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摘要：为了满足应用型专业人才培养的要求，解决以教师创建教学资源，只具备单一的实验内容为模式的线下实践教学问题。论文结合高职院校实践课程教学问题，并从培养模式、教学内容、教学手段、课程体系等多方面研究，引入GNS3模拟器，提出一种以线上线下相结合的新实践教学体系，即“一二三”式实践教学体系。并将这种实践教学体系应用于《无线网络组建》课程实践教学中，来验证此体系的可行性和高效性。
关键词： 实践教学;线上线下;教学体系
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2021）27-0226-02
Abstract： In order to meet the requirements of the cultivation of application-oriented professionals， the offline practical teaching with teachers creating teaching resources and only having a single experimental content is solved. In combination with the practical course teaching problems in higher vocational colleges， and from the training mode， teaching content， teaching means， course system and other aspects of the study， the introduction of GNS3 simulator， proposed a combination of online and offline new practical teaching system， namely "one， two， three" type of practical teaching system. The practical teaching system is applied to the practical teaching of the course Wireless Network Construction to verify the feasibility and efficiency of the system.
Key words： practical teaching; online and offline; teaching system
1 引言
2008年网络在线教学课程的兴起，涌现出了一批大规模的网络教学平台，现今学生、教师都已适应并认可网络教学，但是在线教学也存在局限性，对于以实验室设备为基础的实践课程来说，实践教学将无法开展。例如无线网络课程先前完全依赖于实验室设备，也没有无线模拟器来完成模拟实验。本文提出以线上线下为导向的实践教学体系，引入GNS3网络模拟器，用于解决无线网络课程线上教学的问题，并利用线上资源共享共建原则丰富线上教学资源。
2 实践教学存在的问题
2.1 学生缺乏自主学习能力
传统的实践教学，教师作为主体，每堂课教师都是在上课前安排好具体的实验项目和内容，上课时分发给学生，对实验内容进行讲解，甚至还会演示具体实验步骤，学生再如同复制粘贴一样，不用思考和探索就能完成实验项目。在这个过程中，学生既不能发挥主动性，也无法获得满足感和成就感。同时实践教学只利用线下课堂教学的时间完成，但是时间比例上安排不足，难以进行更加深入的探究，导致实践教学流于表面，学生对于实践项目只是为了完成学习任务，没有调动学生的学习兴趣，以至于实践课程结束后，没有达到预期的效果。学生一直以来都处于被动接受的一方，怎样在教学实践的过程中激发学生学习主动性及趣味性，调动学生的动手能力以及思维能力，是一个亟待解决的问题。
2.2 教师实践教学形式单一
对于实践教学内容教师大多数都是应用书本上的实验内容，并且有些学校的实验条件有限，不能及时地融入最新的网络资源。课程内容方面，实验对象、内容单一，实验设计上以传统应用实验与辅助型实验为主。教学模式上也是以教师为主导，采用线下的方式进行教学，没有利用现有的在线教学平台。因此在实践教学模式上通过分层次培养，采用“精略结合、项目引领、场景模拟”等多种教学手段联动的方式，并利用现有資源采取线上线下结合的教学模式具有重要意义。
2.3 高职院校未形成实践教学体系
对于专业化应用型人才的培养，其中一个主要的人才培养方式体现在实践教学体系中，而在具体的教学中要求以学生为主体，教师为引导。高职院校对于应用型人才培养缺少系统性、多层次、跨学科的综合实践训练，也面临着实践与创新能力不足等问题造成的就业困难，学生空有理论却在实践经验上存在严重缺失，而GNS3网络模拟器可用于完成CCNA，CCNP，CCIE等Cisco认证考试的相关实验模拟操作，有综合实践实验和业界网络项目，证书的考取是学生就业的一大优势。
3 构建“一二三”式实践教学体系
本文构建一种线上线下相结合的“一二三”式实践教学体系。一个理念：资源共享共建理念;两种模式：分层次培养模式、联动的复合教学模式;三种能力：知识综合应用能力、跨学科思维能力、创新创业能力。
3.1 解决的关键问题
“一个理念”用于解决实践教学中单一的由教师提供教学资源，学生被动的线下学习模式。无线网络课程先前只能在无线网络实验室借助实验设备完成，现引入GNS3模拟器，可完成无线网络相关实验，并有利于网络专业学生考取相关证书。采用线上线下相结合的教学方式，线上的资源由学生共建的原则，实现开放共享空间的管理机制。“两种模式”用于解决实践教学内容没有针对性，枯燥乏味，教学手段固化且单一等问题。“三种能力”主要体现培养学生发挥自身创造性思维，利用线上线下资源，结合实际情况去动手实操，提高学生跨学科思维能力和创新创业能力。 3.2 以《无线网络组建》课程为例的具体实施
《无线网络组建》课程是一门综合实践课，主要以实践教学为主。
（1）资源共享共建理念。现今各种网络学习平台得到了广泛的应用，现借助超星学习通平台和GNS3网络模拟器实现实践教学资源的共享共建。超星平台用于实现资源的共享共建，GNS3模拟器用于线上完成实践教学。学生可根据分层次培养中将提到的不同层次的实验选择完成，以所学知识为基础自行设计相应的实验内容。把实验具体操作步骤通过录制的方式拍摄下来，在录制过程中可以对内容及步骤进行讲解，对还存在的疑问进行说明，然后上传到本课程的在线学习平台中。其他同学可以查看到所有学生的实验视频，可以帮同学解决问题，也可以从同学的视频中学到自己未能完成的实验。当然本课程学习平台学生也可以分享自己的学习心得和学习思想。在建设以后能够使学习资源得到共享，教师将关注在教学资源建设过程中整体的内容和格局，保证共享的资源是科学的、合理的、有用的，并且具有一定的教育意义。最后把当前阶段的共享共建资源的重点进行提炼并重新整合，可以发布给有对本课程有兴趣以及下一届的学生学习。
（2）分层次培养模式和联动的复合教学模式。分层次培养模式主要通过建立不同层次的实验项目，达到分层培养，启发创新。在实验项目设置上以学生为主体，让实验项目包括多种形式，例如：基础性实验、设计性实验、综合性实验。在教学过程中，教师只需要辅助和指导，设计主要的目标和技术思路，具体的实施和操作由学生自主完成。对于综合性实验中实验室设备不能实现的，可以在GNS3网络模拟器上完成。学生根据自己对知识的掌握程度完成相应实验，并且把实际操作方式及步骤上传到在线平台。也可以借鉴在线平台中其他同学上传的实验，来进行选择完成。联动的复合教学模式采用“精略结合、研讨课堂、项目引领、场景模拟”多种教学手段相结合的方式。针对实验的内容及特征有选择性地进行讲解。在实践教学中学生形成具体的实验目标后，由学生和教师共同讨论，使用新的方案进行实验，通过模拟实际生活的场景，引导学生提出相应的解决措施和实验步骤，达到预期实验效果。
（3）知识综合应用能力、跨学科思维能力和创新创业能力。利用GNS3网络模拟器完成综合技术实验，并借助此平台完成网络管理员、CCNA、CCNP、CCIE等认证考试的实验模拟操作。根据社会需求，适应地方经济的发展，通过校企合作的方式，让企业进校园办讲座以及技术指导，形成“产教融合、校企合作”的应用型人才培养新模式。以项目驱动形式来完成教学任务和培养任务，并且校外实习学生在允许的情况下可以把实习企业新技术分享在本课程在线平台上，使学生共同学习，提高学生创新创业的能力。其次设置一定比例的综合实验，培养学生分析问题、解决问题的能力，根据专业特点设置集中实践教学的课程门数及具体课程，培养学生知识综合应用能力和跨学科思维能力。
4 结论
本文提出了一种“一二三”式实践教学体系，采用線上线下相结合的方式，达到资源共享共建，并且提高学生自主学习和创新创业的能力，有利于培养高职院校应用型专业人才。并将这种实践教学体系应用于《无线网络组建》课程实践教学中，验证此体系的可行性和高效性。
参考文献：
[1] 顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.
[2] 周珂，赵志毅，李虹.“学科交叉、产教融合”工程能力培养模式探索[J].高等工程教育研究，2019（3）：33-39.
[3] 蔺婧娜.网络工程专业实践教学改革研究[J].办公自动化，2020，25（1）：32-33.
[4] 仝月荣，陈江平，李翠超.面向新工科的实践教育体系构建——以上海交通大学学生创新中心为例[J].高等工程教育研究，2020（1）：56-61，122.
[5] 张贤坤，苏静，王怡.新工科背景下软件工程专业实践能力培养体系探索与实践[J].计算机教育，2020（2）：88-90.
[6] 周敏.信息化时代下独立学院网络工程专业实践教学体系创新研究[J].教育教学论坛，2020（8）：218-219.
[7] 马晓霞.宁夏高校数字化教育资源共建共享现状及存在问题分析[J].中国医学教育技术，2019，33（4）：423-427，431.
[8] 杨卓，曹晓丽，刘冬.在线课程教学方法探析——以数据挖掘在线课程为例[J].中国教育技术装备，2017（20）：30-31，34.
【通联编辑：代影】
关键词： 实践教学;线上线下;教学体系
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2021）27-0226-02
Abstract： In order to meet the requirements of the cultivation of application-oriented professionals， the offline practical teaching with teachers creating teaching resources and only having a single experimental content is solved. In combination with the practical course teaching problems in higher vocational colleges， and from the training mode， teaching content， teaching means， course system and other aspects of the study， the introduction of GNS3 simulator， proposed a combination of online and offline new practical teaching system， namely "one， two， three" type of practical teaching system. The practical teaching system is applied to the practical teaching of the course Wireless Network Construction to verify the feasibility and efficiency of the system.
Key words： practical teaching; online and offline; teaching system
1 引言
2008年网络在线教学课程的兴起，涌现出了一批大规模的网络教学平台，现今学生、教师都已适应并认可网络教学，但是在线教学也存在局限性，对于以实验室设备为基础的实践课程来说，实践教学将无法开展。例如无线网络课程先前完全依赖于实验室设备，也没有无线模拟器来完成模拟实验。本文提出以线上线下为导向的实践教学体系，引入GNS3网络模拟器，用于解决无线网络课程线上教学的问题，并利用线上资源共享共建原则丰富线上教学资源。
2 实践教学存在的问题
2.1 学生缺乏自主学习能力
传统的实践教学，教师作为主体，每堂课教师都是在上课前安排好具体的实验项目和内容，上课时分发给学生，对实验内容进行讲解，甚至还会演示具体实验步骤，学生再如同复制粘贴一样，不用思考和探索就能完成实验项目。在这个过程中，学生既不能发挥主动性，也无法获得满足感和成就感。同时实践教学只利用线下课堂教学的时间完成，但是时间比例上安排不足，难以进行更加深入的探究，导致实践教学流于表面，学生对于实践项目只是为了完成学习任务，没有调动学生的学习兴趣，以至于实践课程结束后，没有达到预期的效果。学生一直以来都处于被动接受的一方，怎样在教学实践的过程中激发学生学习主动性及趣味性，调动学生的动手能力以及思维能力，是一个亟待解决的问题。
2.2 教师实践教学形式单一
对于实践教学内容教师大多数都是应用书本上的实验内容，并且有些学校的实验条件有限，不能及时地融入最新的网络资源。课程内容方面，实验对象、内容单一，实验设计上以传统应用实验与辅助型实验为主。教学模式上也是以教师为主导，采用线下的方式进行教学，没有利用现有的在线教学平台。因此在实践教学模式上通过分层次培养，采用“精略结合、项目引领、场景模拟”等多种教学手段联动的方式，并利用现有資源采取线上线下结合的教学模式具有重要意义。
2.3 高职院校未形成实践教学体系
对于专业化应用型人才的培养，其中一个主要的人才培养方式体现在实践教学体系中，而在具体的教学中要求以学生为主体，教师为引导。高职院校对于应用型人才培养缺少系统性、多层次、跨学科的综合实践训练，也面临着实践与创新能力不足等问题造成的就业困难，学生空有理论却在实践经验上存在严重缺失，而GNS3网络模拟器可用于完成CCNA，CCNP，CCIE等Cisco认证考试的相关实验模拟操作，有综合实践实验和业界网络项目，证书的考取是学生就业的一大优势。
3 构建“一二三”式实践教学体系
本文构建一种线上线下相结合的“一二三”式实践教学体系。一个理念：资源共享共建理念;两种模式：分层次培养模式、联动的复合教学模式;三种能力：知识综合应用能力、跨学科思维能力、创新创业能力。
3.1 解决的关键问题
“一个理念”用于解决实践教学中单一的由教师提供教学资源，学生被动的线下学习模式。无线网络课程先前只能在无线网络实验室借助实验设备完成，现引入GNS3模拟器，可完成无线网络相关实验，并有利于网络专业学生考取相关证书。采用线上线下相结合的教学方式，线上的资源由学生共建的原则，实现开放共享空间的管理机制。“两种模式”用于解决实践教学内容没有针对性，枯燥乏味，教学手段固化且单一等问题。“三种能力”主要体现培养学生发挥自身创造性思维，利用线上线下资源，结合实际情况去动手实操，提高学生跨学科思维能力和创新创业能力。 3.2 以《无线网络组建》课程为例的具体实施
《无线网络组建》课程是一门综合实践课，主要以实践教学为主。
（1）资源共享共建理念。现今各种网络学习平台得到了广泛的应用，现借助超星学习通平台和GNS3网络模拟器实现实践教学资源的共享共建。超星平台用于实现资源的共享共建，GNS3模拟器用于线上完成实践教学。学生可根据分层次培养中将提到的不同层次的实验选择完成，以所学知识为基础自行设计相应的实验内容。把实验具体操作步骤通过录制的方式拍摄下来，在录制过程中可以对内容及步骤进行讲解，对还存在的疑问进行说明，然后上传到本课程的在线学习平台中。其他同学可以查看到所有学生的实验视频，可以帮同学解决问题，也可以从同学的视频中学到自己未能完成的实验。当然本课程学习平台学生也可以分享自己的学习心得和学习思想。在建设以后能够使学习资源得到共享，教师将关注在教学资源建设过程中整体的内容和格局，保证共享的资源是科学的、合理的、有用的，并且具有一定的教育意义。最后把当前阶段的共享共建资源的重点进行提炼并重新整合，可以发布给有对本课程有兴趣以及下一届的学生学习。
（2）分层次培养模式和联动的复合教学模式。分层次培养模式主要通过建立不同层次的实验项目，达到分层培养，启发创新。在实验项目设置上以学生为主体，让实验项目包括多种形式，例如：基础性实验、设计性实验、综合性实验。在教学过程中，教师只需要辅助和指导，设计主要的目标和技术思路，具体的实施和操作由学生自主完成。对于综合性实验中实验室设备不能实现的，可以在GNS3网络模拟器上完成。学生根据自己对知识的掌握程度完成相应实验，并且把实际操作方式及步骤上传到在线平台。也可以借鉴在线平台中其他同学上传的实验，来进行选择完成。联动的复合教学模式采用“精略结合、研讨课堂、项目引领、场景模拟”多种教学手段相结合的方式。针对实验的内容及特征有选择性地进行讲解。在实践教学中学生形成具体的实验目标后，由学生和教师共同讨论，使用新的方案进行实验，通过模拟实际生活的场景，引导学生提出相应的解决措施和实验步骤，达到预期实验效果。
（3）知识综合应用能力、跨学科思维能力和创新创业能力。利用GNS3网络模拟器完成综合技术实验，并借助此平台完成网络管理员、CCNA、CCNP、CCIE等认证考试的实验模拟操作。根据社会需求，适应地方经济的发展，通过校企合作的方式，让企业进校园办讲座以及技术指导，形成“产教融合、校企合作”的应用型人才培养新模式。以项目驱动形式来完成教学任务和培养任务，并且校外实习学生在允许的情况下可以把实习企业新技术分享在本课程在线平台上，使学生共同学习，提高学生创新创业的能力。其次设置一定比例的综合实验，培养学生分析问题、解决问题的能力，根据专业特点设置集中实践教学的课程门数及具体课程，培养学生知识综合应用能力和跨学科思维能力。
4 结论
本文提出了一种“一二三”式实践教学体系，采用線上线下相结合的方式，达到资源共享共建，并且提高学生自主学习和创新创业的能力，有利于培养高职院校应用型专业人才。并将这种实践教学体系应用于《无线网络组建》课程实践教学中，验证此体系的可行性和高效性。
参考文献：
[1] 顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.
[2] 周珂，赵志毅，李虹.“学科交叉、产教融合”工程能力培养模式探索[J].高等工程教育研究，2019（3）：33-39.
[3] 蔺婧娜.网络工程专业实践教学改革研究[J].办公自动化，2020，25（1）：32-33.
[4] 仝月荣，陈江平，李翠超.面向新工科的实践教育体系构建——以上海交通大学学生创新中心为例[J].高等工程教育研究，2020（1）：56-61，122.
[5] 张贤坤，苏静，王怡.新工科背景下软件工程专业实践能力培养体系探索与实践[J].计算机教育，2020（2）：88-90.
[6] 周敏.信息化时代下独立学院网络工程专业实践教学体系创新研究[J].教育教学论坛，2020（8）：218-219.
[7] 马晓霞.宁夏高校数字化教育资源共建共享现状及存在问题分析[J].中国医学教育技术，2019，33（4）：423-427，431.
[8] 杨卓，曹晓丽，刘冬.在线课程教学方法探析——以数据挖掘在线课程为例[J].中国教育技术装备，2017（20）：30-31，34.
【通联编辑：代影】