免盲目性，预习要求不宜太难，刚开始时目标要切合实际或略低一点。
二、教给学生预习方法
养成良好的预习习惯，需要循序渐进，分几个阶段进行。
第一阶段：课堂指导（师生一起预习，摸索预习方法）
一开始，教师可为学生提供丰富的预习材料、制定出学习方案，从而让学生明确预习要求。一开始预习宜安排在课内，每篇课文的第一课时，安排10分钟作为预习时间，教师提出要求，一步一步地、循循善诱地引导。这样，为学生搭好学习的阶梯，让他们在实践中懂得如何去做好课文预习，从而掌握一些方法。
在这一阶段，教师应有计划地教会学生正确使用字典、词典等工具书，教会学生多渠道积累资料，引导学生学会欣赏、主动积累课文或与课文内容相关的优美片断。
比如我的导学案中，首先尝试让学生做到以下步骤：
A.读：朗读课文。把课文读通顺，不认识的字可以借助工具书或请教他人，如果读得不通顺，那就反复多读几遍，直到把课文读熟为止。
B.划：划出课文中的生字、新词，给课文标好自然段。先用“O”圈出课文中的生字，接着用（）划出词语，并想办法理解，最后给课文标好自然段。
C.记：认认记记划出的生字、新词，不懂的多读几遍，熟能生巧。
说实话，一开始用学案，进度肯定比没用学案慢。但是，带着学生预习了两课以后，学生的生字过关率大大地提高了。可以想象，学生掌握了这种方法以后，就可以把字词的预习提到课前，能大大提高课堂效率。
在学生有了一定的基础后，就可以在导学案中增加
D.想：想想课文主要讲了什么内容？做一下课后的练习。
E.问：质疑。看看有没有不懂的问题，可以用“？”标出。
F.摘：即摘抄，就是把自己认为文中重要的优美的词语、含义深刻的句子或段落抄下来，试着体会。这是积累语言材料的一种重要方法。
第二阶段：学案提示（制定预习提纲，掌握预习方法）
在这一过程中，千万不能忽视教师在预习过程中的指导作用。
这一阶段预习在课外进行，通常都是在上课前一天晚上把第二天要上的课程根据导学提纲预习一遍。坚持每天用20分钟左右的时间去预习，把学案内容详细看一遍，对照课文认真阅读勾画，遇到疑难问题时，力求自己独立思考、解决疑难，对于无法弄懂的地方，就用笔画上记号，提醒自己在上课时注意听老师在这一点上的讲解。预习时的思考是预习过程中最重要的环节，预习时要把精力投入在对知识的思考上而非仅仅对书上知识的浏览、记忆，这样对知识的理解就会更加深刻。在预习的时候，把所有不太懂的地方全部找到，在上课或课下的时候，把还不太懂的地方赶紧找老师或同学询问，消灭这些学习上的障碍。
第三阶段：个性化预习（学生自己预习，总结预习方法）
是指除了常规预习的要求完成后，学生还可以就某一课文或某一学习内容自主设计预习作业，创造性地完成一些预习作业。例如，摘录本课好词佳句，可给文章配画，可查阅资料，建立资料库，进行探究性学习等。
三、持之以恒形成习惯
英国哲学家培根在谈到习惯时曾深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”好习惯终身受益，坏习惯贻害无穷。有些学生学习成绩不理想，并不是他们的智力低下，而是没有良好的学习习惯。
预习不只是一个教学环节，更应该是学生习惯的养成，能力的培养。而预习的有效性应该在教学新课时体现出来。这样才能促进学生认真预习，并提高学习的效率。低年级不是应该不预习，而已应该针对低年级学生的特点，让他们养成预习习惯，逐步提高预习的能力，增加预习的方法策略。
良好的预习习惯养成不是一朝一夕的事情，需要学校、家长和学生协同互助，持续有效地激励和引导。现在许多学生缺乏学习的自觉性，不喜欢预习，教师要从一开始就要求预习，检查督促，让预习逐渐形成学生的一种自觉行为，对于那些还没形成预习习惯的学生，教师要每隔一段时间对学生进行思想教育，并提醒监督。家长也要可做好监督作用，帮助孩子持之以恒的做好预习任务。
参考文献：
[1]2011版.《义务教育数学课程标准》
[2]陈海根.培养学生良好的预习习惯
[3]夏光玲.如何布置语文家庭作业[J].教学与管理.2003年08期
[4]艾发其.小议语文阅读教学的预习指导[J].新课程研究