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摘 要：“眼中有物，心中有理”，物理存在于生活之中。创设“生活化”情境使学生在熟悉的情境中学习物理知识，能激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性，能达到事半功倍的效果。
关键词：生活化情境；激发；物理兴趣
陶行知的“生活教育”理论，其主体就是“生活即教育”，它为我们指明了物理教学活动的方向，这种观念指导下的生活化情境教学向学生表明一个观点：物理就在你的身边，生活需要物理，物理与每个人的生活息息相关。因此，在物理课堂教学中，应善于寻找生活中的物理素材，应将学生熟悉的、蕴含着物理知识的生活实例、现象引进课堂，将教材中抽象、单调、枯燥的教学内容还原为取之于学生生活实际，使物理课堂教学回归生活。从而达到生活材料物理化，物理教学生活化，使学生在探究生活问题的过程中理解、学习物理。
一、教学内容生活化
物理与生活实际的联系较为密切，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉，从而激发学生探究的原动力。
（一）利用物理知识与实际生活的联系创设生活化情境
例如：在研究“杠杆平衡条件”时，创设了下面的教学情境：同学们大家知道菜场上小贩用的杆秤（俗称公斤秤），他们通过一些手段来达到短斤缺量赚起黑心钱的目的，如果是你被宰了，你是否知道呢？你知道他们用的是什么方法呢？学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，但就是不知其所以然，一下子学生的探究欲望被激发了，接着，我就用实际的杆秤演示给学生看，称同一个物体的质量，用一块大磁铁分别放在上衣口袋和裤兜中，结果是磁铁在上衣口袋中时称出的质量要大一些；磁铁在裤兜中时称出的质量要小一些。并指出，很多小贩就是通过这样的方法来谋取黑心钱的（主要是不易发现），这是为什么？如果同学们掌握了杠杆平衡的条件，那可是小菜一碟。在接下来的杠杆平衡条件实验研究中，学生探究情绪高涨，在得出杠杆平衡条件后，还主动分析上述问题的答案。
（二）创设新奇的生活化情境，能激发学生的问题意识和学习兴趣
中学生正处于青春期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向。例如：在讲磁现象时：我事先准备好一根“魔术棒”，用旧报纸卷一个筒，把一端挖空一段放入磁铁，再封好，刷漆。在课堂上我像哈利波特那样嘴里念念有词，用魔术棒吸上一些事先准备好的硬币、铁片等；学生议论纷纷，猜测的、要求亲自试一试的，就在“揭秘”的过程中学生理解了磁体的性质。创设这些情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的生活中，激发了学生解决这些问题的欲望。
（三）创设体验的生活化情境，能增进学生的感同身受
“纸上得来终觉浅，是非经过不知难”，只有亲身经历过的事情，记忆才是最深刻的。如在讲“蒸发吸热”时，发给每个学生一团酒精棉花，让学生简单的在手背上擦一擦，凉凉的感觉让学生牢记了蒸发吸热的“热”来自于哪里，再做此类习题时决不会犯错误。又如在讲“生活中的透镜”一节时，如何帮助学生体会两块透镜组合在一起的成像效果呢？我采用了创设体验性情境的办法，给每个小组发两块不同焦距的凸透镜，让他们想办法把书上的物理小字放大，如何放得更大？学生们自由发挥去体验当年显微镜的发明过程；让学生在体验的过程中引起感官和思维的共鸣。这样的“课上一分钟，课后十分功”的例子还有像比较滑动摩擦力的大小等。
二、教学方式生活化
将“生活原型”与“物理模型”有机整合，让学生把抽象的物理知识与生活紧密联系起来，实现课程资源的有效开发、实现教学方式的生活化。
（一）开展“让物理知识到生活中去”的活动
比如：如何收拾散落于地面上的针？如何使用瓶盖起子开瓶盖更省力等等。这样不仅会使学生感受到物理与现实生活的密切联系，而且能使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题，从而体会到物理的价值所在，达到“授人以渔”的目的，而且这样的应用应紧密结合教学内容、力求体现开放性，满足不同层次学生的学习的需求，让不同的学生在物理课上得到不同的发展；力求体现现实性，让学生在解决问题的过程中，感受物理的价值，使学生经历“学习物理有意思——想参与——积极参与——获得成功的喜悦”这样一个情感历程，较好地落实了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有机融合。
（二）让物理实验回归自然、回归社会，焕发实验的活力、提高实验的实用性
“自有人类以来，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育”。物理学是实验性很强的一门学科，教师应在课堂教学中投放足够的实验设备，让学生围绕某个专题展开实验探究，学生在这样的情境中就像科学家一样探究问题验证假释，体验成功的喜悦，有利于培育学生的创新精神和科学素质。例如在讲光的直线传播时，创设了这样一种情境，用分别带有方形、三角形、菱形、圆形小孔的四张白纸发给学生，并提问：太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑？几乎所有的学生都这样回答，跟几何图形一样。然后，让学生走出教室，在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的（也可以在教室内观察燃烧的蜡炬，结果发现是倒立的火苗）。现象与学生的想象出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动的学习。通过实验分析归纳出结论，使学生既掌握了物理概念或规律，又从中体会到科学探索的精髓，体验成功的喜悦，有效激发学生学习的兴趣。
总之，当教学内容来自现实生活，与学生生活密切结合时，课堂教学才是活的、富有生命力的。所以只要我们善于挖掘生活中的教学资源，创设生活化的课堂教学情境，达到生活材料物理化，物理教学生活化，才能使教材再现生机与活力，才能使课堂充满个性与灵气，才能使物理教学更加丰富多彩，才能有效提高物理课堂教学的效率和质量。
参考文献：
[1]徐明聪.[陶行知教育思想文库：陶行知生活教育思想 ].安徽：合肥工业大学出版社，2009-03-01
[2]刘显国.[激发学习兴趣艺术/中小学教学艺术丛书 ].北京：中国林业出版社，2004-04-01
[3]强光峰.[让教学更生活：体验运用让学生内化知识].重庆：西南大学出版社，2011-03-01
[4]谢璞、胡敏 .[生活中的物理现象].北京：中国环境科学出版社，1996-04-01
[5]孙述庆.[中学生科学知识丛书-生活中的物理学].内蒙古：内蒙古教育出版社，2006-12-1
关键词：生活化情境；激发；物理兴趣
陶行知的“生活教育”理论，其主体就是“生活即教育”，它为我们指明了物理教学活动的方向，这种观念指导下的生活化情境教学向学生表明一个观点：物理就在你的身边，生活需要物理，物理与每个人的生活息息相关。因此，在物理课堂教学中，应善于寻找生活中的物理素材，应将学生熟悉的、蕴含着物理知识的生活实例、现象引进课堂，将教材中抽象、单调、枯燥的教学内容还原为取之于学生生活实际，使物理课堂教学回归生活。从而达到生活材料物理化，物理教学生活化，使学生在探究生活问题的过程中理解、学习物理。
一、教学内容生活化
物理与生活实际的联系较为密切，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉，从而激发学生探究的原动力。
（一）利用物理知识与实际生活的联系创设生活化情境
例如：在研究“杠杆平衡条件”时，创设了下面的教学情境：同学们大家知道菜场上小贩用的杆秤（俗称公斤秤），他们通过一些手段来达到短斤缺量赚起黑心钱的目的，如果是你被宰了，你是否知道呢？你知道他们用的是什么方法呢？学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，但就是不知其所以然，一下子学生的探究欲望被激发了，接着，我就用实际的杆秤演示给学生看，称同一个物体的质量，用一块大磁铁分别放在上衣口袋和裤兜中，结果是磁铁在上衣口袋中时称出的质量要大一些；磁铁在裤兜中时称出的质量要小一些。并指出，很多小贩就是通过这样的方法来谋取黑心钱的（主要是不易发现），这是为什么？如果同学们掌握了杠杆平衡的条件，那可是小菜一碟。在接下来的杠杆平衡条件实验研究中，学生探究情绪高涨，在得出杠杆平衡条件后，还主动分析上述问题的答案。
（二）创设新奇的生活化情境，能激发学生的问题意识和学习兴趣
中学生正处于青春期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向。例如：在讲磁现象时：我事先准备好一根“魔术棒”，用旧报纸卷一个筒，把一端挖空一段放入磁铁，再封好，刷漆。在课堂上我像哈利波特那样嘴里念念有词，用魔术棒吸上一些事先准备好的硬币、铁片等；学生议论纷纷，猜测的、要求亲自试一试的，就在“揭秘”的过程中学生理解了磁体的性质。创设这些情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的生活中，激发了学生解决这些问题的欲望。
（三）创设体验的生活化情境，能增进学生的感同身受
“纸上得来终觉浅，是非经过不知难”，只有亲身经历过的事情，记忆才是最深刻的。如在讲“蒸发吸热”时，发给每个学生一团酒精棉花，让学生简单的在手背上擦一擦，凉凉的感觉让学生牢记了蒸发吸热的“热”来自于哪里，再做此类习题时决不会犯错误。又如在讲“生活中的透镜”一节时，如何帮助学生体会两块透镜组合在一起的成像效果呢？我采用了创设体验性情境的办法，给每个小组发两块不同焦距的凸透镜，让他们想办法把书上的物理小字放大，如何放得更大？学生们自由发挥去体验当年显微镜的发明过程；让学生在体验的过程中引起感官和思维的共鸣。这样的“课上一分钟，课后十分功”的例子还有像比较滑动摩擦力的大小等。
二、教学方式生活化
将“生活原型”与“物理模型”有机整合，让学生把抽象的物理知识与生活紧密联系起来，实现课程资源的有效开发、实现教学方式的生活化。
（一）开展“让物理知识到生活中去”的活动
比如：如何收拾散落于地面上的针？如何使用瓶盖起子开瓶盖更省力等等。这样不仅会使学生感受到物理与现实生活的密切联系，而且能使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题，从而体会到物理的价值所在，达到“授人以渔”的目的，而且这样的应用应紧密结合教学内容、力求体现开放性，满足不同层次学生的学习的需求，让不同的学生在物理课上得到不同的发展；力求体现现实性，让学生在解决问题的过程中，感受物理的价值，使学生经历“学习物理有意思——想参与——积极参与——获得成功的喜悦”这样一个情感历程，较好地落实了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有机融合。
（二）让物理实验回归自然、回归社会，焕发实验的活力、提高实验的实用性
“自有人类以来，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育”。物理学是实验性很强的一门学科，教师应在课堂教学中投放足够的实验设备，让学生围绕某个专题展开实验探究，学生在这样的情境中就像科学家一样探究问题验证假释，体验成功的喜悦，有利于培育学生的创新精神和科学素质。例如在讲光的直线传播时，创设了这样一种情境，用分别带有方形、三角形、菱形、圆形小孔的四张白纸发给学生，并提问：太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑？几乎所有的学生都这样回答，跟几何图形一样。然后，让学生走出教室，在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的（也可以在教室内观察燃烧的蜡炬，结果发现是倒立的火苗）。现象与学生的想象出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动的学习。通过实验分析归纳出结论，使学生既掌握了物理概念或规律，又从中体会到科学探索的精髓，体验成功的喜悦，有效激发学生学习的兴趣。
总之，当教学内容来自现实生活，与学生生活密切结合时，课堂教学才是活的、富有生命力的。所以只要我们善于挖掘生活中的教学资源，创设生活化的课堂教学情境，达到生活材料物理化，物理教学生活化，才能使教材再现生机与活力，才能使课堂充满个性与灵气，才能使物理教学更加丰富多彩，才能有效提高物理课堂教学的效率和质量。
参考文献：
[1]徐明聪.[陶行知教育思想文库：陶行知生活教育思想 ].安徽：合肥工业大学出版社，2009-03-01
[2]刘显国.[激发学习兴趣艺术/中小学教学艺术丛书 ].北京：中国林业出版社，2004-04-01
[3]强光峰.[让教学更生活：体验运用让学生内化知识].重庆：西南大学出版社，2011-03-01
[4]谢璞、胡敏 .[生活中的物理现象].北京：中国环境科学出版社，1996-04-01
[5]孙述庆.[中学生科学知识丛书-生活中的物理学].内蒙古：内蒙古教育出版社，2006-12-1