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摘 要：当前信息技术被广泛地运用在人们的生活与工作中，带来了较大的便利性，同样在教育行业也出现了“互联网+教学”的模式。笔者是一名初中数学教师，在日常教育活动中较为关注信息技术教学，本文针对运用信息技术优化初中数学课堂教学展开研究，望提供一定的借鉴意义。
关键词：信息技术;初中;数学;教学;方法
初中数学知识量大、难度高，学生往往无法理解与接受，教师可以把抽象、复杂的数学知识用信息技术工具展现出来，帮助学生深层次理解、记忆，构建完整的数学知识体系。同时，教师也可以通过微课，帮助学生科学预习、复习。提高数学学习效率与学习自主性，为日后的数学学习、运用奠定稳固的基础。
一、激发学生学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的教师”，在初中数学课堂教学中，只有激发初中生的数学学习兴趣，才能够引导学生更为深入地探究所学数学知识。初中生处于生理、心理发展重要时期，很多学生依然靠着兴趣来维持学习状态，教师只有让学生爱上学习数学知识，才能够丰富学生的经验、开拓眼界。在传统的初中数学课堂教学中，教师习惯于采取口头传授、板书展示的方式来开展数学教育活动，无法体现出数学教学情境中的疑虑性、悬疑性，更不能让数学课堂活动产生强烈的视觉反差与轰动效应，导致学生对所学数学知识记忆不够深刻。针对以上问题，初中数学教师可以结合信息技术设备中的优势，比如，信息技术具备特殊的形、色、光、声等，通过对于图像的定格、闪烁、翻滚、声响效果、色彩变化让学生拥有全新的学习体验，充分利用信息技术的形象直观、图文并茂地来创造真实的、趣味的数学生活教学情境，让原本抽象、复杂的数学知识更贴近于实际生活，展现出学习数学知识的实用性。如，在讲解“直线和圆的位置关系”过程中，教师可以利用信息技术为学生展现“海上日出”的生活情境，同时配上缓慢、优美的音乐，让学生产生一种身临其境的感觉，同时引导学生去探究“海平线”与“太阳”之间的关系。最后让学生结合简易笔法来描绘“日出”的全部变化过程，更为抽象、具体展现出直线和圆存在的三种位置关系。相较于传统的口头传授、板书讲解，这种信息技术教学模式学生更容易接受与理解。
二、突破难点、重点内容
初中数学知识难度大、较为抽象，很多数学模型、数学概念学生无法理解，成为了数学学习中的重点、难点问题，学生一旦有一个知识点跟不上，之后的数学进度都会受到影响。对于初中数学教学中的重点、难点问题，教师可以借助于信息技术教学工具来讲解与描述，展现出信息技术工具的有声有色、直观形象特征。最大程度线缩短教学中的时空距离，把复杂的数学知识简单化、抽象的数学知识具体化，调动学生的多项感官参与到数学知识探究中，更为深入了解事物与数学知识的内在联系与本质内容。学生在解答数学知识的时候，有时候已经全面掌握了数学概念、公式等，但是在解题过程就会出现无从下手的现状，这也表明了数学问题的难点在于创新、拓展、研究、探索，这个过程是最难的，教师可以利用信息技术辅助学生了解知识发生过程，引导学生学会“透过现象看本质”，培养学生良好的数学思维能力。比如，在讲解“数量的变化”过程中，教师可以自制一个“打的”的视频，让学生去观察车在运行期间，哪些量是不变的，哪些量是变的，同时引导学生合作交流、自主探究，探究出出行车里程与费用间的数量关系。
三、设定多样化的交互形式
在以往的初中数学课堂教学活动中，教师可以利用的教学工具比较少，需要花费大量的时间在画图、板书中，导致数学课堂的总容量比较少，学生缺乏互动、交流的机会与时间，影响了整体的数学教学效率。针对以上问题，教师可以借助于信息技术工具来辅助教学，比如，利用网络、电脑工具来制作课件，这样在课堂中就能够处理更多的信息，在呈现数学问题过程中，教师可以利用PowerPoint来引入文字切入模式，让学生拥有清晰的学习思路。比如，在讲解“概率”數学知识的时候，需要探究抛掷硬币正反面出现的次数和几率间的关系，如果让学生课堂当场抛掷，不仅会浪费大量的课堂时间，并且抛掷结果的可信度非常低，这时候教师就可以制作抛掷硬币课件，为学生呈现出多次数的硬币抛掷，从而更为直观、全面揭示正反面存在的几率。同时，教师还可以利用信息技术课件的交互性与可控性引导学生参与到数学知识实验中，让学生亲自设定硬币抛掷的次数与速度，从而得出可信度高、合理的数学实验结果，这样既能够增加课堂容量，同时也能够节省更多的时间，让学生能够全身心投入到问题探究、交流中，师生之间共同构建高效、和谐的数学课堂。
总之，在初中数学课堂教学活动中，教师需要科学、合理运用信息技术，利用信息技术来构建趣味化、形象化、具体化的教学过程，帮助学生解答难点、重点问题，让学生拥有清晰的学习框架，构建完整的数学知识体系，提升学生的数学思维能力，最大程度提高数学学习质量。
参考文献：
[1]陈安平.初中数学课堂教学中师生互动方式有效性的探究[J].中学数学，2020（06）：96-97.
[2]沈文汉.摭谈多媒体在初中数学课堂教学中的角色定位与优势[J].中国电化教育，2011（10）：121-124.
关键词：信息技术;初中;数学;教学;方法
初中数学知识量大、难度高，学生往往无法理解与接受，教师可以把抽象、复杂的数学知识用信息技术工具展现出来，帮助学生深层次理解、记忆，构建完整的数学知识体系。同时，教师也可以通过微课，帮助学生科学预习、复习。提高数学学习效率与学习自主性，为日后的数学学习、运用奠定稳固的基础。
一、激发学生学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的教师”，在初中数学课堂教学中，只有激发初中生的数学学习兴趣，才能够引导学生更为深入地探究所学数学知识。初中生处于生理、心理发展重要时期，很多学生依然靠着兴趣来维持学习状态，教师只有让学生爱上学习数学知识，才能够丰富学生的经验、开拓眼界。在传统的初中数学课堂教学中，教师习惯于采取口头传授、板书展示的方式来开展数学教育活动，无法体现出数学教学情境中的疑虑性、悬疑性，更不能让数学课堂活动产生强烈的视觉反差与轰动效应，导致学生对所学数学知识记忆不够深刻。针对以上问题，初中数学教师可以结合信息技术设备中的优势，比如，信息技术具备特殊的形、色、光、声等，通过对于图像的定格、闪烁、翻滚、声响效果、色彩变化让学生拥有全新的学习体验，充分利用信息技术的形象直观、图文并茂地来创造真实的、趣味的数学生活教学情境，让原本抽象、复杂的数学知识更贴近于实际生活，展现出学习数学知识的实用性。如，在讲解“直线和圆的位置关系”过程中，教师可以利用信息技术为学生展现“海上日出”的生活情境，同时配上缓慢、优美的音乐，让学生产生一种身临其境的感觉，同时引导学生去探究“海平线”与“太阳”之间的关系。最后让学生结合简易笔法来描绘“日出”的全部变化过程，更为抽象、具体展现出直线和圆存在的三种位置关系。相较于传统的口头传授、板书讲解，这种信息技术教学模式学生更容易接受与理解。
二、突破难点、重点内容
初中数学知识难度大、较为抽象，很多数学模型、数学概念学生无法理解，成为了数学学习中的重点、难点问题，学生一旦有一个知识点跟不上，之后的数学进度都会受到影响。对于初中数学教学中的重点、难点问题，教师可以借助于信息技术教学工具来讲解与描述，展现出信息技术工具的有声有色、直观形象特征。最大程度线缩短教学中的时空距离，把复杂的数学知识简单化、抽象的数学知识具体化，调动学生的多项感官参与到数学知识探究中，更为深入了解事物与数学知识的内在联系与本质内容。学生在解答数学知识的时候，有时候已经全面掌握了数学概念、公式等，但是在解题过程就会出现无从下手的现状，这也表明了数学问题的难点在于创新、拓展、研究、探索，这个过程是最难的，教师可以利用信息技术辅助学生了解知识发生过程，引导学生学会“透过现象看本质”，培养学生良好的数学思维能力。比如，在讲解“数量的变化”过程中，教师可以自制一个“打的”的视频，让学生去观察车在运行期间，哪些量是不变的，哪些量是变的，同时引导学生合作交流、自主探究，探究出出行车里程与费用间的数量关系。
三、设定多样化的交互形式
在以往的初中数学课堂教学活动中，教师可以利用的教学工具比较少，需要花费大量的时间在画图、板书中，导致数学课堂的总容量比较少，学生缺乏互动、交流的机会与时间，影响了整体的数学教学效率。针对以上问题，教师可以借助于信息技术工具来辅助教学，比如，利用网络、电脑工具来制作课件，这样在课堂中就能够处理更多的信息，在呈现数学问题过程中，教师可以利用PowerPoint来引入文字切入模式，让学生拥有清晰的学习思路。比如，在讲解“概率”數学知识的时候，需要探究抛掷硬币正反面出现的次数和几率间的关系，如果让学生课堂当场抛掷，不仅会浪费大量的课堂时间，并且抛掷结果的可信度非常低，这时候教师就可以制作抛掷硬币课件，为学生呈现出多次数的硬币抛掷，从而更为直观、全面揭示正反面存在的几率。同时，教师还可以利用信息技术课件的交互性与可控性引导学生参与到数学知识实验中，让学生亲自设定硬币抛掷的次数与速度，从而得出可信度高、合理的数学实验结果，这样既能够增加课堂容量，同时也能够节省更多的时间，让学生能够全身心投入到问题探究、交流中，师生之间共同构建高效、和谐的数学课堂。
总之，在初中数学课堂教学活动中，教师需要科学、合理运用信息技术，利用信息技术来构建趣味化、形象化、具体化的教学过程，帮助学生解答难点、重点问题，让学生拥有清晰的学习框架，构建完整的数学知识体系，提升学生的数学思维能力，最大程度提高数学学习质量。
参考文献：
[1]陈安平.初中数学课堂教学中师生互动方式有效性的探究[J].中学数学，2020（06）：96-97.
[2]沈文汉.摭谈多媒体在初中数学课堂教学中的角色定位与优势[J].中国电化教育，2011（10）：121-124.