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摘要:针对高职“综合布线工程技术”课程的教学现状,从课程教学标准、教学方法、教学考核等方面对“综合布线工程技术”课程教学改革进行探索与研究。
关键词:综合布线工程;课程标准;项目教学;考核
作者简介:刘光平(1978-),男,江西东乡人,南京铁道职业技术学院苏州校区城市轨道交通系,讲师,主要研究方向:楼宇智能化。(江苏 苏州 215137)
为了适应信息时代信息技术的快速发展和人们对建筑物的高效化、多功能化的要求,智能建筑应运而生。自1984年美国哈特福德市建成了世界上第一座智能化大厦——“都市大厦”以来,智能建筑的发展十分迅速,特别是在我国,虽然发展时间不长,但智能建筑数量之多、发展速度之快,位居全球之首。
楼宇智能化工程技术专业是伴随着智能建筑在我国的蓬勃发展而在高职院校率先开设的新型专业,主要面向智能建筑行业培养能从事楼宇智能化系统设计、建设与管理等方面实际工作的高素质技能型人才。智能建筑行业的企业主要有建筑电气设计院、楼宇智能化技术工程公司、物业管理及楼宇智能化产品开发制造企业等几种类型。不同企业的职业岗位对专业人才关键职业能力的要求有所侧重。
楼宇智能化的一大特点是其子系统非常多,主要包括安全防范系统、消防系统、楼宇设备控制系统和综合布线系统。其中综合布线系统作为智能建筑的“中枢神经”系统,是智能建筑的基本组成部分,是实现楼宇智能化的公共平台,是楼宇智能化的必备基础设施。基于综合布线在智能建筑中的重要作用,我们将“综合布线工程技术”列为楼宇智能化工程技术专业的主干课程。
为了突出学生岗位专业能力与职业素质的培养,我们在“综合布线工程技术”课程的教学过程中从以下几个方面进行了教学改革的探索与实践。
一、制定课程教学标准
“综合布线工程技术”是一门实践性很强的专业技能课程,我们在认真分析楼宇智能化工程技术专业职业岗位和职业能力的基础上,制定了相应的课程教学标准。
“综合布线工程技术”课程立足于职业能力培养,通过本课程的学习,学生应达到以下知识与能力要求。
知识要求:掌握网络系统结构和综合布线系统结构;熟悉综合布线相关产品;熟悉综合布线的相关标准、设计方式和规范;掌握安装规范和技术;熟悉综合布线从设计到施工安装到测试验收的工作流程。
能力要求:能设计中小型综合布线系统方案;能绘制各种综合布线图;会综合布线产品选型和材料预算;能按规范安装管槽路由、设备间、管理间、工作区等综合布线系统环境;能按规范敷设和端接双绞线和光缆;能根据设计方案和验收标准对工程进行测试和验收。
课程以项目为载体选取教学内容和组织教学,打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,将完成工作任务必需的相关理论知识构建于项目之中,为学生创造一个职业化的学习情境,使学生在实际情境中获得真正的职业能力。
按照工作顺序,综合布线系统工程有设计、施工、验收三个工作过程,这是一个完整的大项目,它涵盖了本门课程需要学习的所有工作任务。根据工作任务界线,把这个项目划分成以下八个小项目:认识综合布线系统、综合布线工程产品选型、综合布线工程设计、综合布线工程管槽安装施工、综合布线工程双绞线安装施工、综合布线工程光缆安装施工、综合布线工程测试、综合布线工程验收。其中设计工作过程包括认识综合布线系统、综合布线工程产品选型、综合布线工程设计三个项目。由于综合布线系统结构和综合布线工程产品选型在综合布线系统工程中具有重要的地位,因此将这两个项目从设计综合布线系统工作过程中单列出来。施工工作过程包括综合布线工程管槽安装施工、综合布线工程双绞线安装施工、综合布线工程光缆安装施工三个任务项目,三个项目均按安装施工工作任务组织教学内容。验收工作过程包括综合布线工程测试、综合布线工程验收两个项目,由于综合布线工程测试是验收工作过程中一个独立而重要的工作任务,因此将综合布线工程测试从验收任务中单列出来。学生按照工作顺序分段逐步完成各小项目,最终完成整个项目。
二、实施项目教学法
“项目教学法”是在建构主义理论指导下,通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。
项目教学由这样几个环节组成。
(1)创设情境。使学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
(2)确定问题。在上述情境下,选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。即老师进行一定的知识讲解,并给学生布置相应的任务,让学生去完成。
(3)自主学习。不是由教师直接告诉学生如何解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,并特别注意发展学生的自主学习能力。
(4)协作学习。讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对问题的理解。
(5)效果评价。在解决问题的过程中可以直接反映学生的学习效果,因此,对教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验,只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
项目教学法与传统的教学法相比,区别主要表现在三个中心的转变上,即由以教师为中心转变为以学生为中心,由以课本为中心转变为以项目为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
笔者所在学院楼宇智能化工程技术专业现有综合布线工程实训台6台,外加1个楼宇智能化系统实训中心。该实训中心占地面积300多平方米,用金属网孔板搭建了6个大小不一的房间,完全模拟真实的建筑环境,可根据需要完成楼宇智能化各子系统(包括综合布线系统)的施工,给学生提供了一个真实、完整的工程实训环境。良好的实训条件为本课程的教学改革提供了基本保障。
在“综合布线工程技术”课程的教学过程中,项目教学法主要是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程,在项目实施过程中完成教学任务。这种方式,从根本上将传统课程中老师满堂灌转变为学生为主体、教师为主导的教学模式。
例如在进行综合布线工程的设计项目教学时,首先选择中等规模的智能大厦或小区实际工程项目案例作为设计任务,将全班学生分成若干个小组(每组4～5人),按照工程项目设计流程开展理论教学。师生合作,在设计过程中讲授知识、应用标准、设计方法,共同完成综合布线设计任务。学生需要用AutoCAD绘制设计工程图,并编制完整的设计方案(Word版)及工程材料清单,以模拟工程招投标的方式公开答辩,对每个小组学生的设计作品进行总体评价。整个项目设计学习过程中教师进行巡回指导,对学生的项目设计进展情况进行跟踪检查评价,对共性问题进行总结归纳,展示和点评优秀作品。在此过程中,学生对综合布线系统的认识更加全面、深刻,有助于积累工程项目方案设计经验,增强学生独立分析问题、解决问题的能力,同时培养了学生自主学习、团结协作的精神。
三、多种教学模式的运用
在课程教学中注重教学方式方法的灵活运用,根据教学内容的不同选择相应的教学方式方法,努力提高课程的教学效率和质量。首先在教学中充分运用现代教育技术,课堂教学采用多媒体课件进行。将网线制作、光纤熔接、机柜的安装等施工技术制作成教学录像,将电缆的测试性能指标制成动画,通过观看教学录像以及动画演示的方式进行课程教学,可加深学生对关键施工技术以及较抽象原理性知识的理解认识,提高学生的学习兴趣,增强课堂教学效果。
“综合布线工程技术”是一门操作性很强的课程,因此在教学中采用了现场教学、示范教学和实物教学等多种模式。例如在讲授课程第一个项目——综合布线系统的认识时,就带学生到校园网的现场进行教学,在讲授布线产品时采用实物教学,在讲授网线制作等安装技术时采用示范教学。
在教学方法上突出启发式、讨论式、师生互动式等的应用。综合布线具有鲜明的工程性,在技术选型和产品选型等方面并没有唯一正确的答案,需要根据用户需求、用户投资、技术指标等诸多条件进行选择,在教学中可选择综合布线领域的几个热门技术话题,如“选择超5类还是6类布线系统”、“采用光纤还是双绞线”、“使用屏蔽双绞线还是非屏蔽双绞线”,将学生分为若干个组进行讨论,使课堂气氛生动活泼,激发学生的学习兴趣,促进学生积极思考。使学生在讨论中加深对知识的理解和认识,对实际问题的分析判断,增强对技术的运用能力。
四、课程的考核
考核是巩固学生所学知识、检查课程教学效果的重要教学环节。作为一门实践性较强的课程,如果采用单纯的笔试来考核教学效果并不科学、准确,有必要将单纯的课程成绩考核转向对学生职业能力的考核。本课程采用过程性考核与终结性考核相结合的方式,通过理论与实践相结合,重点考核学生的职业能力。
过程性考核主要考核学生平时的操作情况,终结性考核主要考核学生关键理论知识的掌握情况,以闭卷笔试的方式进行,并辅以技能抽测。过程性考核和终结性考核各占50%。按平时操作成绩30%+综合设计20%+期末考试(理论+实操)50%的比例综合评定学生成绩,重在岗位职业能力考核。严把学生作业关,对施工操作质量、实验实训报告、作业、设计方案等从严要求,从教学环节上保证教学质量。实践证明,这种考核方式更能客观真实地评价学生对课程的学习情况和知识掌握情况,更能全面地考查学生应用课程知识解决实际问题的能力,更有利于发掘学生的潜能,克服单纯理论考试的片面性,避免出现高分低能现象。
五、结论
“综合布线工程技术”的教学同其他课程的教学一样,不是一成不变的,课程内容和学生个体都处在不断发展变化当中,课程的教学需要不断进行改革与完善,以更好地培养符合企业职业岗位需求的“零距离”人才。
参考文献:
[1]陈红.项目驱动教学法在《通信网络与综合布线》课程中的应用[J].职业教育研究,2008,(9).
[2]余明辉.网络综合布线技术与工程[M].北京:高等教育出版社,
2008.
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:综合布线工程;课程标准;项目教学;考核
作者简介:刘光平(1978-),男,江西东乡人,南京铁道职业技术学院苏州校区城市轨道交通系,讲师,主要研究方向:楼宇智能化。(江苏 苏州 215137)
为了适应信息时代信息技术的快速发展和人们对建筑物的高效化、多功能化的要求,智能建筑应运而生。自1984年美国哈特福德市建成了世界上第一座智能化大厦——“都市大厦”以来,智能建筑的发展十分迅速,特别是在我国,虽然发展时间不长,但智能建筑数量之多、发展速度之快,位居全球之首。
楼宇智能化工程技术专业是伴随着智能建筑在我国的蓬勃发展而在高职院校率先开设的新型专业,主要面向智能建筑行业培养能从事楼宇智能化系统设计、建设与管理等方面实际工作的高素质技能型人才。智能建筑行业的企业主要有建筑电气设计院、楼宇智能化技术工程公司、物业管理及楼宇智能化产品开发制造企业等几种类型。不同企业的职业岗位对专业人才关键职业能力的要求有所侧重。
楼宇智能化的一大特点是其子系统非常多,主要包括安全防范系统、消防系统、楼宇设备控制系统和综合布线系统。其中综合布线系统作为智能建筑的“中枢神经”系统,是智能建筑的基本组成部分,是实现楼宇智能化的公共平台,是楼宇智能化的必备基础设施。基于综合布线在智能建筑中的重要作用,我们将“综合布线工程技术”列为楼宇智能化工程技术专业的主干课程。
为了突出学生岗位专业能力与职业素质的培养,我们在“综合布线工程技术”课程的教学过程中从以下几个方面进行了教学改革的探索与实践。
一、制定课程教学标准
“综合布线工程技术”是一门实践性很强的专业技能课程,我们在认真分析楼宇智能化工程技术专业职业岗位和职业能力的基础上,制定了相应的课程教学标准。
“综合布线工程技术”课程立足于职业能力培养,通过本课程的学习,学生应达到以下知识与能力要求。
知识要求:掌握网络系统结构和综合布线系统结构;熟悉综合布线相关产品;熟悉综合布线的相关标准、设计方式和规范;掌握安装规范和技术;熟悉综合布线从设计到施工安装到测试验收的工作流程。
能力要求:能设计中小型综合布线系统方案;能绘制各种综合布线图;会综合布线产品选型和材料预算;能按规范安装管槽路由、设备间、管理间、工作区等综合布线系统环境;能按规范敷设和端接双绞线和光缆;能根据设计方案和验收标准对工程进行测试和验收。
课程以项目为载体选取教学内容和组织教学,打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,将完成工作任务必需的相关理论知识构建于项目之中,为学生创造一个职业化的学习情境,使学生在实际情境中获得真正的职业能力。
按照工作顺序,综合布线系统工程有设计、施工、验收三个工作过程,这是一个完整的大项目,它涵盖了本门课程需要学习的所有工作任务。根据工作任务界线,把这个项目划分成以下八个小项目:认识综合布线系统、综合布线工程产品选型、综合布线工程设计、综合布线工程管槽安装施工、综合布线工程双绞线安装施工、综合布线工程光缆安装施工、综合布线工程测试、综合布线工程验收。其中设计工作过程包括认识综合布线系统、综合布线工程产品选型、综合布线工程设计三个项目。由于综合布线系统结构和综合布线工程产品选型在综合布线系统工程中具有重要的地位,因此将这两个项目从设计综合布线系统工作过程中单列出来。施工工作过程包括综合布线工程管槽安装施工、综合布线工程双绞线安装施工、综合布线工程光缆安装施工三个任务项目,三个项目均按安装施工工作任务组织教学内容。验收工作过程包括综合布线工程测试、综合布线工程验收两个项目,由于综合布线工程测试是验收工作过程中一个独立而重要的工作任务,因此将综合布线工程测试从验收任务中单列出来。学生按照工作顺序分段逐步完成各小项目,最终完成整个项目。
二、实施项目教学法
“项目教学法”是在建构主义理论指导下,通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。
项目教学由这样几个环节组成。
(1)创设情境。使学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
(2)确定问题。在上述情境下,选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。即老师进行一定的知识讲解,并给学生布置相应的任务,让学生去完成。
(3)自主学习。不是由教师直接告诉学生如何解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,并特别注意发展学生的自主学习能力。
(4)协作学习。讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对问题的理解。
(5)效果评价。在解决问题的过程中可以直接反映学生的学习效果,因此,对教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验,只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
项目教学法与传统的教学法相比,区别主要表现在三个中心的转变上,即由以教师为中心转变为以学生为中心,由以课本为中心转变为以项目为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
笔者所在学院楼宇智能化工程技术专业现有综合布线工程实训台6台,外加1个楼宇智能化系统实训中心。该实训中心占地面积300多平方米,用金属网孔板搭建了6个大小不一的房间,完全模拟真实的建筑环境,可根据需要完成楼宇智能化各子系统(包括综合布线系统)的施工,给学生提供了一个真实、完整的工程实训环境。良好的实训条件为本课程的教学改革提供了基本保障。
在“综合布线工程技术”课程的教学过程中,项目教学法主要是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程,在项目实施过程中完成教学任务。这种方式,从根本上将传统课程中老师满堂灌转变为学生为主体、教师为主导的教学模式。
例如在进行综合布线工程的设计项目教学时,首先选择中等规模的智能大厦或小区实际工程项目案例作为设计任务,将全班学生分成若干个小组(每组4～5人),按照工程项目设计流程开展理论教学。师生合作,在设计过程中讲授知识、应用标准、设计方法,共同完成综合布线设计任务。学生需要用AutoCAD绘制设计工程图,并编制完整的设计方案(Word版)及工程材料清单,以模拟工程招投标的方式公开答辩,对每个小组学生的设计作品进行总体评价。整个项目设计学习过程中教师进行巡回指导,对学生的项目设计进展情况进行跟踪检查评价,对共性问题进行总结归纳,展示和点评优秀作品。在此过程中,学生对综合布线系统的认识更加全面、深刻,有助于积累工程项目方案设计经验,增强学生独立分析问题、解决问题的能力,同时培养了学生自主学习、团结协作的精神。
三、多种教学模式的运用
在课程教学中注重教学方式方法的灵活运用,根据教学内容的不同选择相应的教学方式方法,努力提高课程的教学效率和质量。首先在教学中充分运用现代教育技术,课堂教学采用多媒体课件进行。将网线制作、光纤熔接、机柜的安装等施工技术制作成教学录像,将电缆的测试性能指标制成动画,通过观看教学录像以及动画演示的方式进行课程教学,可加深学生对关键施工技术以及较抽象原理性知识的理解认识,提高学生的学习兴趣,增强课堂教学效果。
“综合布线工程技术”是一门操作性很强的课程,因此在教学中采用了现场教学、示范教学和实物教学等多种模式。例如在讲授课程第一个项目——综合布线系统的认识时,就带学生到校园网的现场进行教学,在讲授布线产品时采用实物教学,在讲授网线制作等安装技术时采用示范教学。
在教学方法上突出启发式、讨论式、师生互动式等的应用。综合布线具有鲜明的工程性,在技术选型和产品选型等方面并没有唯一正确的答案,需要根据用户需求、用户投资、技术指标等诸多条件进行选择,在教学中可选择综合布线领域的几个热门技术话题,如“选择超5类还是6类布线系统”、“采用光纤还是双绞线”、“使用屏蔽双绞线还是非屏蔽双绞线”,将学生分为若干个组进行讨论,使课堂气氛生动活泼,激发学生的学习兴趣,促进学生积极思考。使学生在讨论中加深对知识的理解和认识,对实际问题的分析判断,增强对技术的运用能力。
四、课程的考核
考核是巩固学生所学知识、检查课程教学效果的重要教学环节。作为一门实践性较强的课程,如果采用单纯的笔试来考核教学效果并不科学、准确,有必要将单纯的课程成绩考核转向对学生职业能力的考核。本课程采用过程性考核与终结性考核相结合的方式,通过理论与实践相结合,重点考核学生的职业能力。
过程性考核主要考核学生平时的操作情况,终结性考核主要考核学生关键理论知识的掌握情况,以闭卷笔试的方式进行,并辅以技能抽测。过程性考核和终结性考核各占50%。按平时操作成绩30%+综合设计20%+期末考试(理论+实操)50%的比例综合评定学生成绩,重在岗位职业能力考核。严把学生作业关,对施工操作质量、实验实训报告、作业、设计方案等从严要求,从教学环节上保证教学质量。实践证明,这种考核方式更能客观真实地评价学生对课程的学习情况和知识掌握情况,更能全面地考查学生应用课程知识解决实际问题的能力,更有利于发掘学生的潜能,克服单纯理论考试的片面性,避免出现高分低能现象。
五、结论
“综合布线工程技术”的教学同其他课程的教学一样,不是一成不变的,课程内容和学生个体都处在不断发展变化当中,课程的教学需要不断进行改革与完善,以更好地培养符合企业职业岗位需求的“零距离”人才。
参考文献:
[1]陈红.项目驱动教学法在《通信网络与综合布线》课程中的应用[J].职业教育研究,2008,(9).
[2]余明辉.网络综合布线技术与工程[M].北京:高等教育出版社,
2008.
(责任编辑:麻剑飞)