对于适合学生阅读迁移、从中借鉴写作技巧的文本，教师应积极发挥教材的例子作用，要为学生指出作者“如何写”的秘密，着力对学生进行语言表达训练。遗憾的是不少教师在阅读教学中，却常常忽略了这一点，人为分割阅读与写作，致使学生不能从阅读中有效“借鉴”写作技巧。笔者结合特级教师管建刚执教的《水》一课，浅析其在阅读教学中渗透“如何写”的指导策略。
　　一、结合数字渗透详略
　　【案例】两件事中，哪一次洗澡时间来得长，发生的事多？哪一次洗澡时间来得短，发生的事少？
　　下雨天洗澡，写了几节几行？ 一勺水洗澡，写了几节几行？
　　事情少，参与人多，却只写了7.5行，而另一件事却反而写得详。请问：这是为什么？
　　（更能体现水的缺少，突出中心。）
　　（总结）写了两件事。一件略一件详。一勺水洗澡更能体现这篇课文的中心，所以内容的安排……
　　【赏析】关于作者选材的详略，管老师没有直接分析，而是通过引导学生数小节、数行数的形式，在激发学生探索兴趣的同时，以追问的形式引导学生思考，来突出水的珍贵。从中可以看出作者选材详略的依据，即用水最少就应详写。不少教师在习作教学时虽然也强调写作详略，强调写作选材，但大多空洞说教，缺乏具体例子比较分析，导致教师讲得累，学生听得也疲惫，而其素材详略依据却始终不得要领。在教学实践中，我们更需要学习名师案例，从简单中发现不简单，真正发挥四两拨千斤的作用，让学生学得轻松，听得入神。
　　二、结合镜头拉长时间
　　【案例】三四秒钟时间的事写了一段话，这段话读下来得用多长时间？（读——计时）
　　三秒时间的事，以你们的速度要读36秒，是12倍。为什么用36秒来写？
　　作者把水滴落下来的时间拉长，水滴落下来的速度放慢——课文中哪一句话是这样写的？
　　出示句子：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸……地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”
　　这一勺水经过了哪些部位？这里面还有什么让水慢了下来？怎样让时间慢下来？
　　（1）分三次：滑过、滑过、滑过。
　　（2）分步：七个部位 从上往下滑。
　　（3）哪些部位没写？（肚子、屁股……）听老师读（读的内容增加“肚子”和“屁股”），请问这样写好不好？
　　“三”恰到好处：入木三分、火冒三丈、约法三章……
　　【赏析】怎样把握特写镜头？管老师没有进行空洞说教，而是在阅读中渗透写作技巧。具体来说，则是分为三步走：第一步，用读的方式让学生感知时间，明明三四秒的事情，却要读三十几秒，从中感受时间的延长；第二步，即通过关键词，即三个“滑过”，让学生感受水的分步“滑过”，从而体验时间的延长；第三步，即引导学生即便分步写，也要把握度，即事不过三，突出“三”这个具有魔力的数字，以便体现时间延长的适度。
　　三、结合细节感悟技巧
　　【案例】水滴到了膝盖，有一句话非常神奇。讀完这句话，水滴还在膝盖。
　　（在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。）
　　感受：一旦将笔深入到内心感受，外部世界就开始神奇地变化。
　　为什么不写“我好舒服啊！我好舒服啊！”？
　　像这样我们砸破脑袋都想不出来的话，只有一个办法——背下来。（试读、抽背）
　　【赏析】针对缺水，在文本中有生活上的难熬已经上升到生命上的煎熬。在教学中，管老师通过引导学生读来感悟、体验，从中与作者进行对话；通过“细节”描写传递感悟，将其写法融入学生的语言表达之中。这种教学方式不仅便于学生感悟写作技巧，而且还能推促文本主题理解，实现“曲线救国”的目标。
　　阅读教学指向写作，管老师通过对文本语言的推敲，引导学生与文本进行深度对话，在对矛盾冲突的体悟中，不断创设语言训练点，让学生在与作者进行思想共鸣的同时，从中轻松学习写的奥秘。
　　（作者单位：福建福安市湾坞中心小学）
　　责任编辑 张 艳