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小学阶段英语教学总面临着这样一个问题：大班上课学生人数多，基础不一，能力有别，往往很难照顾到全体学生，课外作业也很难处理。作业量大了，后进生往往完不成；作业量小了，优秀生又吃不饱。怎么办？我动过很多脑筋，用了多种办法，在实践中不断摸索、改革，总结经验教训，最后终于得出结论：还是个别化作业好。
一、英语个别化作业的概念
英语个别化作业，指英语教师布置主要课外作业时因人而异，区别对待，班级不同层次的学生，其课外作业的内容和要求也各不相同。而班级学生的层次，是由教师依据学生平时的考试成绩，分别划分成A组、B组、C组和D组。一般需要教师在对学生的情况有了比较全面的了解后才可实施。例如：成绩在上等的可分为A组,较好的可分为B组，中等的及偏下的为C组，后进生可列为D组。A、D组的学生人数尽量少些，B、C组的人数尽量多些，以确保“中间大，两头小”，以中间带两头梭形分布。
二、英语个别化作业的依据
学习差异是一种普遍存在的现象，因材施教是教育活动的基本原则之一。古今中外的教育家对学生差异与因材施教的问题都曾进行过广泛而深入地研究。《论语》曾记载过孔子因材施教的大量生动个案。墨翟教育学生就注意“子深其深，浅其浅，尊其尊”。宋代教育家更明确提出：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”
美国心理学家琼斯曾做过一项实验研究，被试为两个程度相同的学生班级，实验班按照个性，因材施教，对照班级采取共同目标，统一教学。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体问题则不给予特殊处理。一学期后，两班接受同样的测试，其结果显示实验班成绩远远优于对照班。在征求学生对于教师及其教学的意见时，实验班普遍满意，认为新的教学方式使每个学生受益匪浅；而对照班则感到个人在班中受到忽视，学习上被动、随便，大家怎样就怎样，自己有时跟不上也没有办法。相反，有人则认为学习上吃不饱。
任何知识的学习和技能的掌握，都不是通过一次性的教学就可以实现的。英语学习本来就难度大，加上一般都是记得快忘得也快，遺忘现象较严重，课堂上学习的东西在课后如不及时复习，学生识记就会淡漠，课堂教学即使不会前功尽弃，也会大打折扣，影响其记忆效果。时间一长，在课堂上就会出现明显的“吃不饱”和“消化不良”的不均现象,学生成绩就会两极分化。为了控制、避免这种现象，帮助学生克服遗忘，巩固课堂教学学习的成果，教师必须“课内不足课外补”，在布置作业方面多下功夫、进行调节。更何况，课外作业也是课堂教学的延伸，是提高教学效果的必要补充手段，是英语教学中不可忽视的重要环节。因此，利用这一环节来补救可以增强学生对所学内容的记忆，防止近期遗忘，强化课堂教学效果。
三、个别化作业的内容、实施及原则
（一）听说作业
听说作业，指教师留给学生的口头作业。一般情况下，对学完的课文、对话，要求A组同学全篇背诵，有时还可增加一些练习中出现的精彩章句，这对他们并非难事；B组短篇背诵即可，长篇按老师指定的内容背（由教师给出）；C组只要求背重要句子（由教师划处），课文部分可流利朗读；D组则只要求能正确朗读课文，没有背诵内容。因为他们能读出来就很不错了，而不切实际地一味要他们背诵，显然是无效之劳。当然，以上这些口语作业，学生个人最好自觉完成，每天晚上由家长签字，且教师要不定期检查。否则要求已经降低，再不追究完成的质量，与没布置作业无异；只有把好检查关，才能达到预期的效果。
“听”的方面，教师提供可参考的部分听力课外书目及配套磁带，供有能力的学生课后选听，请家长协助督促。此乃教学的配套辅助手段，靠学生自身的自觉性完成，不必作过多的检查。
（二）读写作业
读写作业指教师留给学生的笔头方面的作业，一般按下面的步骤进行。
1.抄写作业
抄写作业指单词、短语、重要句子等的抄写。A组不用抄写，只要自己能掌握就行，B组抄两遍，C组抄四遍，D组抄六遍，重点句子的抄写遍数在单词抄写的遍数上减半。
这样规定，是因为A组的学生基础好、自觉性强，不用抄写就能轻而易举地掌握所学单词。如果还例行公事地让他们每天抄写，他们就会觉得没有新鲜感，久而久之，会对抄写单词甚至学英语感到厌烦。与其这样，不如把他们的精力用到更有效的地方去，让他们把功夫花到对话、课文等更难、更有用处的地方——口语。B组、C组的学生自觉性稍差，得适当抄写才能加强记忆，较快掌握好所学单词。但他们精力有限、基础较薄弱，要让他们全背所学内容显然不切实际，难度太大。为了背书而耽误了记单词，显然得不偿失，不切实际的要求就会达不到要求，就等于没有要求，还不如不要求，所以要让他们有选择地去背才能更有效果，才能读写兼顾。D组的学生基础太差，上课能听懂就不错了，新单词不去抄写肯定记不住，适当多抄才能记牢；但抄得太多会成为负担、成为变相惩罚，所以控制遍数很有技巧，教师必须严格控制。
2.阅读作业
针对中上等的学生，提供一到两本可读性较强的书目，让他们利用星期天选做2—4篇，可逐步提高其阅读能力。
当然，教师布置作业要注意概括性和针对性。课堂上如果口头操练多，布置作业时就要适当多布置些笔头作业；反之，如果课堂上口头操练少，则布置作业时就侧重口头练习。
3.作业的检查实施
各组的作业完成情况，每天由组长专人检查并作详细记录；完成作业的质量由教师以听写的形式定期抽查，及时公布结果。根据若干次的听写结果，结合近期的考试成绩，联系平时完成作业的质量，教师定期（每两周或一个月）重新调整组员名单，让积极努力、成绩连连上升的同学及时升级，以示鼓励；而对成绩连连下降、经老师劝说无效、仍执迷不悟的同学则果断降级，以示惩罚。当然，实施英语个别化作业，教师首先必须确立新型的学生观，要相信绝大部分学生，只要给他们提供足够的时间和适当的帮助，他们对英语学科的兴趣，对学习的信心是能够得到提高和增强的，他们能够很好地掌握课堂教学目标，显著改善其学业。其次，要根据学生的个体差异在基础目标上作适当调整，或将个体目标适当降低一些，使之更符合学生现有的发展水平。每个学生的目标都必须符合“跳一跳摘到果子”的原则，即这些目标都在他们各自的“最近发展区”内，是每一个学生通过努力能达到的。
四、英语个别化作业的结果
A组的学生自身位置就是一种荣誉，为了不被降级，他们会想法设法保持自己的最佳成绩，天天认真地做好听、说、读、写各方面的训练，英语成绩基本上会越来越好。而其余几个组的学生，为了每天不抄或少抄，也都在不断地努力，避免被降级，力争能升级。学生取得好的成绩，有了学习经验后，经验又会使他们期望在今后的外语学习中取得更好的成绩，从而获得满足。这样，整个班级都处在一种无形的竞争中，学习风气浓郁向上，出现一片勃勃的生机。学生所表现出来的这种强烈的外语学习的求知欲，就是外语学习的动机，它是直接推动外语学习的一种内部动因。实验表明这是一种在外语学习中最重要和最稳定的动机。动机在外语教学中起着极其重要的作用。学生有了这种动机后，不用老师多操心，成绩都会好于平行班，在教与学方面都收到了事半功倍的效果。与此同时，英语个别化作业还培养了学生自学英语的能力，为以后的进一步学习打下了坚实的基础。
从实践中我深深体会到：无论采取何种教学方式，不考虑学生差异总是难以取得成功的。在英语教学中，面向全体学生与因材施教，始终是教学的两个不可偏颇的主题，只有把课堂教学与个别化作业有机结合起来，才能把对优异生的培养和对后进生的照顾结合起来，才能使每个学生都扬起希望的风帆、飘起个性的旗帜，才能达到素质教育的理想境界。
一、英语个别化作业的概念
英语个别化作业，指英语教师布置主要课外作业时因人而异，区别对待，班级不同层次的学生，其课外作业的内容和要求也各不相同。而班级学生的层次，是由教师依据学生平时的考试成绩，分别划分成A组、B组、C组和D组。一般需要教师在对学生的情况有了比较全面的了解后才可实施。例如：成绩在上等的可分为A组,较好的可分为B组，中等的及偏下的为C组，后进生可列为D组。A、D组的学生人数尽量少些，B、C组的人数尽量多些，以确保“中间大，两头小”，以中间带两头梭形分布。
二、英语个别化作业的依据
学习差异是一种普遍存在的现象，因材施教是教育活动的基本原则之一。古今中外的教育家对学生差异与因材施教的问题都曾进行过广泛而深入地研究。《论语》曾记载过孔子因材施教的大量生动个案。墨翟教育学生就注意“子深其深，浅其浅，尊其尊”。宋代教育家更明确提出：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”
美国心理学家琼斯曾做过一项实验研究，被试为两个程度相同的学生班级，实验班按照个性，因材施教，对照班级采取共同目标，统一教学。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体问题则不给予特殊处理。一学期后，两班接受同样的测试，其结果显示实验班成绩远远优于对照班。在征求学生对于教师及其教学的意见时，实验班普遍满意，认为新的教学方式使每个学生受益匪浅；而对照班则感到个人在班中受到忽视，学习上被动、随便，大家怎样就怎样，自己有时跟不上也没有办法。相反，有人则认为学习上吃不饱。
任何知识的学习和技能的掌握，都不是通过一次性的教学就可以实现的。英语学习本来就难度大，加上一般都是记得快忘得也快，遺忘现象较严重，课堂上学习的东西在课后如不及时复习，学生识记就会淡漠，课堂教学即使不会前功尽弃，也会大打折扣，影响其记忆效果。时间一长，在课堂上就会出现明显的“吃不饱”和“消化不良”的不均现象,学生成绩就会两极分化。为了控制、避免这种现象，帮助学生克服遗忘，巩固课堂教学学习的成果，教师必须“课内不足课外补”，在布置作业方面多下功夫、进行调节。更何况，课外作业也是课堂教学的延伸，是提高教学效果的必要补充手段，是英语教学中不可忽视的重要环节。因此，利用这一环节来补救可以增强学生对所学内容的记忆，防止近期遗忘，强化课堂教学效果。
三、个别化作业的内容、实施及原则
（一）听说作业
听说作业，指教师留给学生的口头作业。一般情况下，对学完的课文、对话，要求A组同学全篇背诵，有时还可增加一些练习中出现的精彩章句，这对他们并非难事；B组短篇背诵即可，长篇按老师指定的内容背（由教师给出）；C组只要求背重要句子（由教师划处），课文部分可流利朗读；D组则只要求能正确朗读课文，没有背诵内容。因为他们能读出来就很不错了，而不切实际地一味要他们背诵，显然是无效之劳。当然，以上这些口语作业，学生个人最好自觉完成，每天晚上由家长签字，且教师要不定期检查。否则要求已经降低，再不追究完成的质量，与没布置作业无异；只有把好检查关，才能达到预期的效果。
“听”的方面，教师提供可参考的部分听力课外书目及配套磁带，供有能力的学生课后选听，请家长协助督促。此乃教学的配套辅助手段，靠学生自身的自觉性完成，不必作过多的检查。
（二）读写作业
读写作业指教师留给学生的笔头方面的作业，一般按下面的步骤进行。
1.抄写作业
抄写作业指单词、短语、重要句子等的抄写。A组不用抄写，只要自己能掌握就行，B组抄两遍，C组抄四遍，D组抄六遍，重点句子的抄写遍数在单词抄写的遍数上减半。
这样规定，是因为A组的学生基础好、自觉性强，不用抄写就能轻而易举地掌握所学单词。如果还例行公事地让他们每天抄写，他们就会觉得没有新鲜感，久而久之，会对抄写单词甚至学英语感到厌烦。与其这样，不如把他们的精力用到更有效的地方去，让他们把功夫花到对话、课文等更难、更有用处的地方——口语。B组、C组的学生自觉性稍差，得适当抄写才能加强记忆，较快掌握好所学单词。但他们精力有限、基础较薄弱，要让他们全背所学内容显然不切实际，难度太大。为了背书而耽误了记单词，显然得不偿失，不切实际的要求就会达不到要求，就等于没有要求，还不如不要求，所以要让他们有选择地去背才能更有效果，才能读写兼顾。D组的学生基础太差，上课能听懂就不错了，新单词不去抄写肯定记不住，适当多抄才能记牢；但抄得太多会成为负担、成为变相惩罚，所以控制遍数很有技巧，教师必须严格控制。
2.阅读作业
针对中上等的学生，提供一到两本可读性较强的书目，让他们利用星期天选做2—4篇，可逐步提高其阅读能力。
当然，教师布置作业要注意概括性和针对性。课堂上如果口头操练多，布置作业时就要适当多布置些笔头作业；反之，如果课堂上口头操练少，则布置作业时就侧重口头练习。
3.作业的检查实施
各组的作业完成情况，每天由组长专人检查并作详细记录；完成作业的质量由教师以听写的形式定期抽查，及时公布结果。根据若干次的听写结果，结合近期的考试成绩，联系平时完成作业的质量，教师定期（每两周或一个月）重新调整组员名单，让积极努力、成绩连连上升的同学及时升级，以示鼓励；而对成绩连连下降、经老师劝说无效、仍执迷不悟的同学则果断降级，以示惩罚。当然，实施英语个别化作业，教师首先必须确立新型的学生观，要相信绝大部分学生，只要给他们提供足够的时间和适当的帮助，他们对英语学科的兴趣，对学习的信心是能够得到提高和增强的，他们能够很好地掌握课堂教学目标，显著改善其学业。其次，要根据学生的个体差异在基础目标上作适当调整，或将个体目标适当降低一些，使之更符合学生现有的发展水平。每个学生的目标都必须符合“跳一跳摘到果子”的原则，即这些目标都在他们各自的“最近发展区”内，是每一个学生通过努力能达到的。
四、英语个别化作业的结果
A组的学生自身位置就是一种荣誉，为了不被降级，他们会想法设法保持自己的最佳成绩，天天认真地做好听、说、读、写各方面的训练，英语成绩基本上会越来越好。而其余几个组的学生，为了每天不抄或少抄，也都在不断地努力，避免被降级，力争能升级。学生取得好的成绩，有了学习经验后，经验又会使他们期望在今后的外语学习中取得更好的成绩，从而获得满足。这样，整个班级都处在一种无形的竞争中，学习风气浓郁向上，出现一片勃勃的生机。学生所表现出来的这种强烈的外语学习的求知欲，就是外语学习的动机，它是直接推动外语学习的一种内部动因。实验表明这是一种在外语学习中最重要和最稳定的动机。动机在外语教学中起着极其重要的作用。学生有了这种动机后，不用老师多操心，成绩都会好于平行班，在教与学方面都收到了事半功倍的效果。与此同时，英语个别化作业还培养了学生自学英语的能力，为以后的进一步学习打下了坚实的基础。
从实践中我深深体会到：无论采取何种教学方式，不考虑学生差异总是难以取得成功的。在英语教学中，面向全体学生与因材施教，始终是教学的两个不可偏颇的主题，只有把课堂教学与个别化作业有机结合起来，才能把对优异生的培养和对后进生的照顾结合起来，才能使每个学生都扬起希望的风帆、飘起个性的旗帜，才能达到素质教育的理想境界。