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摘要：随着珠三角地区经济的迅速发展，对高职园林专业人才培养的要求越来越高，为了尽快适应市场对岗位任职能力需求的不断提高，积极推进高职院校“以市场需求为牵引，以适应岗位为标准”，园林教育改革应从专业课程教学改革入手。文章主要从教学观念转变、教学内容更新、教学模式改革以及教学方法创新等方面对高职园林教育改革进行了深入研究，并提出了改进建议。
关键词：高职园林；教学改革；教学模式；教学方法
中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0148-02
高职院校的核心职能是为中国现代化培养“数以千万计的高技能专门人才”。在职业岗位上称为“灰领”或“银领”，在生产线上有独特的岗位，既不同于工程师，也不同于操作工，往往担任班组长、生产线长、领班、技术员，既要操作熟练，又要有一定的沟通、协调和生产现场的管理能力。而专业教育作为高职院校课程体系的核心，其教学目标定位应根据“各专业培养模式特点”，从高职学生未来从事的具体工作需要出发，结合所学专业加强对他们本专业基本能力素质的培养。也就是培养“用得上、留得住、下得去”的现代职业人。
当前，珠三角地区经济发展迅猛，岗位要求高，对园林专业人才培养的要求也越来越高。据统计，珠三角地区每年中高级园林人才缺口达近8000多人，而全省高校开设园林专业的学校又不多，招生规模每年总共不到4000人，且学校应届毕业生普遍偏重理论知识，实践经验较少，与就业单位的用人需求无法接轨。
园林专业人才紧缺，说明了高校人才培养模式急需改革的问题。目前大学生就业难的局面，并非就业岗位太少，而是对社会大量涌现的新型“岗位需求”不适应。现在很多园林专业的毕业生设计理论都较强，而实际动手规划设计的能力则偏弱，工程管理的知识学了不少，但从未亲身到过工程现场，不知道学的工程技术在现实中如何应用。这让人看到了学科培养的尴尬。
专业人才培养脱离企业实际、滞后于城市发展，是造成目前人才供需结构性矛盾的主因。所以，我们高职院校园林专业的培养方案应紧盯市场发展动向。
然而，仅仅盯住市场就能适应市场吗？在近期对多家园林企业走访中得出的结论是：高等院校园林专业的培养方案不仅要紧跟市场，更应引领市场。因为人才培养和师资队伍的建设都有一定的周期，而城市的发展变化也突飞猛进，新的要求也日新月异，如果永远只是“跟着市场的脚步”，培养出的毕业生就很难适应市场的需求，会造成学校培养的人才与企业的需求无法对接。
那么，如何能够引领市场呢？既看“上”，又看“下”，或是解决之道。
朝“上”看，是指要关注国家的发展大局、产业布局和产业导向等，对相关的领域会产生什么样的人才要求；朝“下”
看，是要了解当下企业对岗位人才有哪些具体需求，两个方面统筹考虑，解决问题的途径就可以找到了。
眼下，新型“城镇化建设”是国家的大局，园林人才更是推动城镇化建设的重要力量。珠三角乃至全国不少一、二线城市，已经形成了很高的园林绿化效果，也是很多园林企业重要的发展阵地；而数量庞大的三、四线城市，园林绿化的基础相对显得薄弱，大量园林市政项目正待开发，这也正是各园林企业积极发展拓展的方向和空间。在城镇化进程中，绿化美化水平已成为衡量其文明程度、生活质量以及生态建设的重要指标之一，园林人才将大有可为。
由此可见，高校园林专业培养模式一方面应高瞻远瞩，洞察国家社会发展方向，另一方面也要脚踏实地深入企业和社会实践中来，只有这样才能了解市场，引领市场，找到最好的结合点，从而找到专业调整的落脚点。
因此，对园林专业人才的培养就提出了更高的要求，传统的人才培养模式暴露出的问题也亟待解决，比如教学内容还不能完全满足岗位任职能力的需求，教学过程还存在着“人多设备少”的矛盾，专业课程的实践教学在不同程度上缺少实习实训。因此，为了尽快适应珠三角地区经济发展对园林岗位任职能力的需求，积极推进高职院校教育为地方经济发展服务，笔者认为，以市场需求为导向的高职园林专业的教育改革应以专业培养为突破口。
一、以市场需求为导向，转变教学观念
以市场需求为导向，推进高职院校教育改革，首要的问题是教学观念的转变，即要从过去“学科建设”牵引向“岗位需求”牵引转变，按照“以市场需求为牵引，以适应岗位为标准”的指导思想，找准院校与用人单位的衔接口，大力培养学生岗位任职能力和创新能力。要改变以教师、课堂、教材为中心的单一教学模式，采取灵活多样的教学方法，积极开展研究性学习，提倡开放式、启发式教学，积极探索引进案例教学、情景模拟、拓展训练、考察实习等培训方式，丰富培训内容，激发学生自主学习的兴趣，培养创造性思维，切实把传授知识、培养能力、提高素质有机结合起来。总的来说，教师在课程教学中应树立以下教学观念。
一是树立以培养学生学习能力和创新能力为核心的观念。在专业课程教学中，要重点培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，使培养的学生具有较强的学习能力、创新能力以及发展潜力，从而更好地适应地方经济和园林专业不断发展的需要。
二是树立教学要在理论上领先于岗位、实践中贴近岗位的观念。随着地方经济的快速发展，园林专业在知识上更新速度的不断加快，相应技术和设备使用、保障的新知识、新技术、新方法也层出不穷，对高职园林专业人才提出了更高的要求。在理论教学中，应抓好基本专业内容的同时，可适当拓宽专业口径，引入超前的专业理论知识，开阔学生的视野，为学生今后进一步学习和发展奠定坚实的基础；而在实践教学中则要紧跟园林专业的发展趋势，向实践聚焦、向岗位靠拢，切实培养能发现问题、解决问题的高素专业人才。
二、以市场需求为导向，更新教学内容
推进高职院校园林专业“以市场需求为牵引，以适应岗位为标准”，必须不断更新教学内容，把“为岗位助成才”作为教学的基本任务。为使园林专业课程教学与地方经济、岗位需求发展同步，使学生在院校有限的学习时间内学到实际工作所需的专业知识和技能，同时又有较强的发展潜力，必须根据市场及岗位的发展不断更新教学内容。专业课程内容虽然覆盖面广，但在教学实施上并不是要眉毛胡子一把抓，而是要在“精、新、实”上下功夫，下大力气优化教学内容；“精”既要求教学内容要精选，又要求讲授理论要精透，确保“主枝精干”；“新”要求所讲内容必须与当前珠江三角洲地区的市场及岗位需求同步，甚至可以超前；“实”要求教学内容贴近岗位实际。 所授内容准备充分以后，在明确教学目的、重点与难点的基础上，按照“一导入”、“一主线”、“多逻辑”和“一模式”撰写教案。“一导入”，是指根据该专业领域的发展动态、岗位需求等导入授课主题；“一主线”，是指将授课内容按照学生的思维习惯、难易程度和递进关系等，进行纵向排列，并在相关部位注明“精讲”、“略述”、“发问”、“互动”、“讨论”和“板书”等安排；“多逻辑”是指以每一次课为单元在挖掘上一个问题与下一个问题、同一个问题中的不同内容之间的内在联系的基础上，把所授内容划分为一个单元，运用故事、设计思想、实际工作中出现的问题等过渡性语言将其连接起来，使之上下承接时既层次分明、层层深入，又像高山流水，自然而流畅；“一模式”是指依据教学内容和教学对象统筹选择并合理运用多种教学方法，在教案设计过程中清晰注明使用的具体方法，使之形成符合自身特点且特色鲜明的教学模式。
三、以市场需求为导向，改革教学模式
目前高职院校园林专业课程的教学模式普遍使用的还是讲解接受教学模式，即以“教”为主的教学模式，显然未能发挥学生的主体作用，更无法岗位需求。因此，在专业课程的教学过程中，要不断创新教学模式，坚持教与导相结合，以导为主，充分发挥学生的主体作用，提高教学效果。具体来说，主要有以下几点：
（一）坚持能力为本，重视理论与实践相结合
坚持能力为本，就是要着眼受教育者的岗位任职能力生成，按照“理论够用、实践为重”的应用型人才培养耍求，着力打造其胜任岗位任职的能力。理论够用，就是要按照园林专业人才培养要求，着力打牢学生毕业后从事本职岗位所必备的专业理论基础；实践为重，就是要着眼专业能力生成，遵循理论与实践相统一的能力生成规律，按照紧贴市场需求、紧贴岗位任职需求、紧贴专业技术发展的基本要求，把与履行岗位职责相关的实践性教学突出出来，打牢学生的专业岗位任职能力。
（二）注重发挥学生主体能动作用，重视课程教育与学生自学相结合
高职教育是职业化、专业化系统教育，必须着眼学为主体的自主学习意识和创新思维能力培养，在正确处理教与学的关系上，探索多样化教学组训形式，努力推进由以教为主的单向灌输型向以学为主的自主发展型教学模式转变。具体而言，就是课程设置上，坚持课内教学与课外自主学习相结合；课程教学内容选择上，坚持教师精讲提示与学生自主学习相结合；教学方法手段上，坚持教师课堂精讲导学与开放式自主学习相结合；课程考核评价上，坚持课程怎么考、考什么与学员怎么学、学什么相结合。
四、以市场需求为导向，创新教学方法
在专业课程教学中，由于专业课程教学内容及教学对象的多样化，应根据具体情况，以提高学生岗位任职能力和创新能力为目标，将多种教学方法优化组合并加以创新，这样才能提高园林专业课程教学的质量和效果，促进知识向能力的转化。
（一）专业课程的理论教学方法
专业课程的理论教学方法主要以讲授式、启发式、研讨式为主，在教学实施中要注重教与学的双向互动，突出学生的主体地位，坚决防止“填鸭式”的教学，同时要根据课程内容的不同特点，优选不同的教学方法并加以创新在专业课程的理论教学过程中，可以采用对比式、问题引导式的教学方法来提高教学质量和效果。而问题引导式教学方法，主要是通过提出问题、分析问题、解决问题的方式组织教学教师与学生充分互动，有利于学生真正理解和掌握知识，同时在潜移默化中培养学生分析解决问题的能力，通过对问题的研讨，思维相互碰撞，有效地激发学生的求知欲和探究精神，同时使其对知识有更深切的理解和更灵活的运用。
（二）专业课程的实践教学方法
专业课程的实践教学要着眼培养对象岗位任职实际能力素质的提高，以市场需求为牵引，突出对学生创新能力、实践能力的培养，其教学方法主要以示范式、模拟式、案例式、作业式为主。在专业课程的实践教学实施中，可以根据课程内容的不同特点，优选不同的教学方法进行施教。
综上所述，基于珠三角地区“市场需求导向”理念的高职园林专业教育改革，应以珠三角地区市场需求为牵引，以适应岗位为标准，园林教育改革应从专业课程教学改革入手，转变教学观念、更新教学内容、改革教学模式、创新教学方法，为珠三角地区乃至全国园林行业培养大量优秀高水平的专业人才。
（作者单位：东莞职业技术学院）
关键词：高职园林；教学改革；教学模式；教学方法
中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0148-02
高职院校的核心职能是为中国现代化培养“数以千万计的高技能专门人才”。在职业岗位上称为“灰领”或“银领”，在生产线上有独特的岗位，既不同于工程师，也不同于操作工，往往担任班组长、生产线长、领班、技术员，既要操作熟练，又要有一定的沟通、协调和生产现场的管理能力。而专业教育作为高职院校课程体系的核心，其教学目标定位应根据“各专业培养模式特点”，从高职学生未来从事的具体工作需要出发，结合所学专业加强对他们本专业基本能力素质的培养。也就是培养“用得上、留得住、下得去”的现代职业人。
当前，珠三角地区经济发展迅猛，岗位要求高，对园林专业人才培养的要求也越来越高。据统计，珠三角地区每年中高级园林人才缺口达近8000多人，而全省高校开设园林专业的学校又不多，招生规模每年总共不到4000人，且学校应届毕业生普遍偏重理论知识，实践经验较少，与就业单位的用人需求无法接轨。
园林专业人才紧缺，说明了高校人才培养模式急需改革的问题。目前大学生就业难的局面，并非就业岗位太少，而是对社会大量涌现的新型“岗位需求”不适应。现在很多园林专业的毕业生设计理论都较强，而实际动手规划设计的能力则偏弱，工程管理的知识学了不少，但从未亲身到过工程现场，不知道学的工程技术在现实中如何应用。这让人看到了学科培养的尴尬。
专业人才培养脱离企业实际、滞后于城市发展，是造成目前人才供需结构性矛盾的主因。所以，我们高职院校园林专业的培养方案应紧盯市场发展动向。
然而，仅仅盯住市场就能适应市场吗？在近期对多家园林企业走访中得出的结论是：高等院校园林专业的培养方案不仅要紧跟市场，更应引领市场。因为人才培养和师资队伍的建设都有一定的周期，而城市的发展变化也突飞猛进，新的要求也日新月异，如果永远只是“跟着市场的脚步”，培养出的毕业生就很难适应市场的需求，会造成学校培养的人才与企业的需求无法对接。
那么，如何能够引领市场呢？既看“上”，又看“下”，或是解决之道。
朝“上”看，是指要关注国家的发展大局、产业布局和产业导向等，对相关的领域会产生什么样的人才要求；朝“下”
看，是要了解当下企业对岗位人才有哪些具体需求，两个方面统筹考虑，解决问题的途径就可以找到了。
眼下，新型“城镇化建设”是国家的大局，园林人才更是推动城镇化建设的重要力量。珠三角乃至全国不少一、二线城市，已经形成了很高的园林绿化效果，也是很多园林企业重要的发展阵地；而数量庞大的三、四线城市，园林绿化的基础相对显得薄弱，大量园林市政项目正待开发，这也正是各园林企业积极发展拓展的方向和空间。在城镇化进程中，绿化美化水平已成为衡量其文明程度、生活质量以及生态建设的重要指标之一，园林人才将大有可为。
由此可见，高校园林专业培养模式一方面应高瞻远瞩，洞察国家社会发展方向，另一方面也要脚踏实地深入企业和社会实践中来，只有这样才能了解市场，引领市场，找到最好的结合点，从而找到专业调整的落脚点。
因此，对园林专业人才的培养就提出了更高的要求，传统的人才培养模式暴露出的问题也亟待解决，比如教学内容还不能完全满足岗位任职能力的需求，教学过程还存在着“人多设备少”的矛盾，专业课程的实践教学在不同程度上缺少实习实训。因此，为了尽快适应珠三角地区经济发展对园林岗位任职能力的需求，积极推进高职院校教育为地方经济发展服务，笔者认为，以市场需求为导向的高职园林专业的教育改革应以专业培养为突破口。
一、以市场需求为导向，转变教学观念
以市场需求为导向，推进高职院校教育改革，首要的问题是教学观念的转变，即要从过去“学科建设”牵引向“岗位需求”牵引转变，按照“以市场需求为牵引，以适应岗位为标准”的指导思想，找准院校与用人单位的衔接口，大力培养学生岗位任职能力和创新能力。要改变以教师、课堂、教材为中心的单一教学模式，采取灵活多样的教学方法，积极开展研究性学习，提倡开放式、启发式教学，积极探索引进案例教学、情景模拟、拓展训练、考察实习等培训方式，丰富培训内容，激发学生自主学习的兴趣，培养创造性思维，切实把传授知识、培养能力、提高素质有机结合起来。总的来说，教师在课程教学中应树立以下教学观念。
一是树立以培养学生学习能力和创新能力为核心的观念。在专业课程教学中，要重点培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，使培养的学生具有较强的学习能力、创新能力以及发展潜力，从而更好地适应地方经济和园林专业不断发展的需要。
二是树立教学要在理论上领先于岗位、实践中贴近岗位的观念。随着地方经济的快速发展，园林专业在知识上更新速度的不断加快，相应技术和设备使用、保障的新知识、新技术、新方法也层出不穷，对高职园林专业人才提出了更高的要求。在理论教学中，应抓好基本专业内容的同时，可适当拓宽专业口径，引入超前的专业理论知识，开阔学生的视野，为学生今后进一步学习和发展奠定坚实的基础；而在实践教学中则要紧跟园林专业的发展趋势，向实践聚焦、向岗位靠拢，切实培养能发现问题、解决问题的高素专业人才。
二、以市场需求为导向，更新教学内容
推进高职院校园林专业“以市场需求为牵引，以适应岗位为标准”，必须不断更新教学内容，把“为岗位助成才”作为教学的基本任务。为使园林专业课程教学与地方经济、岗位需求发展同步，使学生在院校有限的学习时间内学到实际工作所需的专业知识和技能，同时又有较强的发展潜力，必须根据市场及岗位的发展不断更新教学内容。专业课程内容虽然覆盖面广，但在教学实施上并不是要眉毛胡子一把抓，而是要在“精、新、实”上下功夫，下大力气优化教学内容；“精”既要求教学内容要精选，又要求讲授理论要精透，确保“主枝精干”；“新”要求所讲内容必须与当前珠江三角洲地区的市场及岗位需求同步，甚至可以超前；“实”要求教学内容贴近岗位实际。 所授内容准备充分以后，在明确教学目的、重点与难点的基础上，按照“一导入”、“一主线”、“多逻辑”和“一模式”撰写教案。“一导入”，是指根据该专业领域的发展动态、岗位需求等导入授课主题；“一主线”，是指将授课内容按照学生的思维习惯、难易程度和递进关系等，进行纵向排列，并在相关部位注明“精讲”、“略述”、“发问”、“互动”、“讨论”和“板书”等安排；“多逻辑”是指以每一次课为单元在挖掘上一个问题与下一个问题、同一个问题中的不同内容之间的内在联系的基础上，把所授内容划分为一个单元，运用故事、设计思想、实际工作中出现的问题等过渡性语言将其连接起来，使之上下承接时既层次分明、层层深入，又像高山流水，自然而流畅；“一模式”是指依据教学内容和教学对象统筹选择并合理运用多种教学方法，在教案设计过程中清晰注明使用的具体方法，使之形成符合自身特点且特色鲜明的教学模式。
三、以市场需求为导向，改革教学模式
目前高职院校园林专业课程的教学模式普遍使用的还是讲解接受教学模式，即以“教”为主的教学模式，显然未能发挥学生的主体作用，更无法岗位需求。因此，在专业课程的教学过程中，要不断创新教学模式，坚持教与导相结合，以导为主，充分发挥学生的主体作用，提高教学效果。具体来说，主要有以下几点：
（一）坚持能力为本，重视理论与实践相结合
坚持能力为本，就是要着眼受教育者的岗位任职能力生成，按照“理论够用、实践为重”的应用型人才培养耍求，着力打造其胜任岗位任职的能力。理论够用，就是要按照园林专业人才培养要求，着力打牢学生毕业后从事本职岗位所必备的专业理论基础；实践为重，就是要着眼专业能力生成，遵循理论与实践相统一的能力生成规律，按照紧贴市场需求、紧贴岗位任职需求、紧贴专业技术发展的基本要求，把与履行岗位职责相关的实践性教学突出出来，打牢学生的专业岗位任职能力。
（二）注重发挥学生主体能动作用，重视课程教育与学生自学相结合
高职教育是职业化、专业化系统教育，必须着眼学为主体的自主学习意识和创新思维能力培养，在正确处理教与学的关系上，探索多样化教学组训形式，努力推进由以教为主的单向灌输型向以学为主的自主发展型教学模式转变。具体而言，就是课程设置上，坚持课内教学与课外自主学习相结合；课程教学内容选择上，坚持教师精讲提示与学生自主学习相结合；教学方法手段上，坚持教师课堂精讲导学与开放式自主学习相结合；课程考核评价上，坚持课程怎么考、考什么与学员怎么学、学什么相结合。
四、以市场需求为导向，创新教学方法
在专业课程教学中，由于专业课程教学内容及教学对象的多样化，应根据具体情况，以提高学生岗位任职能力和创新能力为目标，将多种教学方法优化组合并加以创新，这样才能提高园林专业课程教学的质量和效果，促进知识向能力的转化。
（一）专业课程的理论教学方法
专业课程的理论教学方法主要以讲授式、启发式、研讨式为主，在教学实施中要注重教与学的双向互动，突出学生的主体地位，坚决防止“填鸭式”的教学，同时要根据课程内容的不同特点，优选不同的教学方法并加以创新在专业课程的理论教学过程中，可以采用对比式、问题引导式的教学方法来提高教学质量和效果。而问题引导式教学方法，主要是通过提出问题、分析问题、解决问题的方式组织教学教师与学生充分互动，有利于学生真正理解和掌握知识，同时在潜移默化中培养学生分析解决问题的能力，通过对问题的研讨，思维相互碰撞，有效地激发学生的求知欲和探究精神，同时使其对知识有更深切的理解和更灵活的运用。
（二）专业课程的实践教学方法
专业课程的实践教学要着眼培养对象岗位任职实际能力素质的提高，以市场需求为牵引，突出对学生创新能力、实践能力的培养，其教学方法主要以示范式、模拟式、案例式、作业式为主。在专业课程的实践教学实施中，可以根据课程内容的不同特点，优选不同的教学方法进行施教。
综上所述，基于珠三角地区“市场需求导向”理念的高职园林专业教育改革，应以珠三角地区市场需求为牵引，以适应岗位为标准，园林教育改革应从专业课程教学改革入手，转变教学观念、更新教学内容、改革教学模式、创新教学方法，为珠三角地区乃至全国园林行业培养大量优秀高水平的专业人才。
（作者单位：东莞职业技术学院）