教材选编了不少叙事类的文本，这些文章语言生动，情节丰富，深受学生喜爱。如今，关注学生的核心素养在教学界的呼声越来越高。语言的建构、思维的发展是核心素养的重要组成部分。在教学中，教师应鼓励学生复述课文，不仅可以促进学生思维的发展，还有助于学生语言的发展与建构。那么，基于核心素养下学生的复述应该如何实施呢？
　　一、思维参与——指向思维的发展与提升
　　在叙事类文本复述的过程中，教师要根据文本内容的特点，设计出高质量并带有思维含量的问题，以帮助学生理解课文内容，积累语言素材，为有效复述奠定基础。
　　如教学《云雀的心愿》一文时，在学生对课文内容有了一定了解的基础上，为了帮助学生更好地完成对课文内容的复述，教师可以提出以下问题供学生思考：“云雀的心愿是什么？云雀为什么会有这样的心愿？它看到了什么？”在这些问题的引导下，学生从云雀的心愿（让沙漠变绿洲）中看到在沙漠中黃沙漫天飞舞，河水像脱缰的野马一片泛滥，以及森林的作用（森林水库、空调器），真正明白了云雀的心愿产生的由来。在此基础上进行复述就会更加轻松。
　　思维的发展与提升是核心素养的重要内容。在学生复述的时候，教师提出具有思维含量的问题，不仅可以促进学生对课文内容的理解，还可以真正促进学生思维的发展，增强复述效果。
　　二、关注细节——指向语言的建构与运用
　　细节决定成败。在叙事类文本复述的过程中，教师要充分关注文本中那些容易被学生忽略的细节部分，引导学生品读、感悟，以培养学生的语感，让课堂复述更有效。
　　如《卢沟桥烽火》一文主要揭露了日本侵略者蓄意挑起事端，侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我国军民同仇敌忾抗击日本侵略者的顽强精神。在这篇课文的复述上，怎样才能让学生感受到日军的凶残和中国守军的英勇奋战精神呢？教师要鼓励学生善于抓住细节部分进行复述。于是，在教师的启发与引导下，学生在复述的时候，抓住描写日军“气势汹汹、蓄谋已久、呱呱大叫、狼狈而逃、鬼哭狼嚎、抱头鼠窜”的词以及描写我国军民“严词拒绝、同仇敌忾、奋起还击”等词进行形象复述，这样的复述精彩极了。
　　在复述课文的时候，应鼓励学生从细节入手，抓住文本中描写精彩的词句，有助于学生语言的建构与运用，提升学生的语文核心素养。
　　三、情感参与——指向审美鉴赏与提升
　　文章不是无情物，一词一句总关情。每篇文章都凝聚着作者深切的情感，对于叙事类文本来说尤其如此。因此，教师在引导学生复述的时候，要调动起学生真切的情感，以使叙事类文本的复述更精彩。
　　如《黄山奇松》一文，作者主要以生动形象的语言描写了自己对黄山松树的喜爱与赞美，表达了自己对大自然的喜爱之情。在这篇课文的复述上，如果学生只是以机械背诵的形式复述课文，那么，这样的复述就很难让学生感受到作者对大自然的喜爱。因此，在学生复述的时候，教师要鼓励学生用喜欢、欣赏的语气进行复述，把黄山松树的特点有感情地表达出来。这样的复述不仅可以使学生的审美鉴赏能力得到提升，而且有了自己情感的参与，学生的复述也就会更有味道。
　　在教学中，教师应鼓励学生情感参与，有感情的复述让学生能够以欣赏审美的眼光来看待文本语言。在这样的复述背景下，学生的核心素养也自然能够随之得到提升。
　　复述作为教学中常用的一种教学手段，不仅可以促进学生对文本的理解与把握，还可以促进学生的语言建构以及思维的发展。因此，教师要重视复述教学，为学生语文核心素养的形成助一臂之力。