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摘要：说课能够展现出教师在备课中的思维创新过程，能凸显出教师对课程标准、教材、学生的理解和把握的水平，同时能考查教师运用有关教育理论和教学原则组织教学的能力，因此，近年来被广泛应用于入职面试、职称评审和各种教研活动（如说课评选）之中，如何说好课是很多一线教师关注的课题。
关键词：说课问题策略
信息技術说课评选目前已经是一种常见的教研活动方式，笔者多次作为评委参与这项活动，和其他评委、观摩老师分享了参评选手赛前钻研的成果，但也发现部分（甚至是很少数）选手说课存在一些问题，听课时记录整理于此，以期今后能避免。同时笔者汇聚了我省三年18位参评选手说课经验，一并奉献出来，以期提升以后参评选手的说课水准。当然，一家之说，有失偏颇，只当抛砖引玉。
一、说课容易出现的问题
1.照本宣科
通常情况下，说课者基本上都会制作内容丰富的说课课件，内容覆盖了说教材、说学生、说教学目标、说教学方法、说学习方法、说媒体、说教学过程、说小结等详细过程，有些缺乏经验的老师在说课时，往往担心自己会忘记说课的内容，所以制作说课课件时，会把大段的文字放在说课课件上用来提醒自己，甚至直接念读课件上的文字，照着电脑屏幕宣科，这种大段大段文字展示、喋喋不休的言语，只会将评委熏得昏昏然。
2.强词夺理
有些选手说课时，其教学目标设定、教学方法选择找不到依据，其教学过程与教学方法也没有对应关系，教学效果如何也不做说明，看不出选手教学程序的思维过程，也无法与主流教育理论相对应，或者干脆东拉西扯、题目跑偏，整个说课过程感觉处于不讲理的状态。说课主要是说理，否则就和无生上课区别不大。
3.乱扣帽子
说课时，列举举不胜举的教学方法（创设情境教学法、演示教学法、兴趣激励法、引导自学法、5W教学法、发现式教学法、实验教学法、支架式教学法等等），这些教学方法中不少是说课者自创的名词，闻所未闻，说课者根本就没有把握住这些概念，更不用说在教学中完整、有效实施这些教学方法。另外，一节课短短的45分钟，很难想象说课者能实施那么多教学方法。例如，为了能贴近新课标，有选手的教学设计以“项目教学”名义开展，在评委看来更像是“披着项目式教学外衣的任务驱动法”。果然，说课结束后，评委的问题就是：“在你看来，项目教学和任务驱动法有什么不同？”选手无言以对。因此，说课时专业教学名词不能用错、不能乱用，因为评委可能会针对某个教学名词结合教学过程进行提问，为此，在使用教学名词之前，一定要熟悉它，确定它是否用得合适。
4.课件杂乱
不少选手将说课稿中的内容一字不漏搬到说课课件上，密密麻麻的全是文字，看着累眼，读着累心;颜色搭配随意、颜色与文字反差过小，使人难以直视;课件中设置各种动画，配音多且声音大，让人目不暇接。所有这些，基本上把评委排斥在外，课件直接反映出教师的信息素养。信息素养不是空洞的，它直接表现为教师能恰当地使用信息工具，能较好地解决实际问题。就说课课件而言，也就是能使用软件制作美观、实用的课件。如果课件存在种种问题，就意味着教师没有很好地使用工具，自然其信息素养很难说高。
5.目标不清
通过说课，很大程度是为了展示说课者作为教师应具备的才能，也就是要表现出说课者的语言表达能力、教态和反应能力，从这个意义上说，其实要说的课本身有时可能并不特别重要。有些老师将说课混同于上课，尤其是无生上课，这样的说课效果显然由于目标不明，其效果自然也就会不尽如人意。清楚了说课主要目的，就可以采取应对之策。
二、新课标理念下解决策略
1.日积月累
据说，毛竹的生长过程一直是自然界的一大奇观，它在种植期前5年几乎不长，可是到了第6年雨季到来的时候，它竟然能以每天6英尺的速度向上急窜15天，事实上，毛竹“隐忍”只为积蓄力量。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中还提到这样一件事：一位老师上了一节课，上得非常好。课后一位听课的老师向他请教：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？那位老师说：“对这节课，我准备了一辈子。”因此，要想说好一节课，在日常的教学中，还要不停地学习，而在学习的过程中，所有的积累都影响到你说课的表现，自然也会影响到评选结果。所以，评选获奖只是日积月累多年后的自然收获。
2.采玉他山
教师初次接到参加说课评选时可能有手足无措的感觉，不知道从哪下手准备，好在此项评选已经开展多年，每年的获奖作品，包括说课课件和教学设计都放在网上，可以下载后仔细研究，了解说课的基本模式，吸取别人的优点，找寻合适自己的表达方式，为自己后续准备寻找灵感。当然，如果能发现别人的问题，自己在后面努力避免掉，那自然是再好不过了。同时广泛收集与所选课题相关的教学素材，包括图片、视频、动画、课件、专题论文等等，为自己的备课做好准备。
3.团队打磨
说课评选是一种常见的教研活动，其目的是希望选手能在活动中成长，更希望能促进区域教研水平。不少老师在之前没有接触到说课，对说课的基本方法与技巧不清楚，因此需要加强训练。选手在接到说课通知后，首先需要充分钻研学科专业知识，同时，聘请同事、同学和专家组成一个团队，对说课课题、教学设计共同打磨，并实际多上几次课，请他们提出修改意见，如此多次反复迭代、反复打磨，尽可能找出各个环节的问题，共同研讨解决问题的方法。当然，在此过程中，需要选手拉下面子，不耻下问，才能组建起团结合作的团队，让整个团队在这个过程中共同提高，这也是推进区域教研水平的有效方式。如果团队没有时间集中，现在各个学校基本都有录播教室，可以在其中试讲，将录制的视频发给他们请求指导，可以不限于本学科老师，甚至完全就不是老师，比如家人，让他们能听懂、觉得有意思才有戏。而且，在最终评选时，因为有了团队，有多人辅助，选手负担会减轻很多，能做到轻装上阵。 4.课题选择
如果是参加说课评选，其课题一般是自己提前自选的，选择好的课题可能是成功的一半。所谓好的课题，有两方面的含义，其一是最适合自己，与自己的能力、特长、兴趣点等相匹配，能把自己最优秀的一面展现出来;其二是切合评委，与评委的兴趣点能相对应，比如，新课标出来后，评委很希望看到课标落地的课，如果选择硬件结合和编程类型的课，容易落实技术思维，相对会能出彩，获奖可能性增加。例如，2018年全国赛中的二进制课例、研究斐波那契数的课例以及四节人工智能课例都获得了特等奖。2019年全国赛有近三分之一的课都是Python编程，近三分之一的课都是选自新教材内容，非常新颖，自然受到评委和观摩教师的关注。
5.讲稿备用
讲稿是给自己准备的，其内容是与课件搭配的，课件展示中已经非常明确展示的内容，是不需要口述的，也就不需要写在讲稿中。只有课件中画面部分需要额外讲解的，写在讲稿中。讲稿内容要逐字逐句推敲，不可随意，争取说到位。讲稿也只供备用，在评选之前，一般说了多次，基本能记住，因此说课时，尽可能脱稿，不看讲稿。建议写2个讲稿，一个详稿，将所有要讲的内容写出来，供开始训练之用;另外一个简稿，用于说课评选之用，上面只列一些提醒自己的关键词，说课时最好不用。
6.教学设计
说课之前给每位评委奉上精心准备的教学设计：封面、封底、目录、教材内容、教学过程、学案……内容详尽，版式力求美观，因为作为信息技术教师，版式合理美观是最基本的要求，一个连教学设计排版都搞不好的老师，评委是不相信他能帮学生提高核心素养的。教学设计中，渗透你对这节课的反思改进、思考研究，装订成册，让评委看到你的用心，了解更多你对本课的构想。另外，评委在听了多节说课后，也可以根据教学设计互相比较，方便打分。需要说明的是，教学设计不需要彩印和豪华套装，因为在评选时，基本属于一次性的，没有必要浪费。
7.说课课件
说课课件上的文字应该是所述内容的重点、要点，或者关键性的词语，学会适当留白，让页面整洁清晰，给人以舒服的视觉，以便评委容易理解并记住所述内容。
课件框架科学，幻灯片布局合理，文字字体、字号、颜色有序等等，这些都是好课件必备的要素。另外，课件中的数字编号要规范，注意不要太过表现制作技术，反而让技术与内容不搭，适得其反。
如果采用自动播放模式，要调整好课件播放时间，控制在限定时间内。
8.站着说课
有老师看到这条可能感觉好笑（这算哪门策略啊？），但确实经常遇到老师坐在电脑后面说课，这首先就让自己“低人一等”了。说课课件无论是使用什么软件制作，都要注意的是，不能站在电脑旁边用鼠标进行翻页，而应该使用翻页笔来进行翻页，如果没有翻页笔或不好用，可以使用课件自动播放的功能进行翻页，这样可以更好地把自己的个人形象、个人魅力展示给评委。尽量多正面面对评委，可以时不时地用目光与评委进行交流，肢体语言也要尽量展开，特别是讲到一些关键点时，要能够通过自己的肢体语言去抓住评委，通过自己的一些肢体语言，达到对某个问题进行突破和解释。
9.赛前准备
说课一般不能使用自带电脑等设备，因此评选之前，尽可能去现场查看实际环境，比如电脑配置与软件版本是否兼容？课件能否流畅运行？有没有讲台？说课时站在什么位置既方便操作也方便看屏幕？主办方有没有提供翻页笔？据此做好相应的准备，并做好突发情况的处理预案。如果不是第一个说课，前面的选手说课尽可能观摩，注意他们说课存在的问题，以便在自己说课中尽可能避免。同时也关注评委的提问，了解每个评委的兴趣点，也可以提前稍做准备。
10.激情飞扬
说课教师一定要把自己设定到上课的情境中，按照上课状态去说课。教师必须充满激情，神采飞扬，语气饱满，才能将课堂调整到积极向上的气氛中，唯有如此，才能调动观摩教师，打动评委。否则，如果说课教师声音弱弱，表情诺诺，评委在听了多个选手的说课后，精神已经疲惫的情况下还是否有耐心听，有理由打高分吗？从这点上讲，说课也是一种上课的再现，只是换了一种形式而已，因此，只有平时上课训练好自己，让学生欢迎，说课才有好的表现。
11.有理有据
说课中的“说”字，不是叙述的意思，它更应该是说理。首先要通过对课标、教材、学生乃至教师自己的分析，确定本节课要教什么;然后分析，为了达到这个教学目标，其设定的教学方法、教学流程是什么样的，为什么要那样设定，更重要的是从理论和实践的高度具体阐述“为什么这么教”;最后能达到怎样的教学效果，所有的环节都要说出其理论依据。参加评选的课，选手在说课之前肯定会多次上过，也就是说提前预设的教学方法是得到过验证的，那就需要提供学生听课、操作、学习成果等照片或视频，或者最终的统计数据，用事实表明之前的预设是有效的，而不是还停留在假设阶段。只有这样，才能让观摩教师信服，才能打动评委得到高分。
说课是要说出教师在备课过程中确定的教学内容、教学结构、教学程序的思维过程和理论依据。说课不仅要说出“教什么”，还要说出“怎么教”，而不是单纯重复教学设计所拟定的教学程序和内容。
12.有取有舍
一般说课都有时间限制，比如正常评选是8分钟说课、2分钟答辩。要在短短的8分钟内将所有的流程全部展示出来，很难做到，因
此選手在说课的时候，对内容的选择就不能面面俱到，实际上也不需要。对大家都知道的，尤其是课件上大家一眼就能看明白的内容就不需要花时间去说，尤其在说课评选中，选手说课的重点应该落到分析、落到自己对该课处理的得意之处，将自己最光彩的一面展现出来。
在教学过程中也不能平铺直叙，一定要有重点。例如，一开始先用一张明显的思维导图或者清晰的图示，把教学流程讲清楚，然后重点讲几个环节，讲讲自己的设计意图。这里要能够吸引评委的注意，引发他们的思考，让他们想看这节课。
13.教具展示
对于一些非常规的课题（比如说Micro：bit智能设计、智能机器人），说课时最好携带教具，并做现场演示，这样能让评委有直观的视觉感受，便于他们理解说课的教学内容，提高评委老师的兴趣。当然，这种展示只能花少量时间。对于教具使用需要选手熟练掌握，避免出现演示失败的状况，并尽可能展示最佳效果。
14.机智灵活
说课过程中，难免会遇到各种突发状况，如屏幕出现蓝屏、视频播放不出来等等，这种情况下，如果自己技术水平高，可以迅速解决。如果之前没有遇到过，估计短时间内难以解决，只能换一种方式继续。再如，说了一大半的时候，评委提示只剩一分钟，应迅速调整后续说课内容，按照评选规则，准时结束。
如果是说课评选，说课完毕后，评委会根据选手的说课内容进行提问，问题一般分为两种：一是专业知识提问，二是教学环节提问。这个时候需要选手冷静应对，因为如果选手自身业务能力强，是不惧专业知识提问的。至于教学环节提问，评委一般是针对教学活动开展的动机、教学方法的使用、教学如何评价、学科素养如何渗透等方面进行提问，这些提问没有统一的回答模板，也可能没有准确的答案，只需要选手回答得无懈可击、自成体系即可。或者，请评委换一种提问方式，让他能将问题表述得更清楚。总之，选手要切记两点：一是对自己写在说课课件上的每一句话都能做出解释，二是对这节课中的每个环节存在的意义都了然于胸，只有这样才能有理有据地回答评委提出的每个问题。评委的问题越多，说明他们对你的课可能越感兴趣，不要做相反理解。
责任编辑：丁 蔚
关键词：说课问题策略
信息技術说课评选目前已经是一种常见的教研活动方式，笔者多次作为评委参与这项活动，和其他评委、观摩老师分享了参评选手赛前钻研的成果，但也发现部分（甚至是很少数）选手说课存在一些问题，听课时记录整理于此，以期今后能避免。同时笔者汇聚了我省三年18位参评选手说课经验，一并奉献出来，以期提升以后参评选手的说课水准。当然，一家之说，有失偏颇，只当抛砖引玉。
一、说课容易出现的问题
1.照本宣科
通常情况下，说课者基本上都会制作内容丰富的说课课件，内容覆盖了说教材、说学生、说教学目标、说教学方法、说学习方法、说媒体、说教学过程、说小结等详细过程，有些缺乏经验的老师在说课时，往往担心自己会忘记说课的内容，所以制作说课课件时，会把大段的文字放在说课课件上用来提醒自己，甚至直接念读课件上的文字，照着电脑屏幕宣科，这种大段大段文字展示、喋喋不休的言语，只会将评委熏得昏昏然。
2.强词夺理
有些选手说课时，其教学目标设定、教学方法选择找不到依据，其教学过程与教学方法也没有对应关系，教学效果如何也不做说明，看不出选手教学程序的思维过程，也无法与主流教育理论相对应，或者干脆东拉西扯、题目跑偏，整个说课过程感觉处于不讲理的状态。说课主要是说理，否则就和无生上课区别不大。
3.乱扣帽子
说课时，列举举不胜举的教学方法（创设情境教学法、演示教学法、兴趣激励法、引导自学法、5W教学法、发现式教学法、实验教学法、支架式教学法等等），这些教学方法中不少是说课者自创的名词，闻所未闻，说课者根本就没有把握住这些概念，更不用说在教学中完整、有效实施这些教学方法。另外，一节课短短的45分钟，很难想象说课者能实施那么多教学方法。例如，为了能贴近新课标，有选手的教学设计以“项目教学”名义开展，在评委看来更像是“披着项目式教学外衣的任务驱动法”。果然，说课结束后，评委的问题就是：“在你看来，项目教学和任务驱动法有什么不同？”选手无言以对。因此，说课时专业教学名词不能用错、不能乱用，因为评委可能会针对某个教学名词结合教学过程进行提问，为此，在使用教学名词之前，一定要熟悉它，确定它是否用得合适。
4.课件杂乱
不少选手将说课稿中的内容一字不漏搬到说课课件上，密密麻麻的全是文字，看着累眼，读着累心;颜色搭配随意、颜色与文字反差过小，使人难以直视;课件中设置各种动画，配音多且声音大，让人目不暇接。所有这些，基本上把评委排斥在外，课件直接反映出教师的信息素养。信息素养不是空洞的，它直接表现为教师能恰当地使用信息工具，能较好地解决实际问题。就说课课件而言，也就是能使用软件制作美观、实用的课件。如果课件存在种种问题，就意味着教师没有很好地使用工具，自然其信息素养很难说高。
5.目标不清
通过说课，很大程度是为了展示说课者作为教师应具备的才能，也就是要表现出说课者的语言表达能力、教态和反应能力，从这个意义上说，其实要说的课本身有时可能并不特别重要。有些老师将说课混同于上课，尤其是无生上课，这样的说课效果显然由于目标不明，其效果自然也就会不尽如人意。清楚了说课主要目的，就可以采取应对之策。
二、新课标理念下解决策略
1.日积月累
据说，毛竹的生长过程一直是自然界的一大奇观，它在种植期前5年几乎不长，可是到了第6年雨季到来的时候，它竟然能以每天6英尺的速度向上急窜15天，事实上，毛竹“隐忍”只为积蓄力量。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中还提到这样一件事：一位老师上了一节课，上得非常好。课后一位听课的老师向他请教：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？那位老师说：“对这节课，我准备了一辈子。”因此，要想说好一节课，在日常的教学中，还要不停地学习，而在学习的过程中，所有的积累都影响到你说课的表现，自然也会影响到评选结果。所以，评选获奖只是日积月累多年后的自然收获。
2.采玉他山
教师初次接到参加说课评选时可能有手足无措的感觉，不知道从哪下手准备，好在此项评选已经开展多年，每年的获奖作品，包括说课课件和教学设计都放在网上，可以下载后仔细研究，了解说课的基本模式，吸取别人的优点，找寻合适自己的表达方式，为自己后续准备寻找灵感。当然，如果能发现别人的问题，自己在后面努力避免掉，那自然是再好不过了。同时广泛收集与所选课题相关的教学素材，包括图片、视频、动画、课件、专题论文等等，为自己的备课做好准备。
3.团队打磨
说课评选是一种常见的教研活动，其目的是希望选手能在活动中成长，更希望能促进区域教研水平。不少老师在之前没有接触到说课，对说课的基本方法与技巧不清楚，因此需要加强训练。选手在接到说课通知后，首先需要充分钻研学科专业知识，同时，聘请同事、同学和专家组成一个团队，对说课课题、教学设计共同打磨，并实际多上几次课，请他们提出修改意见，如此多次反复迭代、反复打磨，尽可能找出各个环节的问题，共同研讨解决问题的方法。当然，在此过程中，需要选手拉下面子，不耻下问，才能组建起团结合作的团队，让整个团队在这个过程中共同提高，这也是推进区域教研水平的有效方式。如果团队没有时间集中，现在各个学校基本都有录播教室，可以在其中试讲，将录制的视频发给他们请求指导，可以不限于本学科老师，甚至完全就不是老师，比如家人，让他们能听懂、觉得有意思才有戏。而且，在最终评选时，因为有了团队，有多人辅助，选手负担会减轻很多，能做到轻装上阵。 4.课题选择
如果是参加说课评选，其课题一般是自己提前自选的，选择好的课题可能是成功的一半。所谓好的课题，有两方面的含义，其一是最适合自己，与自己的能力、特长、兴趣点等相匹配，能把自己最优秀的一面展现出来;其二是切合评委，与评委的兴趣点能相对应，比如，新课标出来后，评委很希望看到课标落地的课，如果选择硬件结合和编程类型的课，容易落实技术思维，相对会能出彩，获奖可能性增加。例如，2018年全国赛中的二进制课例、研究斐波那契数的课例以及四节人工智能课例都获得了特等奖。2019年全国赛有近三分之一的课都是Python编程，近三分之一的课都是选自新教材内容，非常新颖，自然受到评委和观摩教师的关注。
5.讲稿备用
讲稿是给自己准备的，其内容是与课件搭配的，课件展示中已经非常明确展示的内容，是不需要口述的，也就不需要写在讲稿中。只有课件中画面部分需要额外讲解的，写在讲稿中。讲稿内容要逐字逐句推敲，不可随意，争取说到位。讲稿也只供备用，在评选之前，一般说了多次，基本能记住，因此说课时，尽可能脱稿，不看讲稿。建议写2个讲稿，一个详稿，将所有要讲的内容写出来，供开始训练之用;另外一个简稿，用于说课评选之用，上面只列一些提醒自己的关键词，说课时最好不用。
6.教学设计
说课之前给每位评委奉上精心准备的教学设计：封面、封底、目录、教材内容、教学过程、学案……内容详尽，版式力求美观，因为作为信息技术教师，版式合理美观是最基本的要求，一个连教学设计排版都搞不好的老师，评委是不相信他能帮学生提高核心素养的。教学设计中，渗透你对这节课的反思改进、思考研究，装订成册，让评委看到你的用心，了解更多你对本课的构想。另外，评委在听了多节说课后，也可以根据教学设计互相比较，方便打分。需要说明的是，教学设计不需要彩印和豪华套装，因为在评选时，基本属于一次性的，没有必要浪费。
7.说课课件
说课课件上的文字应该是所述内容的重点、要点，或者关键性的词语，学会适当留白，让页面整洁清晰，给人以舒服的视觉，以便评委容易理解并记住所述内容。
课件框架科学，幻灯片布局合理，文字字体、字号、颜色有序等等，这些都是好课件必备的要素。另外，课件中的数字编号要规范，注意不要太过表现制作技术，反而让技术与内容不搭，适得其反。
如果采用自动播放模式，要调整好课件播放时间，控制在限定时间内。
8.站着说课
有老师看到这条可能感觉好笑（这算哪门策略啊？），但确实经常遇到老师坐在电脑后面说课，这首先就让自己“低人一等”了。说课课件无论是使用什么软件制作，都要注意的是，不能站在电脑旁边用鼠标进行翻页，而应该使用翻页笔来进行翻页，如果没有翻页笔或不好用，可以使用课件自动播放的功能进行翻页，这样可以更好地把自己的个人形象、个人魅力展示给评委。尽量多正面面对评委，可以时不时地用目光与评委进行交流，肢体语言也要尽量展开，特别是讲到一些关键点时，要能够通过自己的肢体语言去抓住评委，通过自己的一些肢体语言，达到对某个问题进行突破和解释。
9.赛前准备
说课一般不能使用自带电脑等设备，因此评选之前，尽可能去现场查看实际环境，比如电脑配置与软件版本是否兼容？课件能否流畅运行？有没有讲台？说课时站在什么位置既方便操作也方便看屏幕？主办方有没有提供翻页笔？据此做好相应的准备，并做好突发情况的处理预案。如果不是第一个说课，前面的选手说课尽可能观摩，注意他们说课存在的问题，以便在自己说课中尽可能避免。同时也关注评委的提问，了解每个评委的兴趣点，也可以提前稍做准备。
10.激情飞扬
说课教师一定要把自己设定到上课的情境中，按照上课状态去说课。教师必须充满激情，神采飞扬，语气饱满，才能将课堂调整到积极向上的气氛中，唯有如此，才能调动观摩教师，打动评委。否则，如果说课教师声音弱弱，表情诺诺，评委在听了多个选手的说课后，精神已经疲惫的情况下还是否有耐心听，有理由打高分吗？从这点上讲，说课也是一种上课的再现，只是换了一种形式而已，因此，只有平时上课训练好自己，让学生欢迎，说课才有好的表现。
11.有理有据
说课中的“说”字，不是叙述的意思，它更应该是说理。首先要通过对课标、教材、学生乃至教师自己的分析，确定本节课要教什么;然后分析，为了达到这个教学目标，其设定的教学方法、教学流程是什么样的，为什么要那样设定，更重要的是从理论和实践的高度具体阐述“为什么这么教”;最后能达到怎样的教学效果，所有的环节都要说出其理论依据。参加评选的课，选手在说课之前肯定会多次上过，也就是说提前预设的教学方法是得到过验证的，那就需要提供学生听课、操作、学习成果等照片或视频，或者最终的统计数据，用事实表明之前的预设是有效的，而不是还停留在假设阶段。只有这样，才能让观摩教师信服，才能打动评委得到高分。
说课是要说出教师在备课过程中确定的教学内容、教学结构、教学程序的思维过程和理论依据。说课不仅要说出“教什么”，还要说出“怎么教”，而不是单纯重复教学设计所拟定的教学程序和内容。
12.有取有舍
一般说课都有时间限制，比如正常评选是8分钟说课、2分钟答辩。要在短短的8分钟内将所有的流程全部展示出来，很难做到，因
此選手在说课的时候，对内容的选择就不能面面俱到，实际上也不需要。对大家都知道的，尤其是课件上大家一眼就能看明白的内容就不需要花时间去说，尤其在说课评选中，选手说课的重点应该落到分析、落到自己对该课处理的得意之处，将自己最光彩的一面展现出来。
在教学过程中也不能平铺直叙，一定要有重点。例如，一开始先用一张明显的思维导图或者清晰的图示，把教学流程讲清楚，然后重点讲几个环节，讲讲自己的设计意图。这里要能够吸引评委的注意，引发他们的思考，让他们想看这节课。
13.教具展示
对于一些非常规的课题（比如说Micro：bit智能设计、智能机器人），说课时最好携带教具，并做现场演示，这样能让评委有直观的视觉感受，便于他们理解说课的教学内容，提高评委老师的兴趣。当然，这种展示只能花少量时间。对于教具使用需要选手熟练掌握，避免出现演示失败的状况，并尽可能展示最佳效果。
14.机智灵活
说课过程中，难免会遇到各种突发状况，如屏幕出现蓝屏、视频播放不出来等等，这种情况下，如果自己技术水平高，可以迅速解决。如果之前没有遇到过，估计短时间内难以解决，只能换一种方式继续。再如，说了一大半的时候，评委提示只剩一分钟，应迅速调整后续说课内容，按照评选规则，准时结束。
如果是说课评选，说课完毕后，评委会根据选手的说课内容进行提问，问题一般分为两种：一是专业知识提问，二是教学环节提问。这个时候需要选手冷静应对，因为如果选手自身业务能力强，是不惧专业知识提问的。至于教学环节提问，评委一般是针对教学活动开展的动机、教学方法的使用、教学如何评价、学科素养如何渗透等方面进行提问，这些提问没有统一的回答模板，也可能没有准确的答案，只需要选手回答得无懈可击、自成体系即可。或者，请评委换一种提问方式，让他能将问题表述得更清楚。总之，选手要切记两点：一是对自己写在说课课件上的每一句话都能做出解释，二是对这节课中的每个环节存在的意义都了然于胸，只有这样才能有理有据地回答评委提出的每个问题。评委的问题越多，说明他们对你的课可能越感兴趣，不要做相反理解。
责任编辑：丁 蔚