偶然间听说美国教育家、心理学家简·尼尔森的名字是源于她的一本著作《正面管教》。书中通过对正面管教与传统教育实施过程中的具体事例以及教育效果的对比、研究，深入浅出地揭示了正面管教这种教育方法的优势，对不断促进教育工作者深入改革和研究，对不断改变孩子、促使其更加优秀具有深远的影响。结合《正面管教》一书，紧扣自身教育工作经历，我想来简要谈谈自己对正面管教理念的理解和思考。
　　一、正面管教是不惩罚与不娇纵的另辟蹊径
　　很多人都曾强烈地感觉到，惩罚和娇纵是很管用的两种管教方式。当孩子犯错误或者不听话时，一顿打或是一顿狠批，总会起到立竿见影的效果；当孩子一味地索取，而家长对孩子娇纵溺爱，也总能让孩子破涕为笑，让家长省心不少。这两种教育方法似乎在短期内能对孩子的言行起到较好的约束作用。可是，短期效果之后，孩子在言行上有没有发生改变呢？事实证明，以批判和惩罚这种极端甚至是相对暴力的手段管教的孩子，要么变得极其叛逆，要么变得因恐惧而顺从，孩子的性格发展以及人格成长等方面都会受到不良影响；以娇纵和溺爱这种形式管教的孩子，习惯了高高在上的感觉，受不了一点委屈，心理承受能力较弱，还会造成一种不健康的依赖心理，并且性格的发展和人格的成长等方面也会变得比较极端。
　　正面管教是一种异于传统教育方式的新型教育方法，既不惩罚又不娇纵是它的独特之处。它是一种追求孩子心灵深处的契合，不以任何责难、羞辱或痛苦作为督促手段，也不以任何嬌纵、溺爱作为激励手段，而是通过唤起孩子内在的自律来达到自我约束，促进自身成长的目的。就拿班级管理中的一件事情来说，制定班规是当下的热门话题，几乎每个班都有自己的班规。我们班有个“调皮大王”，班干部就用班规来“处理”他，但是每次“处理”完以后，他又会“旧疾复发”，似乎班规对他起不了任何作用。后来经过调查发现，班上的许多学生也对班规无动于衷。究其原因，由于这些班规的制定源于教师和部分学生，许多学生的意愿得不到充分的尊重，这样的班规对他们的约束力就大打折扣。用民主方式改进班规制定规则以后，新班规果然在班级中又焕发了生机。看来，学生更愿意遵从他们自己参与制定的规则。用这样的规则去约束孩子，唤起孩子内心深处的自律，变“要我做”为“我要做”，变“被动接受”为“主动改变”。
　　正面管教是从正面出发，寻求孩子心灵深处的契合，唤起孩子内心深处的自律，改变传统教育方式的弊端，促进孩子朝着自主、自立、自由、自强的方向发展。
　　二、正面管教是相互尊重与合作的完美呈现
　　传统的教育方式使孩子在教育面前缺乏自主性和能动性，被动接受、服从管理、听从要求是传统教育方式的特点。正面管教之所以不同于传统的教育方式，能对孩子起到积极、正面的影响，有一个非常重要的原因，那就是正面管教是一种与孩子间相互尊重与合作的完美呈现。
　　美国心理学家马斯洛的需求层次理论中，将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为5种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。其中的尊重需求充分体现了任何人都有被尊重的需求，无论是大人还是孩子，当他得到别人的尊重和认可时，他的归属感和自我价值感才会得到满足。这不正是正面管教所倡导的理念吗？这是惩罚抑或是娇纵等传统教育方式所无法带给孩子的。这也恰恰是正面管教带给孩子性格发展和人格成长方面的积极、正向的促进作用，不但能敦促孩子改进自身的不良行为，而且更能够促进孩子心理的健康成长。
　　当尊重的需求被孩子得到并且获得极大满足以后，就为问题的有序解决搭建了一个好的平台。正如《正面管教》一书中，约翰·普拉特博士通过3岁的乔尼在3个家庭吃早饭的故事所描述的：乔尼妈妈尊重乔尼的意愿，给了乔尼一个有限制的选择——“要小麦圈，还是要维蒂麦脆”，乔尼选择了维蒂麦脆，但是又嫌不好吃。乔尼妈妈没有一味地说教，而是让孩子体验他的选择所带来的后果。后来，乔尼回来说自己饿了，妈妈依然没有过多的说教，而是让他坚持到中午再吃。乔尼妈妈清楚正面管教的节奏和步骤，轻松地解决了。自始至终，乔尼妈妈充分地尊重乔尼，虽然乔尼的变化不断，但是最终还是愿意和妈妈合作而不再较劲，至此正面管教起到了好的教育效果。
　　面对孩子出现的问题，尊重俨然成了软化剂，家长用尊重来抚平孩子的情绪，拉近双方距离；而合作也成了催化剂，用合作的形式来加快问题的解决，促进双方关系的和谐，这正是正面管教所起到的积极作用。
　　三、正面管教是和善与坚定并行的相互交融
　　“和善与坚定”与传统教育方式中的“批评与惩罚、娇纵与溺爱”相反，它侧重于在教育管理中对孩子的尊重和友善，以及寻求一切可能的方式对孩子进行成长过程中的磨炼和考验，培养孩子的独立与自信。这种着重于培养孩子成长过程中的优秀品质以及良好素养的教育形式才是正面管教的真谛所在。
　　在实际教育工作中，借助“和善与坚定”并行的正面管教处理方式不胜枚举。但是，也常常出现因为自身认识的不足以及对正面管教教育方式的不了解而错失良机的事情。就拿班级管理中的学生与教师发生冲突一事来说。一种情况是：教师往往会因为种种原因无法对整个事件进行调查，转而迫切地对挑事学生强行“镇压”，甚至采取体罚或变相体罚的手段。学生处于青春期，由于自身脾气倔强，抑或是对老师的不满，面对老师的“镇压”，往往会针锋相对，从而搅得班级不得安宁。另一种情况是：教师完全可以采取冷处理的方式，暂时不去理会学生，避免在气头上说过火的话，做过激的事。当老师都不去计较时，学生自然也不会继续挑事，反而会回归一种平静的状态，一场瞬息之间仿佛就会被点燃的“战争”就此湮灭。相比较而言，第一种情况属于传统的教育处理方式，教师过于看重自己的权威，对学生所犯之错，有错必纠。第二种情况属于运用“和善与坚定”的正面管教处理方式。虽然学生当堂发难，不能以尊敬的态度对待老师，但是老师巧妙地回避，以和善与坚定的态度对待学生，给学生树立一个好的榜样，事后寻找恰当时机再与学生进行私下沟通。这种和善与坚定并行的态度，从他人角度考虑问题、解决问题的行为正是正面管教所赋予的主流价值观的体现。
　　正面管教，于心灵的契合处寻求教育，真正以孩子的需要为中心，以全心全意服务孩子为宗旨，在不断深入和践行的过程中，对培养孩子各方面综合素养和能力起到了重要的作用。通过对正面管教这种教育方式的学习和研究，也让我重新审视自己的教育管理方法和理念，不断敦促自己在实践正面管教上不懈努力。
　　（作者系南京市雨花外国语小学教研组长，二级教师）