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【摘要】课堂提问是初中英语教学中师生互动最基本也是最重要的形式之一。它不仅能唤起和集中学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，还能启迪学生的思维，开拓并引导学生的思路。随着新课改理念的实施，教学的重点不再是教师单方面的填鸭式灌输，而是转变为由教师引导学生如何发现问题、解决问题，即结束过去学生在教学活动中中所处的相对被动地位，以凸显其主动性、积极性和创新性。从这一层面上而言，课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解力的重要手段，在英语教学中显得愈加重要了。
【关键词】初中英语；课堂教学；提问；有效性
一、课堂提问的作用
1.调节气氛
教师的有效提问有助于吸引学生的注意力，从而调节课堂的气氛。一名具备课堂教学经验的教师会在学生注意力分散的时候，采用巧妙的提问吸引学生的注意力；当学生的注意力因长时间集中于某一点而产生视觉或听觉上的疲劳感时，他又能借助提问的方式将学生的注意力巧妙地从这一焦点中引出，同时以新鲜的材料再次吸引着它，如此便使得课堂疏密相间，张驰结合，从而获得了较佳的教学效果。
2.温故知新
课堂提问的作用之二表现为“温故而知新”。教师在传授新知识之前，刻意留出少许时间用作对上节课所教授内容的复习和回顾，不仅有助于学生的短期强化记忆，而且也间接地完成了知识体系前后的衔接，对学生接受本节课的新知识大有裨益。此外，在讲授新知识点的同时，也可适时采用提问的方式帮助学生回忆，引导学生从已掌握的知识出发去思索问题的有效解决途径。
3.反馈教学
教师的“教”和学生的“学”总是处于互动的平面上。教师在课前需要针对学生的具体情况如学生对课本内容所关涉到的背景知识的掌握程度，学生对具体内容是否感兴趣及其对上堂课内容的掌握情况等等进行备课，思索需采取怎样的教学设计和策略，才能收到较为合理的教学效果。由此，教师在课前、课中或课后以复习旧知识，引出新知识和回顾新知识为目的的提问是十分重要的。通过这一互动环节，教师能较为快速地了解到学生的学习状况，进而反思自己的教学手段和教学方法的可行性，以作适时地调整，便于提高课堂教学效率。
二、当前课堂提问存在的问题
1.问题过难，超越学生认知水平
对于具体问题的设置，需要认真考虑两点。一是要考虑其难度和广度，要保证有一定的挑战性，同时又能培养学生的发散思维和创造性思维。二是要考虑到学生的认识水平，所设置的问题应该能让大多数学生经过分析思考后可以作答。如果教师提出的问题过于深奥，学生难以作答，从而造就课堂冷场，教师或责备学生，或自问自答，如此既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
2.全英提问，难以激发学习兴趣
现在多数英语教师普遍采用全英文的提问方式，特别是在尖子班，为了营造良好的英语氛围，教师基本上采用全英式教学。这种提问方式有时能达到一定的课堂效果，但多数情况下，教师不断地在重复问题“Can you answer the question？”，只见学生都埋头沉默以对，原本应该是活跃、融洽的气氛如今却显得沉闷了。经过调查，我们发现一些学生很害怕教师采用英语提问，一位学生这样回答道：“我觉得有时上英语课，真的很害怕，怕老师你在课堂上用英语问我，而我又听不懂你所问的问题，不知道该怎么办……”。为此，教师要根据提问内容和学生的英语水平等，合理地运用全英文、中英文，甚至是全中文，让提问更贴近学生，同时也做到尊重学生、关注学生的情感。
3.注重统一，忽略学生个体差异
英语教学中所设置的问题一般是面向全体学生的，既要结合学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材内容所涉及的重难点。只有这样，才能激发全体学生对问题的兴趣。可在实际操作中，一些教师为了保持课堂教学的顺畅，提问时常常局限于能力较强的学生，即所谓的“好学生”，而能力较弱的学生则“无人问津”。教师提问应本着对尖子生合理“提高”，对普通生逐步“升级”，对后进生适当“降级”的原则。具体而言，可以先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生补答，特优生留待关键时刻解除“危机”再问，后进生作重复或简单的回答，尽量保证其准确率，以资鼓励。注意课堂提问的辐射面，充分调动各类学生思考的积极性，使全体学生都能尝到成功的喜悦，找到自身的价值，并时时处于积极的备问状态，从而大大提高教学质量，防止两极分化。
三、提高课堂提问有效性的策略
在教学实践中，我们常有这样的体会：采取某种提问方式可能会出现“一潭死水”的局面，而换种提问方式，则会“一石激起千层浪”。原因何在？笔者以为，能否科学地设计出灵活、新颖、易于激发学生思考的问题，是课堂教学成功的关键所在。笔者结合新课程英语教学实践，谈几点自己的切身体会。
1.气氛融洽，激发兴趣
和谐的课堂气氛能够产生一种教学合力，互相促进，教学相长；相反地，课堂气氛过于严肃、紧张，容易使学生处于一种恐惧、焦虑的状态，从而抑制其智力的发展。所以，作为一名教师，要讲求教学民主，尊重和相信学生，鼓励他们大胆思维、大胆质疑，积极创造一个乐学的环境。当学生回答有误时，教师要因势利导，对其勤于思考、敢于回答问题的积极性给予鼓励，绝不能求全责备、讽刺挖苦。
2.适宜提问，把握尺度
提问设疑时，要求教师善于审时度势，抓住契机，问到“点”上。提问次数要适当，不能把提问设疑误解为协调课堂气氛、追求“轰动”效应的手段，否则，学生老是处于高度紧张状态，易造成精神疲劳，事倍功半。另一方面课堂提问还要注意留出一定的时间让学生充分思考。如果所留的时间过短，学生的思维容易卡壳。学生往往会因担心组织不好而放弃回答，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——话到嘴边却因一时紧张而忘得无影无踪。
3.蕴含新意，激发思维
教师提出的问题应是学生未知而又可知的。如果全是学生已知的东西，自然不会引发学生的求知欲；如果完全不可知，也就无法激活学生头脑中原有的认知模式，无法促发知识迁移。对此，教师可从不同角度、不同层次入手，去观察、钻研教材，将现有的知识结构重新调整组合，争取提出富有新意的问题。此外，教师要注意学生原有的知识积累，将其原有的知识储备作为课程资源，使之在语言学习中发挥作用。
4.面向全体，讲究技巧
课堂提问要面向全体学生，应调动全体学生思考问题、解决问题。课堂发问的方式主要有：1.面向全体发问，个别轮流回答；2.面向全体发问，齐答；3.对个别学生发问；4.自问自答。在选择提问对象时，教师不能冷落大部分学生，而经常对成绩好的学生进行提问，对一些后进生则很少提问，久而久之，使部分学生产生消极心理，失去学习兴趣。教师在整个课堂提问中，应根据学生的学习基础、学习个性和教师的提问目的，恰当选择提问对象，应当为中等生和后进生提供更多的学习条件和机会。
总而论之，课堂提问是一门教学艺术，注重英语课堂教学中的提问技巧能有力地提高英语课堂教学效果。只有英语教师做到心中有“纲”（提问原则），胸中有“本”（教学内容和学生英语水平），多花心思，精心巧妙地优化课堂提问，以点燃学生英语思维的火花，使英语课堂如磁铁般深深地吸引着学生，让他们乐此不疲地徜徉在无垠的知识海洋中，如沐春风，流连忘返。
参考文献
[1]程 功.教育心理学[M].浙江大学出版社，1995.
[2]魏贤发.初中英语课堂提问艺术[J].英语教师.2008，（12）.
[3]叶 健.初中英语课堂提问技巧[J].陕西教育（教学版）.2007，（Z2）.
[4]傅道春.课堂提问的优化[C].教师素质培养手册.人民日报出版社，1998.
[5]孟清晨.初中英语课堂提问艺术初探[J].新课程研究（教学版）.2007，（09）.
[6]杨春英.初中英语课堂提问中实施有效教学的策略[J].基础教育参考.2007，（04）
【关键词】初中英语；课堂教学；提问；有效性
一、课堂提问的作用
1.调节气氛
教师的有效提问有助于吸引学生的注意力，从而调节课堂的气氛。一名具备课堂教学经验的教师会在学生注意力分散的时候，采用巧妙的提问吸引学生的注意力；当学生的注意力因长时间集中于某一点而产生视觉或听觉上的疲劳感时，他又能借助提问的方式将学生的注意力巧妙地从这一焦点中引出，同时以新鲜的材料再次吸引着它，如此便使得课堂疏密相间，张驰结合，从而获得了较佳的教学效果。
2.温故知新
课堂提问的作用之二表现为“温故而知新”。教师在传授新知识之前，刻意留出少许时间用作对上节课所教授内容的复习和回顾，不仅有助于学生的短期强化记忆，而且也间接地完成了知识体系前后的衔接，对学生接受本节课的新知识大有裨益。此外，在讲授新知识点的同时，也可适时采用提问的方式帮助学生回忆，引导学生从已掌握的知识出发去思索问题的有效解决途径。
3.反馈教学
教师的“教”和学生的“学”总是处于互动的平面上。教师在课前需要针对学生的具体情况如学生对课本内容所关涉到的背景知识的掌握程度，学生对具体内容是否感兴趣及其对上堂课内容的掌握情况等等进行备课，思索需采取怎样的教学设计和策略，才能收到较为合理的教学效果。由此，教师在课前、课中或课后以复习旧知识，引出新知识和回顾新知识为目的的提问是十分重要的。通过这一互动环节，教师能较为快速地了解到学生的学习状况，进而反思自己的教学手段和教学方法的可行性，以作适时地调整，便于提高课堂教学效率。
二、当前课堂提问存在的问题
1.问题过难，超越学生认知水平
对于具体问题的设置，需要认真考虑两点。一是要考虑其难度和广度，要保证有一定的挑战性，同时又能培养学生的发散思维和创造性思维。二是要考虑到学生的认识水平，所设置的问题应该能让大多数学生经过分析思考后可以作答。如果教师提出的问题过于深奥，学生难以作答，从而造就课堂冷场，教师或责备学生，或自问自答，如此既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
2.全英提问，难以激发学习兴趣
现在多数英语教师普遍采用全英文的提问方式，特别是在尖子班，为了营造良好的英语氛围，教师基本上采用全英式教学。这种提问方式有时能达到一定的课堂效果，但多数情况下，教师不断地在重复问题“Can you answer the question？”，只见学生都埋头沉默以对，原本应该是活跃、融洽的气氛如今却显得沉闷了。经过调查，我们发现一些学生很害怕教师采用英语提问，一位学生这样回答道：“我觉得有时上英语课，真的很害怕，怕老师你在课堂上用英语问我，而我又听不懂你所问的问题，不知道该怎么办……”。为此，教师要根据提问内容和学生的英语水平等，合理地运用全英文、中英文，甚至是全中文，让提问更贴近学生，同时也做到尊重学生、关注学生的情感。
3.注重统一，忽略学生个体差异
英语教学中所设置的问题一般是面向全体学生的，既要结合学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材内容所涉及的重难点。只有这样，才能激发全体学生对问题的兴趣。可在实际操作中，一些教师为了保持课堂教学的顺畅，提问时常常局限于能力较强的学生，即所谓的“好学生”，而能力较弱的学生则“无人问津”。教师提问应本着对尖子生合理“提高”，对普通生逐步“升级”，对后进生适当“降级”的原则。具体而言，可以先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生补答，特优生留待关键时刻解除“危机”再问，后进生作重复或简单的回答，尽量保证其准确率，以资鼓励。注意课堂提问的辐射面，充分调动各类学生思考的积极性，使全体学生都能尝到成功的喜悦，找到自身的价值，并时时处于积极的备问状态，从而大大提高教学质量，防止两极分化。
三、提高课堂提问有效性的策略
在教学实践中，我们常有这样的体会：采取某种提问方式可能会出现“一潭死水”的局面，而换种提问方式，则会“一石激起千层浪”。原因何在？笔者以为，能否科学地设计出灵活、新颖、易于激发学生思考的问题，是课堂教学成功的关键所在。笔者结合新课程英语教学实践，谈几点自己的切身体会。
1.气氛融洽，激发兴趣
和谐的课堂气氛能够产生一种教学合力，互相促进，教学相长；相反地，课堂气氛过于严肃、紧张，容易使学生处于一种恐惧、焦虑的状态，从而抑制其智力的发展。所以，作为一名教师，要讲求教学民主，尊重和相信学生，鼓励他们大胆思维、大胆质疑，积极创造一个乐学的环境。当学生回答有误时，教师要因势利导，对其勤于思考、敢于回答问题的积极性给予鼓励，绝不能求全责备、讽刺挖苦。
2.适宜提问，把握尺度
提问设疑时，要求教师善于审时度势，抓住契机，问到“点”上。提问次数要适当，不能把提问设疑误解为协调课堂气氛、追求“轰动”效应的手段，否则，学生老是处于高度紧张状态，易造成精神疲劳，事倍功半。另一方面课堂提问还要注意留出一定的时间让学生充分思考。如果所留的时间过短，学生的思维容易卡壳。学生往往会因担心组织不好而放弃回答，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——话到嘴边却因一时紧张而忘得无影无踪。
3.蕴含新意，激发思维
教师提出的问题应是学生未知而又可知的。如果全是学生已知的东西，自然不会引发学生的求知欲；如果完全不可知，也就无法激活学生头脑中原有的认知模式，无法促发知识迁移。对此，教师可从不同角度、不同层次入手，去观察、钻研教材，将现有的知识结构重新调整组合，争取提出富有新意的问题。此外，教师要注意学生原有的知识积累，将其原有的知识储备作为课程资源，使之在语言学习中发挥作用。
4.面向全体，讲究技巧
课堂提问要面向全体学生，应调动全体学生思考问题、解决问题。课堂发问的方式主要有：1.面向全体发问，个别轮流回答；2.面向全体发问，齐答；3.对个别学生发问；4.自问自答。在选择提问对象时，教师不能冷落大部分学生，而经常对成绩好的学生进行提问，对一些后进生则很少提问，久而久之，使部分学生产生消极心理，失去学习兴趣。教师在整个课堂提问中，应根据学生的学习基础、学习个性和教师的提问目的，恰当选择提问对象，应当为中等生和后进生提供更多的学习条件和机会。
总而论之，课堂提问是一门教学艺术，注重英语课堂教学中的提问技巧能有力地提高英语课堂教学效果。只有英语教师做到心中有“纲”（提问原则），胸中有“本”（教学内容和学生英语水平），多花心思，精心巧妙地优化课堂提问，以点燃学生英语思维的火花，使英语课堂如磁铁般深深地吸引着学生，让他们乐此不疲地徜徉在无垠的知识海洋中，如沐春风，流连忘返。
参考文献
[1]程 功.教育心理学[M].浙江大学出版社，1995.
[2]魏贤发.初中英语课堂提问艺术[J].英语教师.2008，（12）.
[3]叶 健.初中英语课堂提问技巧[J].陕西教育（教学版）.2007，（Z2）.
[4]傅道春.课堂提问的优化[C].教师素质培养手册.人民日报出版社，1998.
[5]孟清晨.初中英语课堂提问艺术初探[J].新课程研究（教学版）.2007，（09）.
[6]杨春英.初中英语课堂提问中实施有效教学的策略[J].基础教育参考.2007，（04）