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摘 要： 好的教学方法是提高教学质量的途径和手段。高职思政课的教学方法必须适应新形势下的高职教学目标的要求。为此，山东外国语职业学院经过长期探索和实践摸索出了一条适合高职院校思政课的“五化教学法”。
关键词： 高职思政课 教学法改革 五化教学法
一、时代召唤——高职思政课教学法改革的迫切需求
随着我国经济、政治、文化等诸方面建设的深入，对综合技术型人才的需求也日益增加。高职院校每年要为社会输入大量新鲜劳动力，而劳动力的素质直接决定社会工作的质量也事关我国未来的建设。故，如何将高职院校学生培养成为专业技能过硬、思想积极向上的综合型人才是每一位从事高职教育工作的教师无可回避的问题，而作为专业化培养基础的思政教育也显得尤为重要。
近年来，在网络技术高速发展的催化下，高职院校群体展现出了诸多新问题。例如，学生较容易受各类思想的影响，但仍保持对真理的渴求；在学习方式上，学生较为喜欢新鲜的教学方式，易重形式而忽视理论学习；爱好广泛，而难以合理安排自己的学习时间，难以兼顾学业与兴趣。反观我国高职院校思政课堂，长期以来一直沿用固有的教育模式，较少关注思想政治教育对象发生的变化，使目前高职院校思想政治理论课教学存在跟不上形势发展要求等情况。邓小平同志曾说：“改革开放以后，我们最大的失误就是教育失误。”[1]
因此，山东外国语职业学院经过长期探索，改革了传统思政课教学方法，摸索出了一条适合高职院校具体实际的新方法和新思路，即“五化”教学法，以提高学生的可信度和授课质量。
二、创新机制——山东外国语职业学院“五化教学法”基本内容
（一）教学目标德育化
十八大报告强调指出：要“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。其中“立德树人”这一概念，引起了各界广泛的关注，尤其是高校教师们的热议。十八大报告的这一重要论述，为进一步做好新形势下的高校德育工作指明了方向。当前和今后很长一个时期，高校应紧密联系自身实际，不断创新内容、创新形式、创新手段，切实增强德育教育的针对性和实效性。
高职院校教育目标符合高等教育的总体目标，但在思政教学方式、方法上有较大区别。普通高等教育培养学术型人才，注重培养学生研究能力，强调学科体系的系统性与严密性，强调其理论形态；而高等职业教育的目标在我国教育部（16号文）中有较为详细的表述：高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才[2]。培养高端技能型人才是高等职业教育的根本目标，也是高等职业教育作为一种教育类型区别于普通教育的特征。鉴于以上区别，二者思政课教学有着本质区别。高职院校思政课由于没有升学和科研功能，因此思政课纯粹是德育教育课。其根本目标就是培养学生坚持正确的政治方向，加强思想道德修养，增强社会责任感，爱岗敬业，以德树人；而普通高等教育思政课则要承担着科研及其他功能，所以既是一门智育课又是一门德育课。
德国教育家赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”培养什么人、如何培养人的问题，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。因为，正确认识和解决好这个问题，事关党和国家的长治久安，事关中华民族的前途命运。我们党始终高度重视大学生思想政治教育工作，高度重视从政治上、思想上促进大学生健康成长。
（二）教学内容专题化
所谓专题化教学模式，就是针对社会现实和学生关注的热点焦点问题，打破原有教材的章节体系，对教材内容重新进行整合，从中选取若干问题形成专题进行深入分析讲授的教学方法。它并不是脱离教材，而是以教材的知识体系为基础，根据教材的内容重新组织、编排、提炼相关知识，并形成教师自己的观点和看法，使之在专题这一系统内重新系统化。中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》强调：“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。”故，专题化教学模式树立了思政课教学的新理念，强化了思政课教学的针对性和实效性，是提高高职思政课吸引力和感染力、实现高职思政课教学目标的有效模式。
1.我们进行专题化教学基于以下四个方面考量。
首先，解决教材体系向教学体系的转化。教材体系理论深厚高度综合，对于高职学生来说难以理解，曲高和寡，我们需要打破原有教材体系重新排列组合融会贯通。
其次，解决教材语言向教学语言的转化。教材语言过于理论化，对于高职学生来说高深莫测、晦涩难懂，这也需要我们根据学生实际用平铺直叙的语言讲解，让学生听得懂、信得过、行得通。
再次，解决完善教材可读性和生动性达到引人入胜的境界。高职教材和普通高等教育教材是一个版本，高度理论化，学生难于解读。我们必须把高深的理论用大量社会现实事例给予解读，易于学生理解领会，使学生把教材看成是自己的行为指南。
最后，为解决教材内容多、课时少的矛盾，我们对教学内容进行归类优化组合。专题教学树立了高职院校思政课教学新理念，强化了思政课教学的针对性和实效性，是提高高职思政课吸引力和感染力、实现高职思政课教学目标的有效方式。例如把《思想道德修养和法律基础》分为6个专题模块，即《大学生活》专题、《中国梦》专题、《三观教育》专题、《道德教育》专题、《法律教育》专题和《社会实践》专题。
2.专题化教学的优势可以概括为以下三个方面。
第一，专题化教学模式关注差别、异步教学。
专题化教学更加注重学生个性的发展。“因材施教”作为一种教育思想，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展。基于对学生的充分了解，即在教学中对不同智力水平的学生应该采用不同教育方法，因人而施教，教给他们与智力水平相符的知识，否则，欲速则不达。针对学生的个性特点进行教育，调整教学的内容，有效提高教学时效性与针对性。 第二，专题化教学模式挖掘深度、拓宽广度。
实施专题化教学模式，教师可以在放弃传统时序性和整体性观念的基础上，塑造更高层次的时序性和更深刻的整体性的新观念，使之成为教与学的新纽带；可以避免传统知识性教学单纯传授理论、空洞讲解理论的说教做法；可以根据学生的特点和需求组织更多素材，引发学生对现实问题的思考，帮助学生深刻地理解理论的内涵，拓展思政课教学的深度和广度，唤起学生探知的欲望：可以解决“老师是新的，理论是旧的”这种新人炒旧饭的痼疾，真正发挥思政课的吸引力和感染力，提高学生对思政课的认同感和兴趣。
第三，专题化教学模式贴近现实、启发思考。
对高职学生来说，专业课是他们未来进入社会的安身立命之本，专业课的内容是他们原本并不熟悉的，所以学习的动力和兴趣比较大。思政课的内容与中学历史课、政治课的内容存在大量重复情况。如果教师继续采用教材面面俱到的章节体系，以平铺直叙的传统教法，则学生的学习兴趣必然不高，必然会影响思政课的教学效果。专题化教学模式与章节式教学模式的主要区别在于：章节式教学模式重在单个知识点的传授，授课时因为要关照每个知识点，所以需要按照教材的体例和结构顺序讲授每一章节内容。而专题化教学模式则是在对教材内容全面系统把握的基础上，结合现实社会和学生实际需要选择若干问题进行专题讲授，将教材中的知识点用专题贯穿起来，重在每个专题内知识结构的系统性和严谨性。
实施专题化教学模式，每个专题的设置都能够与社会现实、学生生活，尤其是与学生关注的热点问题紧密相连，可增强思政课教学的针对性和实效性，既满足学生的求知欲望，又唤起学生的学习兴趣。教师可以在设置专题时找出每个专题的理论重点和闪光点。围绕着理论重点和闪光点，大量收集相关信息，掌握多方面材料，使专题内涵更丰富，以利于学生运用辩证思维理解现实问题。
（三）教学过程社会化
马克思曾指出：“人的根本属性就是人的社会性。”[3]学生接受高等教育的目的是希望自身能够学有所成、服务社会、实现自我价值、谋求幸福人生。人的能力是在社会实践中获得的，而不是单纯封闭在象牙塔内大彻大悟得来的。因此思政课教学需要走出校园，走向社会，走进社区、农村、厂矿企业，理论学习必须和社稷民生相结合才能更加“接地气”。鼓励学生利用节假日走进社会各领域参加社会实践，进行社会调研，关注民生诉求。学院设立社会实践奖，对社会实践做得好的学生颁发奖品和获奖证书，鼓励学生参加社会实践。实践课占有一定考核学分，成绩计入毕业成绩。实现课堂内外并重，理论实践融通。
教学过程社会化主要有两种主要方式：
1.在社会实践中进行德育教育。
社会实践活动可以使思想政治课社会实践性强、更加具有生命力，这是因为：第一，研究性学习课题的提出，是在学生与学生之间、学生与教师之间的多次协商后提出的；第二，在实践中掌握理论和方法，在实践中让学生知道“问题”的提出，“问题”来源于实践，来源于实践的需要；第三，在实践中提高综合能力，任何理论方法都需要运用到实践之中才有价值，只有亲自行动，实践之后才能发现真理；只有通过具体实践，所学知识才能够融会贯通。虽然在实践活动中强调学生是活动的主题，强调通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者，而且要参与学生活动的全过程。教师要及时了解学生开展活动情况，有针对性地进行指导，发挥学生的主体潜力，从而提高学生综合能力。
2.让课堂成为社会，在思想激荡中出智慧。
课堂的社会化教学，就是利用团体和讨论的方式，指导学生学习的方法。教学的目的是让学生注重生活，培养团体意识，改变学习态度，提高学习效率，使教育社会化。
在课堂的社会化教学中，教师必须建立一个行之有效的教学平台，把学生的分工、合作、竞争引入课堂教学中。教师在教学设计中应遵循多样性、新颖性、参与性、社会性的原则，能够满足学生的好奇心和个人控制感。
（四）考试考核全程化
在旧有思政课教学过程中，老师和学生把思政课看成专业课，就知道背诵、做题、练习，放弃了主动思考人生、社会、国家、责任的修身功能，特别是放弃了传统文化实践和弘扬关于“修身、齐家、治国、平天下”的思想和仁义礼智信的传统教化，忽视了当下实践和弘扬社会主义核心价值观“富强、民主、文明、和谐”“自由、平等、公正、法治”反映中国特色社会主义“爱国、敬业、诚信、友善”的基本内涵。
鉴于此，我们探索建立了以“知识、技能和素质”为核心的评价体系，学生思政课成绩考核贯穿在校期间的三年成长学习中，考核是一个过程性的、延时性的考核，不是一次终结性的考试分数。学生毕业成绩包括两部分考试成绩和日常行为评价，考试成绩占40%，日常行为评价占60%（到课率、自我评价、同学评价、辅导员评价、社会实践评价）。其中旷课五次者不得参加考试，下一年参加补考（补考需要交补考费）；学校通报的严重违纪者思政课考核不及格不予毕业，学校表彰的见义勇为、助人为乐者思政课免考成绩定为优秀。
（五）考试试题主观化
在旧有的思政课程考试机制中与思政理论课的性质、功能和特点存在不协调处，主要存在三方面问题：一是考试内容只注重理论知识，与社会实际脱节；二是考试方式把死记硬背作为基本导向，没有注重对学生现实问题分析能力的考核；三是考试形式单一，不能综合反映学生对思政课程的学习情况。长期以来，高职院校思政课考试一直困扰着学校和教师，传统试题基本上都是以客观题为主，学生考试以应付为主。针对这种情况，我们在全院范围内开展了思政课考试方法的改革，取得了良好的教学效果。我们痛下决心改革思政考试试题，由主观试题代替客观试题。每张试卷出2道分析题，每道题字数必须500字以上，考试时间90分钟，题目根据课本基本理论精髓，结合社会具体事例，依靠学生自己的理解体会，阐述观点，阐明道理，鞭打丑恶假，弘扬正能量，提高学生的鉴别能力和道德水准，做知善恶，辨美丑，为善行的合格公民。
三、展望未来——山东外国语职业学院“五化教学法”成果及推广
山东外国语学院地处山东省沿海开放城市日照市，作为一所以外国语教学为主体的高职院校，所培养的学生群体主要是面向涉外经济实体就业的蓝领阶层。这就意味着思政课教学必须更具有涉外大局观、针对性、实效性。思政课改革在山东外国语职业学院已实施两年有余，取得了比较好的效果。课堂内外活力迸发，同学们成为学习的主人，课上勇于发言，课下积极参加社会实践。课改以后上课质量得到极大提高，考风考纪也较以前有了很大改善，学生的整体素质有了很大改观，他们懂得了“皮之不存毛将焉附”的深刻道理，懂得了作为一个中国人应有的社会责任感和历史使命感，同时懂得了青年人要想成才必须有信仰有追求，把自己的青春梦想、满腔热血融入中国梦的奋斗之中，为早日实现“中国梦”而奋斗。两年多来，各院系学生竞相成立了41个社团组织，学生广播站好人好事广播扬声于校园，各种竞赛活动的海报见之于楼堂馆所，各类艺术俱乐部讨论、实践比赛络绎不绝，校园洋溢于青春活力。学生实用技能得到全面提高。学生在全省国家级、省级高职院校及各种应用技能竞赛活动中，获得国家级奖项11项，省级奖项20项。学院知名度日益提高，招生数量逐年提高，赢得社会广泛赞誉。
虽然成果是丰硕喜人的，但作为思政教育工作者，特别是高职院校思政教育一线的从业人员，我们深知自己肩上的重担，山东外国语职业学院“五化教学法”在高职院校思政课教学法改革中是一次勇敢的尝试，取得了一定成果但距离我们的总体改革目标仍有差距，仅以此方法起抛砖引玉之功效，望能促进我国高职院校思政课教学法改革的进一步推行与发展，进而为我国高校思政教育事业贡献一分力量。
参考文献：
[1]邓小平.邓小平文选.中央文选出版社.
[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）（简称16号文）.
[3]马克思恩格斯选集（第1卷）.人民出版社，1995年.
关键词： 高职思政课 教学法改革 五化教学法
一、时代召唤——高职思政课教学法改革的迫切需求
随着我国经济、政治、文化等诸方面建设的深入，对综合技术型人才的需求也日益增加。高职院校每年要为社会输入大量新鲜劳动力，而劳动力的素质直接决定社会工作的质量也事关我国未来的建设。故，如何将高职院校学生培养成为专业技能过硬、思想积极向上的综合型人才是每一位从事高职教育工作的教师无可回避的问题，而作为专业化培养基础的思政教育也显得尤为重要。
近年来，在网络技术高速发展的催化下，高职院校群体展现出了诸多新问题。例如，学生较容易受各类思想的影响，但仍保持对真理的渴求；在学习方式上，学生较为喜欢新鲜的教学方式，易重形式而忽视理论学习；爱好广泛，而难以合理安排自己的学习时间，难以兼顾学业与兴趣。反观我国高职院校思政课堂，长期以来一直沿用固有的教育模式，较少关注思想政治教育对象发生的变化，使目前高职院校思想政治理论课教学存在跟不上形势发展要求等情况。邓小平同志曾说：“改革开放以后，我们最大的失误就是教育失误。”[1]
因此，山东外国语职业学院经过长期探索，改革了传统思政课教学方法，摸索出了一条适合高职院校具体实际的新方法和新思路，即“五化”教学法，以提高学生的可信度和授课质量。
二、创新机制——山东外国语职业学院“五化教学法”基本内容
（一）教学目标德育化
十八大报告强调指出：要“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。其中“立德树人”这一概念，引起了各界广泛的关注，尤其是高校教师们的热议。十八大报告的这一重要论述，为进一步做好新形势下的高校德育工作指明了方向。当前和今后很长一个时期，高校应紧密联系自身实际，不断创新内容、创新形式、创新手段，切实增强德育教育的针对性和实效性。
高职院校教育目标符合高等教育的总体目标，但在思政教学方式、方法上有较大区别。普通高等教育培养学术型人才，注重培养学生研究能力，强调学科体系的系统性与严密性，强调其理论形态；而高等职业教育的目标在我国教育部（16号文）中有较为详细的表述：高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才[2]。培养高端技能型人才是高等职业教育的根本目标，也是高等职业教育作为一种教育类型区别于普通教育的特征。鉴于以上区别，二者思政课教学有着本质区别。高职院校思政课由于没有升学和科研功能，因此思政课纯粹是德育教育课。其根本目标就是培养学生坚持正确的政治方向，加强思想道德修养，增强社会责任感，爱岗敬业，以德树人；而普通高等教育思政课则要承担着科研及其他功能，所以既是一门智育课又是一门德育课。
德国教育家赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”培养什么人、如何培养人的问题，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。因为，正确认识和解决好这个问题，事关党和国家的长治久安，事关中华民族的前途命运。我们党始终高度重视大学生思想政治教育工作，高度重视从政治上、思想上促进大学生健康成长。
（二）教学内容专题化
所谓专题化教学模式，就是针对社会现实和学生关注的热点焦点问题，打破原有教材的章节体系，对教材内容重新进行整合，从中选取若干问题形成专题进行深入分析讲授的教学方法。它并不是脱离教材，而是以教材的知识体系为基础，根据教材的内容重新组织、编排、提炼相关知识，并形成教师自己的观点和看法，使之在专题这一系统内重新系统化。中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》强调：“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。”故，专题化教学模式树立了思政课教学的新理念，强化了思政课教学的针对性和实效性，是提高高职思政课吸引力和感染力、实现高职思政课教学目标的有效模式。
1.我们进行专题化教学基于以下四个方面考量。
首先，解决教材体系向教学体系的转化。教材体系理论深厚高度综合，对于高职学生来说难以理解，曲高和寡，我们需要打破原有教材体系重新排列组合融会贯通。
其次，解决教材语言向教学语言的转化。教材语言过于理论化，对于高职学生来说高深莫测、晦涩难懂，这也需要我们根据学生实际用平铺直叙的语言讲解，让学生听得懂、信得过、行得通。
再次，解决完善教材可读性和生动性达到引人入胜的境界。高职教材和普通高等教育教材是一个版本，高度理论化，学生难于解读。我们必须把高深的理论用大量社会现实事例给予解读，易于学生理解领会，使学生把教材看成是自己的行为指南。
最后，为解决教材内容多、课时少的矛盾，我们对教学内容进行归类优化组合。专题教学树立了高职院校思政课教学新理念，强化了思政课教学的针对性和实效性，是提高高职思政课吸引力和感染力、实现高职思政课教学目标的有效方式。例如把《思想道德修养和法律基础》分为6个专题模块，即《大学生活》专题、《中国梦》专题、《三观教育》专题、《道德教育》专题、《法律教育》专题和《社会实践》专题。
2.专题化教学的优势可以概括为以下三个方面。
第一，专题化教学模式关注差别、异步教学。
专题化教学更加注重学生个性的发展。“因材施教”作为一种教育思想，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展。基于对学生的充分了解，即在教学中对不同智力水平的学生应该采用不同教育方法，因人而施教，教给他们与智力水平相符的知识，否则，欲速则不达。针对学生的个性特点进行教育，调整教学的内容，有效提高教学时效性与针对性。 第二，专题化教学模式挖掘深度、拓宽广度。
实施专题化教学模式，教师可以在放弃传统时序性和整体性观念的基础上，塑造更高层次的时序性和更深刻的整体性的新观念，使之成为教与学的新纽带；可以避免传统知识性教学单纯传授理论、空洞讲解理论的说教做法；可以根据学生的特点和需求组织更多素材，引发学生对现实问题的思考，帮助学生深刻地理解理论的内涵，拓展思政课教学的深度和广度，唤起学生探知的欲望：可以解决“老师是新的，理论是旧的”这种新人炒旧饭的痼疾，真正发挥思政课的吸引力和感染力，提高学生对思政课的认同感和兴趣。
第三，专题化教学模式贴近现实、启发思考。
对高职学生来说，专业课是他们未来进入社会的安身立命之本，专业课的内容是他们原本并不熟悉的，所以学习的动力和兴趣比较大。思政课的内容与中学历史课、政治课的内容存在大量重复情况。如果教师继续采用教材面面俱到的章节体系，以平铺直叙的传统教法，则学生的学习兴趣必然不高，必然会影响思政课的教学效果。专题化教学模式与章节式教学模式的主要区别在于：章节式教学模式重在单个知识点的传授，授课时因为要关照每个知识点，所以需要按照教材的体例和结构顺序讲授每一章节内容。而专题化教学模式则是在对教材内容全面系统把握的基础上，结合现实社会和学生实际需要选择若干问题进行专题讲授，将教材中的知识点用专题贯穿起来，重在每个专题内知识结构的系统性和严谨性。
实施专题化教学模式，每个专题的设置都能够与社会现实、学生生活，尤其是与学生关注的热点问题紧密相连，可增强思政课教学的针对性和实效性，既满足学生的求知欲望，又唤起学生的学习兴趣。教师可以在设置专题时找出每个专题的理论重点和闪光点。围绕着理论重点和闪光点，大量收集相关信息，掌握多方面材料，使专题内涵更丰富，以利于学生运用辩证思维理解现实问题。
（三）教学过程社会化
马克思曾指出：“人的根本属性就是人的社会性。”[3]学生接受高等教育的目的是希望自身能够学有所成、服务社会、实现自我价值、谋求幸福人生。人的能力是在社会实践中获得的，而不是单纯封闭在象牙塔内大彻大悟得来的。因此思政课教学需要走出校园，走向社会，走进社区、农村、厂矿企业，理论学习必须和社稷民生相结合才能更加“接地气”。鼓励学生利用节假日走进社会各领域参加社会实践，进行社会调研，关注民生诉求。学院设立社会实践奖，对社会实践做得好的学生颁发奖品和获奖证书，鼓励学生参加社会实践。实践课占有一定考核学分，成绩计入毕业成绩。实现课堂内外并重，理论实践融通。
教学过程社会化主要有两种主要方式：
1.在社会实践中进行德育教育。
社会实践活动可以使思想政治课社会实践性强、更加具有生命力，这是因为：第一，研究性学习课题的提出，是在学生与学生之间、学生与教师之间的多次协商后提出的；第二，在实践中掌握理论和方法，在实践中让学生知道“问题”的提出，“问题”来源于实践，来源于实践的需要；第三，在实践中提高综合能力，任何理论方法都需要运用到实践之中才有价值，只有亲自行动，实践之后才能发现真理；只有通过具体实践，所学知识才能够融会贯通。虽然在实践活动中强调学生是活动的主题，强调通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者，而且要参与学生活动的全过程。教师要及时了解学生开展活动情况，有针对性地进行指导，发挥学生的主体潜力，从而提高学生综合能力。
2.让课堂成为社会，在思想激荡中出智慧。
课堂的社会化教学，就是利用团体和讨论的方式，指导学生学习的方法。教学的目的是让学生注重生活，培养团体意识，改变学习态度，提高学习效率，使教育社会化。
在课堂的社会化教学中，教师必须建立一个行之有效的教学平台，把学生的分工、合作、竞争引入课堂教学中。教师在教学设计中应遵循多样性、新颖性、参与性、社会性的原则，能够满足学生的好奇心和个人控制感。
（四）考试考核全程化
在旧有思政课教学过程中，老师和学生把思政课看成专业课，就知道背诵、做题、练习，放弃了主动思考人生、社会、国家、责任的修身功能，特别是放弃了传统文化实践和弘扬关于“修身、齐家、治国、平天下”的思想和仁义礼智信的传统教化，忽视了当下实践和弘扬社会主义核心价值观“富强、民主、文明、和谐”“自由、平等、公正、法治”反映中国特色社会主义“爱国、敬业、诚信、友善”的基本内涵。
鉴于此，我们探索建立了以“知识、技能和素质”为核心的评价体系，学生思政课成绩考核贯穿在校期间的三年成长学习中，考核是一个过程性的、延时性的考核，不是一次终结性的考试分数。学生毕业成绩包括两部分考试成绩和日常行为评价，考试成绩占40%，日常行为评价占60%（到课率、自我评价、同学评价、辅导员评价、社会实践评价）。其中旷课五次者不得参加考试，下一年参加补考（补考需要交补考费）；学校通报的严重违纪者思政课考核不及格不予毕业，学校表彰的见义勇为、助人为乐者思政课免考成绩定为优秀。
（五）考试试题主观化
在旧有的思政课程考试机制中与思政理论课的性质、功能和特点存在不协调处，主要存在三方面问题：一是考试内容只注重理论知识，与社会实际脱节；二是考试方式把死记硬背作为基本导向，没有注重对学生现实问题分析能力的考核；三是考试形式单一，不能综合反映学生对思政课程的学习情况。长期以来，高职院校思政课考试一直困扰着学校和教师，传统试题基本上都是以客观题为主，学生考试以应付为主。针对这种情况，我们在全院范围内开展了思政课考试方法的改革，取得了良好的教学效果。我们痛下决心改革思政考试试题，由主观试题代替客观试题。每张试卷出2道分析题，每道题字数必须500字以上，考试时间90分钟，题目根据课本基本理论精髓，结合社会具体事例，依靠学生自己的理解体会，阐述观点，阐明道理，鞭打丑恶假，弘扬正能量，提高学生的鉴别能力和道德水准，做知善恶，辨美丑，为善行的合格公民。
三、展望未来——山东外国语职业学院“五化教学法”成果及推广
山东外国语学院地处山东省沿海开放城市日照市，作为一所以外国语教学为主体的高职院校，所培养的学生群体主要是面向涉外经济实体就业的蓝领阶层。这就意味着思政课教学必须更具有涉外大局观、针对性、实效性。思政课改革在山东外国语职业学院已实施两年有余，取得了比较好的效果。课堂内外活力迸发，同学们成为学习的主人，课上勇于发言，课下积极参加社会实践。课改以后上课质量得到极大提高，考风考纪也较以前有了很大改善，学生的整体素质有了很大改观，他们懂得了“皮之不存毛将焉附”的深刻道理，懂得了作为一个中国人应有的社会责任感和历史使命感，同时懂得了青年人要想成才必须有信仰有追求，把自己的青春梦想、满腔热血融入中国梦的奋斗之中，为早日实现“中国梦”而奋斗。两年多来，各院系学生竞相成立了41个社团组织，学生广播站好人好事广播扬声于校园，各种竞赛活动的海报见之于楼堂馆所，各类艺术俱乐部讨论、实践比赛络绎不绝，校园洋溢于青春活力。学生实用技能得到全面提高。学生在全省国家级、省级高职院校及各种应用技能竞赛活动中，获得国家级奖项11项，省级奖项20项。学院知名度日益提高，招生数量逐年提高，赢得社会广泛赞誉。
虽然成果是丰硕喜人的，但作为思政教育工作者，特别是高职院校思政教育一线的从业人员，我们深知自己肩上的重担，山东外国语职业学院“五化教学法”在高职院校思政课教学法改革中是一次勇敢的尝试，取得了一定成果但距离我们的总体改革目标仍有差距，仅以此方法起抛砖引玉之功效，望能促进我国高职院校思政课教学法改革的进一步推行与发展，进而为我国高校思政教育事业贡献一分力量。
参考文献：
[1]邓小平.邓小平文选.中央文选出版社.
[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）（简称16号文）.
[3]马克思恩格斯选集（第1卷）.人民出版社，1995年.