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摘要：大学是学生教育生涯的中间阶段，也是人才培养的关键阶段。英语语言学教育作为一种基础教育，是大学阶段的学生学习生活中至关重要的一部分。在素质教育不断得到推行的背景下，我们英语语言学老师如何在大学英语语言学教学中针对学生开展创新教学？如何强化高校学生创造性思维能力培养？本文就高校英语语言学教学方法创新与创造性思维能力培养进行分析，提出有效的方法与路径，以期为高校英语语言学教学的推进贡献智慧力量。
关键词：高校;英语;创新;创造性思维;培养
一、引言
大学是学生教育生涯的中间阶段，也是人才培养的关键阶段。英语语言学教育作为一种基础教育，是大学阶段的学生学习生活中至关重要的一部分。大学阶段学生的英语语言学教学可以强化学生语言理解，也是帮助学生更为广泛的、更为系统的学习文学知识和提升英语语言学素养。在素质教育不断得到推行的背景下，我们英语语言学老师如何在大学英语语言学教学中针对学生开展创新教学？如何强化高校学生创造性思维能力培养？这是摆在大学英语语言学教学中一个难题。传统的教学模式和观念实际上已经无法契合时代的发展和要求，在素质教育不断得到推行的背景下出于提升大学阶段的学生英语语言学学习效果考虑，我们需要寻找一种更加契合时代、遵循大学阶段的学生该年龄特有的生理、心理特征的更加先进的教学模式和教学观念。下文就高校英语语言学教学方法创新与创造性思维能力培养方法与路径进行分析。
二、创新教学要求学生强化自我认知，鼓励学生依据自己英语语言学水平展开学科创新素质培养
大学英语语言学课程为学生自我选择、自主学习留足了空间。创新教学要求我们该门学科的教师务必留给我们学生极其充足的自我认知空间，帮助我们的学生们历经认识与改进以及在此基础上的再次认识的等步骤，从而学生自己的认知结果以及认知过程可以更为外显，建立极其稳定的自我认知途径。除此之外，我们亦须强化对自己学生们认知过程的解析与剖析，将学生在接受英语语言学教育过程中的自我反思以及自我梳理充足的重视起来。在创新教学中，教师须要将学生自己的学习主体性摆置于突出地位，给同学们足够的自我学习、自我选择空间，绝对禁止将本该学生自己去做的任务，我们老师抢着去先做了。在实际的课堂上，老师不单单须教授学生自身的英语语言学素养，亦要特别注意为学生们在实施自我体验式学习模式创造应该有的条件，挖掘学生自身特别的、特殊的思维途径与方式，建立起对既有问题特定的考虑侧面与思路。大学阶段英语语言学学科的教育教学方式须强调实践、注重探究，并且两个方面须持续性的并重。
三、强化探究式教学，依据学生层次展开差异化探究，推进创新教学
学生性格各有不同，行为也表现出多面性。那么，那些智尚且不够成熟的大学生朋友们常常学着学着便没了兴趣：他们可能于我们课堂教学开始之时认真的听我们的讲课，保持一定的活跃程度，但一般来说往往在我们课堂过了20多分钟之后，他们很容易会出现自己走神、自己注意力无法集中等等不利于学习推进的行为，更有严重的便是学生们开始于我们的课堂中开始于私底下偷偷地讲话甚至开始有打闹。那么这个时候，若我们老师们可充实与丰富我们实际教学中的方法与手段，在差异化的教学教育方式之间进行自然且流畅的转换，小朋友们便会出于新鲜感疑惑好奇心從而延长保持他们对于英语语言学课程的注意力，从而更好地去认真听我们讲的东西。于大学英语语言学实际教育教学工作中深刻地、充分地把握好大学学段小朋友们的群体性的个人特征，并针对具体化的大学学段小朋友的个人特征，制定一些同这个年龄段相匹配、相配合的英语语言学课堂实际教学策略。大学英语语言学课程具有更多的自由发挥空间和探究空间。问题式探究便为于学生们之间建立起合作模式并实现进一步探究的目的而实施的教学手段，往简单里去说，便是大量用于课堂教育教学中英语语言学课堂中的探讨、讨论。在实施的平日教学中，积极的、主动地使用探究式英语语言学教学方法可于英语语言学教学中进一步的施展作用。我们老师可依据每以节课上差异化的内容，以差异化视角去发现差异化作品的差异化的文化背景以及差异化的创作原因，进而可以挖掘出背后对应的事件。
四、利用信息化教学，助力高校教学英语语言学教学方法创新与创造性思维能力培养
（一）在大学阶段英语语言学教育中“信息化教学”的重要作用
信息化教学教学作为一种全新的教学手段，教师可以利用视频进行相应的教学和训练。更好激发学生的学习兴趣，提升教学效率和效果。信息化教学教学的出现为大学英语语言学教育提供了一种新的方式和更多的可能。在大学阶段英语语言学教育中引入“信息化教学“模式，不单单体现了教育有关部分对有效开展英语语言学课的关心与重视，更是体现出英语语言学在学生大学阶段的全方位发展和综合素养培养过程中的重要作用。作为一种新型教学模式，“信息化教学”有大量的好处和有点。在大学阶段的英语语言学教育教学中，引入“信息化教学”，一个主要的目的和作用便是在英语语言学中“信息化教学”的开展可以适合不同学生个人特点和个性，在此基础上进行英语语言学学习和制定更加合理的教学目标，英语语言学课堂中我们的教学内容得以充实和丰富，充分调动学生的积极性和主观能动性，也提高其参与讨论的热情和积极性。作为从事大学阶段英语语言学教育的教师，我们必须对“信息化教学”加以重视，利用信息化教学真正给我们的英语语言学课堂带来有益的改变，从而可以大幅度的提升教学质量。
（二）在大学课堂中开发多媒体课堂资源
在大学生英语语言学学习中引入信息化教学课堂可以有效地提升学习效果。在大学阶段的英语语言学教学中，我们可以在课堂初始阶段进行信息化教学课堂教学，通过播放英语语言学片段或视频，迅速抓住同学们的注意力;在播放完成后，按照课堂设计向同学们提问问题。不仅仅在课堂之前和课堂中可以发挥信息化教学堂的作用，我们也可以将信息化教学堂的作用延伸到课后。老师利将信息化教学引入大学课堂教学时要注意要点的选取必须适当，并非各个内容均适合制作成为多媒体课堂。 （三）在英语语言学课堂中播放名师的教学视频
英语语言学教育是大学阶段十分重要的教育，也是最具难度的一项教育。我国教育存在的巨大地区差异、城乡差异，一些老师水平相对低，可能存在无法正确开展相应教育、无法适当教育的问题。我们的学校处于粤北山区，该地区的英语语言学课程开设质量参差不齐，很多学校无法合理开展英语语言学教学，甚至于一些些学校的英语语言学教学成为虚设。我们有必要在这些学校引入信息化教学课堂，在英语语言学课堂中引入其他名师的教学案例并将在课堂中播放名师的教学视频，以传播准确的教学和正确的价值观输出，从而保证学生们接收到正确的知识学习和形成良好的价值观。
（四）在大学阶段英语语言学教育中引入“信息化教学”的进一步思考
“信息化教学”作为一种全新的教学教育模式，通过“信息化教学”，我们英语语言学教师可以实现更轻松地英语语言学教学，学生也可以实现更加轻松的英语语言学学习，使我们的英语语言学教育更加富有效率和效果。在其未来的进一步发展中，我们必须提升信息化教学方面应在软件的开发和可用性，以及进一步的，可操作性和效果、质量进一步完善上。在此基础上，我们需要降低信息化教学开展的成本，降低价格要求以及硬件方面的要求。
五、借助思维导图，强化创新素质培养，助力高校现代化英语语言学教学
思维导图不仅可以用于单元文本预览，还可以用于单个文本预览。学生可以先参考单元指南部分，了解单元学习的主题和该单元既定的学习的方向与目标，发现英语语言学课本单元中可整合的相似点与共同性，进行分类。突出要点。对单个文本，学生可以首先想到其已经掌握了的现有知识点，画思维导图，然后根据老师的预览提示开启自己独立的思维。根据自己对文本的理解，学生也可以画自己的猜想与自己感兴趣的问题在思维导图上。这样以来，在随后的大学英语语言学课堂教育学习中，学生们可对原有的思维导图进行合理化的、充分的修改以及进一步的补充，从而提高大学生对学习到的课文的认知与理解。俗话说：“学会总结便是学会学习。”但是现实情况为，学生并没有一个知识体系，一般而言仅仅经过持续性的练习来提高对知识点的控制程度与熟悉程度，可以说效果比较差。其实大学阶段的同学们也知道，知识点需要组织这个道理，但为什么没有行动呢？一是时间不够，二是对组织的方法没掌握或者干脆不感兴趣。传统意义上的整理排序方式比较机械和单调，学生及其容易感到无聊，自然而然的便缺乏动力。思维导图可用来解决这个问题，效果非常好。思维导图使用颜色、多维度和绘图以及代码等等进行装饰，以增强实际感觉的效果，并使得大学英语语言学学习过程更为有乐趣、更漂亮，同样也更具针对性。
六、英语语言学教学实现多要素交相统一，在创新素质培养中真正体现以教促学、以教导学
在英语语言学新课程的推进下，英语语言学教育教学过程便为实现预设课堂目标的第一途径，它极其突出着老师们对自己学生自身的创新能力与实践意识的培养，英语语言学老师为英语语言学教育教学中的真正的引导者与组织者。这便要求我们老师们在进行教学目标设计、选取课堂资源、组织英语语言学教育活动、使用现代化多样性教学技术甚至参与学校课程研发等等的方方面面，必然需紧紧围绕开展素质教育该中心，同时也需要面向所有的大学学生，极具创造的进行教学。那么，英语语言学教育教学过程为教师依差异化与多样性的学习内容，让我们学生全面掌握、探究、接受和体验多种英语语言学学习方式，使大学学生的英语语言学学习变为在英语语言学老师引导与指导中积极主动的、而且体现学生个人个性的鲜活过程。依英语语言学课程现有标准，更为创造性的、也更为灵活的使用教材，进而充分利用英语语言学教科书、学校校本已有资源等等在内的丰富化的课堂资源，拓展该阶段学生自身的发展空间，切实的真正的实现以教导学、以教促学。
七、加强创造性思维训练，培养问题意识
创造性教学的目的和出发点是对学生的创造性思维进行培养和发展，在此基础上，帮助学生可以基于创造性思维对学习的知识点进行更好地理解。在大学阶段的学习特别是英语语言学科目的学习过程中，创造性教学对其具有巨大影响以及重大的意义。我们大学英语语言学教师将创造性模式引入到实际教学中，并在对其良好的运用过程中帮助我们的学生更好地对知识点进行归纳和总结，解题步骤得以分解和细化，帮助学生显著地降低解题难度。创造性思维在英语语言学解题中获得了广泛应用，但这一思维终究还是在初步探索时期，我们教师的技巧尚不娴熟。所以，在教学中，我们教师必须对创造性的步骤有清晰了解。第一，在具体解题中，我们要对分类对象具有清晰了解，明确划分标准，鼓励组内成员加强协作;第二逐步对问题进行分类，得到阶段性发现和结果;第三，对阶段性结果进行总结，在此基础上得到最终答案。我们学生需要明确分类对象，在此基础上进行逐步分类、逐步解决，最终，学生获得汇总结果。创造性策略，可以帮助学生们在解题过程中提升解题效率，确保了学生在英语语言学学习过程中的积极性。
八、在高校英语教学中引入问题链教学法，推进创新性教学
随着素质教育的推进，问题链教学法的作用便凸显出来。作为一种增强学生阅读能力的重要方法和鼓励学生自我阅读的合理途径，问题链教学法是作为教育改革背景下的心实践、新尝试。想要发挥其最大的作用，我们大学老师必须转变教学模式和教学观念，将问题链教学法应用于在英语整本书教学中，引导学生加强思考。首先，提出问题便是成功了一半。我们大学老师出于将问题链教学法引入英语整本书教学考虑，在上课前需要依据课本内容对具体问题进行探究和设计，问题必须要新颖有趣，可以引起同学们的兴趣和注意力。把我们的问题带到英语课堂中，鼓励同学们自我阅读、主动阅读。其次，问题的提出可以成为贯穿英语整本书教学的重要线索。教师要求学生在英语整本书学习中带着问题去学习，要求其寻找关键语句。接下来，我们针对这些语句进行详细的分析和深入的理解，有助于同学加深感悟。我们在讲解文章时同样不能小看问题链教学法的重要性，需要在课堂中贯穿问题链教学法，在课堂之中提出宝贵的问题要求同学们回答，引导学生加深思考。最后，问题结束时完成阅读时升华和总结。老师在课堂结束后可以进一步鼓励学生在已有理解的基础上再次深入学习，升华感情与感悟。
结语
本文就高校英语语言学教学方法创新与创造性思维能力培养进行分析，提出有效的方法与路径。本文认为高校英语语言学教学方法创新与创造性思维能力培养需要做好以下方面工作：创新教学要求学生强化自我认知，鼓励学生依据自己英语语言学水平展开学科创新素质培养;强化探究式教学，依据学生层次展开差异化探究，推进创新教学;利用信息化教学，助力高校教学英语语言学教学方法创新与创造性思维能力培养;借助思维导图，强化创新素质培养，助力高校现代化英语语言学教学;英语语言学教学实现多要素交相统一，在创新素质培养中真正体现以教促学、以教导学;加强创造性思维训练，培养问题意识;在高校英语教学中引入问题链教学法，推进创新性教学。
参考文献：
[1]折鸿雁，李奇.英语阅读与学生创造性思维能力培养[J].西安交通大学学报：社会科学版（1）：93-96.
[2]王丽琴.大学英语教学要重视创新能力的培养[J].山西教育：初中版，2009（12）：60-61.
[3]范建閩.大学英语创造性思维教学之我见[J].福建教育学院学报，2004，5（1）：98-99.
[4]兰良民.浅谈英语教学中学生创造性思维能力培养[J].陕西省行政学院：陕西省经济管理干部学院学报，2006.
作者简介：
第一作者：古丽娜尔·库来西，出生年月：1976年9月，籍贯：新疆阿图什，学历：本科，单位：新疆财经大学国际经贸学院公共外语教学部，职称：讲师，职务：教师，研究方向：英语教学法及语言学。
通讯作者：帕丽扎提·热合曼，出生年月：1978年6月，籍贯：新疆哈密市，学历：本科，新疆财经大学国际经贸学院公共外语教学部，职称：讲师，职务：教师，研究方向;英语教学法及语言学。
关键词：高校;英语;创新;创造性思维;培养
一、引言
大学是学生教育生涯的中间阶段，也是人才培养的关键阶段。英语语言学教育作为一种基础教育，是大学阶段的学生学习生活中至关重要的一部分。大学阶段学生的英语语言学教学可以强化学生语言理解，也是帮助学生更为广泛的、更为系统的学习文学知识和提升英语语言学素养。在素质教育不断得到推行的背景下，我们英语语言学老师如何在大学英语语言学教学中针对学生开展创新教学？如何强化高校学生创造性思维能力培养？这是摆在大学英语语言学教学中一个难题。传统的教学模式和观念实际上已经无法契合时代的发展和要求，在素质教育不断得到推行的背景下出于提升大学阶段的学生英语语言学学习效果考虑，我们需要寻找一种更加契合时代、遵循大学阶段的学生该年龄特有的生理、心理特征的更加先进的教学模式和教学观念。下文就高校英语语言学教学方法创新与创造性思维能力培养方法与路径进行分析。
二、创新教学要求学生强化自我认知，鼓励学生依据自己英语语言学水平展开学科创新素质培养
大学英语语言学课程为学生自我选择、自主学习留足了空间。创新教学要求我们该门学科的教师务必留给我们学生极其充足的自我认知空间，帮助我们的学生们历经认识与改进以及在此基础上的再次认识的等步骤，从而学生自己的认知结果以及认知过程可以更为外显，建立极其稳定的自我认知途径。除此之外，我们亦须强化对自己学生们认知过程的解析与剖析，将学生在接受英语语言学教育过程中的自我反思以及自我梳理充足的重视起来。在创新教学中，教师须要将学生自己的学习主体性摆置于突出地位，给同学们足够的自我学习、自我选择空间，绝对禁止将本该学生自己去做的任务，我们老师抢着去先做了。在实际的课堂上，老师不单单须教授学生自身的英语语言学素养，亦要特别注意为学生们在实施自我体验式学习模式创造应该有的条件，挖掘学生自身特别的、特殊的思维途径与方式，建立起对既有问题特定的考虑侧面与思路。大学阶段英语语言学学科的教育教学方式须强调实践、注重探究，并且两个方面须持续性的并重。
三、强化探究式教学，依据学生层次展开差异化探究，推进创新教学
学生性格各有不同，行为也表现出多面性。那么，那些智尚且不够成熟的大学生朋友们常常学着学着便没了兴趣：他们可能于我们课堂教学开始之时认真的听我们的讲课，保持一定的活跃程度，但一般来说往往在我们课堂过了20多分钟之后，他们很容易会出现自己走神、自己注意力无法集中等等不利于学习推进的行为，更有严重的便是学生们开始于我们的课堂中开始于私底下偷偷地讲话甚至开始有打闹。那么这个时候，若我们老师们可充实与丰富我们实际教学中的方法与手段，在差异化的教学教育方式之间进行自然且流畅的转换，小朋友们便会出于新鲜感疑惑好奇心從而延长保持他们对于英语语言学课程的注意力，从而更好地去认真听我们讲的东西。于大学英语语言学实际教育教学工作中深刻地、充分地把握好大学学段小朋友们的群体性的个人特征，并针对具体化的大学学段小朋友的个人特征，制定一些同这个年龄段相匹配、相配合的英语语言学课堂实际教学策略。大学英语语言学课程具有更多的自由发挥空间和探究空间。问题式探究便为于学生们之间建立起合作模式并实现进一步探究的目的而实施的教学手段，往简单里去说，便是大量用于课堂教育教学中英语语言学课堂中的探讨、讨论。在实施的平日教学中，积极的、主动地使用探究式英语语言学教学方法可于英语语言学教学中进一步的施展作用。我们老师可依据每以节课上差异化的内容，以差异化视角去发现差异化作品的差异化的文化背景以及差异化的创作原因，进而可以挖掘出背后对应的事件。
四、利用信息化教学，助力高校教学英语语言学教学方法创新与创造性思维能力培养
（一）在大学阶段英语语言学教育中“信息化教学”的重要作用
信息化教学教学作为一种全新的教学手段，教师可以利用视频进行相应的教学和训练。更好激发学生的学习兴趣，提升教学效率和效果。信息化教学教学的出现为大学英语语言学教育提供了一种新的方式和更多的可能。在大学阶段英语语言学教育中引入“信息化教学“模式，不单单体现了教育有关部分对有效开展英语语言学课的关心与重视，更是体现出英语语言学在学生大学阶段的全方位发展和综合素养培养过程中的重要作用。作为一种新型教学模式，“信息化教学”有大量的好处和有点。在大学阶段的英语语言学教育教学中，引入“信息化教学”，一个主要的目的和作用便是在英语语言学中“信息化教学”的开展可以适合不同学生个人特点和个性，在此基础上进行英语语言学学习和制定更加合理的教学目标，英语语言学课堂中我们的教学内容得以充实和丰富，充分调动学生的积极性和主观能动性，也提高其参与讨论的热情和积极性。作为从事大学阶段英语语言学教育的教师，我们必须对“信息化教学”加以重视，利用信息化教学真正给我们的英语语言学课堂带来有益的改变，从而可以大幅度的提升教学质量。
（二）在大学课堂中开发多媒体课堂资源
在大学生英语语言学学习中引入信息化教学课堂可以有效地提升学习效果。在大学阶段的英语语言学教学中，我们可以在课堂初始阶段进行信息化教学课堂教学，通过播放英语语言学片段或视频，迅速抓住同学们的注意力;在播放完成后，按照课堂设计向同学们提问问题。不仅仅在课堂之前和课堂中可以发挥信息化教学堂的作用，我们也可以将信息化教学堂的作用延伸到课后。老师利将信息化教学引入大学课堂教学时要注意要点的选取必须适当，并非各个内容均适合制作成为多媒体课堂。 （三）在英语语言学课堂中播放名师的教学视频
英语语言学教育是大学阶段十分重要的教育，也是最具难度的一项教育。我国教育存在的巨大地区差异、城乡差异，一些老师水平相对低，可能存在无法正确开展相应教育、无法适当教育的问题。我们的学校处于粤北山区，该地区的英语语言学课程开设质量参差不齐，很多学校无法合理开展英语语言学教学，甚至于一些些学校的英语语言学教学成为虚设。我们有必要在这些学校引入信息化教学课堂，在英语语言学课堂中引入其他名师的教学案例并将在课堂中播放名师的教学视频，以传播准确的教学和正确的价值观输出，从而保证学生们接收到正确的知识学习和形成良好的价值观。
（四）在大学阶段英语语言学教育中引入“信息化教学”的进一步思考
“信息化教学”作为一种全新的教学教育模式，通过“信息化教学”，我们英语语言学教师可以实现更轻松地英语语言学教学，学生也可以实现更加轻松的英语语言学学习，使我们的英语语言学教育更加富有效率和效果。在其未来的进一步发展中，我们必须提升信息化教学方面应在软件的开发和可用性，以及进一步的，可操作性和效果、质量进一步完善上。在此基础上，我们需要降低信息化教学开展的成本，降低价格要求以及硬件方面的要求。
五、借助思维导图，强化创新素质培养，助力高校现代化英语语言学教学
思维导图不仅可以用于单元文本预览，还可以用于单个文本预览。学生可以先参考单元指南部分，了解单元学习的主题和该单元既定的学习的方向与目标，发现英语语言学课本单元中可整合的相似点与共同性，进行分类。突出要点。对单个文本，学生可以首先想到其已经掌握了的现有知识点，画思维导图，然后根据老师的预览提示开启自己独立的思维。根据自己对文本的理解，学生也可以画自己的猜想与自己感兴趣的问题在思维导图上。这样以来，在随后的大学英语语言学课堂教育学习中，学生们可对原有的思维导图进行合理化的、充分的修改以及进一步的补充，从而提高大学生对学习到的课文的认知与理解。俗话说：“学会总结便是学会学习。”但是现实情况为，学生并没有一个知识体系，一般而言仅仅经过持续性的练习来提高对知识点的控制程度与熟悉程度，可以说效果比较差。其实大学阶段的同学们也知道，知识点需要组织这个道理，但为什么没有行动呢？一是时间不够，二是对组织的方法没掌握或者干脆不感兴趣。传统意义上的整理排序方式比较机械和单调，学生及其容易感到无聊，自然而然的便缺乏动力。思维导图可用来解决这个问题，效果非常好。思维导图使用颜色、多维度和绘图以及代码等等进行装饰，以增强实际感觉的效果，并使得大学英语语言学学习过程更为有乐趣、更漂亮，同样也更具针对性。
六、英语语言学教学实现多要素交相统一，在创新素质培养中真正体现以教促学、以教导学
在英语语言学新课程的推进下，英语语言学教育教学过程便为实现预设课堂目标的第一途径，它极其突出着老师们对自己学生自身的创新能力与实践意识的培养，英语语言学老师为英语语言学教育教学中的真正的引导者与组织者。这便要求我们老师们在进行教学目标设计、选取课堂资源、组织英语语言学教育活动、使用现代化多样性教学技术甚至参与学校课程研发等等的方方面面，必然需紧紧围绕开展素质教育该中心，同时也需要面向所有的大学学生，极具创造的进行教学。那么，英语语言学教育教学过程为教师依差异化与多样性的学习内容，让我们学生全面掌握、探究、接受和体验多种英语语言学学习方式，使大学学生的英语语言学学习变为在英语语言学老师引导与指导中积极主动的、而且体现学生个人个性的鲜活过程。依英语语言学课程现有标准，更为创造性的、也更为灵活的使用教材，进而充分利用英语语言学教科书、学校校本已有资源等等在内的丰富化的课堂资源，拓展该阶段学生自身的发展空间，切实的真正的实现以教导学、以教促学。
七、加强创造性思维训练，培养问题意识
创造性教学的目的和出发点是对学生的创造性思维进行培养和发展，在此基础上，帮助学生可以基于创造性思维对学习的知识点进行更好地理解。在大学阶段的学习特别是英语语言学科目的学习过程中，创造性教学对其具有巨大影响以及重大的意义。我们大学英语语言学教师将创造性模式引入到实际教学中，并在对其良好的运用过程中帮助我们的学生更好地对知识点进行归纳和总结，解题步骤得以分解和细化，帮助学生显著地降低解题难度。创造性思维在英语语言学解题中获得了广泛应用，但这一思维终究还是在初步探索时期，我们教师的技巧尚不娴熟。所以，在教学中，我们教师必须对创造性的步骤有清晰了解。第一，在具体解题中，我们要对分类对象具有清晰了解，明确划分标准，鼓励组内成员加强协作;第二逐步对问题进行分类，得到阶段性发现和结果;第三，对阶段性结果进行总结，在此基础上得到最终答案。我们学生需要明确分类对象，在此基础上进行逐步分类、逐步解决，最终，学生获得汇总结果。创造性策略，可以帮助学生们在解题过程中提升解题效率，确保了学生在英语语言学学习过程中的积极性。
八、在高校英语教学中引入问题链教学法，推进创新性教学
随着素质教育的推进，问题链教学法的作用便凸显出来。作为一种增强学生阅读能力的重要方法和鼓励学生自我阅读的合理途径，问题链教学法是作为教育改革背景下的心实践、新尝试。想要发挥其最大的作用，我们大学老师必须转变教学模式和教学观念，将问题链教学法应用于在英语整本书教学中，引导学生加强思考。首先，提出问题便是成功了一半。我们大学老师出于将问题链教学法引入英语整本书教学考虑，在上课前需要依据课本内容对具体问题进行探究和设计，问题必须要新颖有趣，可以引起同学们的兴趣和注意力。把我们的问题带到英语课堂中，鼓励同学们自我阅读、主动阅读。其次，问题的提出可以成为贯穿英语整本书教学的重要线索。教师要求学生在英语整本书学习中带着问题去学习，要求其寻找关键语句。接下来，我们针对这些语句进行详细的分析和深入的理解，有助于同学加深感悟。我们在讲解文章时同样不能小看问题链教学法的重要性，需要在课堂中贯穿问题链教学法，在课堂之中提出宝贵的问题要求同学们回答，引导学生加深思考。最后，问题结束时完成阅读时升华和总结。老师在课堂结束后可以进一步鼓励学生在已有理解的基础上再次深入学习，升华感情与感悟。
结语
本文就高校英语语言学教学方法创新与创造性思维能力培养进行分析，提出有效的方法与路径。本文认为高校英语语言学教学方法创新与创造性思维能力培养需要做好以下方面工作：创新教学要求学生强化自我认知，鼓励学生依据自己英语语言学水平展开学科创新素质培养;强化探究式教学，依据学生层次展开差异化探究，推进创新教学;利用信息化教学，助力高校教学英语语言学教学方法创新与创造性思维能力培养;借助思维导图，强化创新素质培养，助力高校现代化英语语言学教学;英语语言学教学实现多要素交相统一，在创新素质培养中真正体现以教促学、以教导学;加强创造性思维训练，培养问题意识;在高校英语教学中引入问题链教学法，推进创新性教学。
参考文献：
[1]折鸿雁，李奇.英语阅读与学生创造性思维能力培养[J].西安交通大学学报：社会科学版（1）：93-96.
[2]王丽琴.大学英语教学要重视创新能力的培养[J].山西教育：初中版，2009（12）：60-61.
[3]范建閩.大学英语创造性思维教学之我见[J].福建教育学院学报，2004，5（1）：98-99.
[4]兰良民.浅谈英语教学中学生创造性思维能力培养[J].陕西省行政学院：陕西省经济管理干部学院学报，2006.
作者简介：
第一作者：古丽娜尔·库来西，出生年月：1976年9月，籍贯：新疆阿图什，学历：本科，单位：新疆财经大学国际经贸学院公共外语教学部，职称：讲师，职务：教师，研究方向：英语教学法及语言学。
通讯作者：帕丽扎提·热合曼，出生年月：1978年6月，籍贯：新疆哈密市，学历：本科，新疆财经大学国际经贸学院公共外语教学部，职称：讲师，职务：教师，研究方向;英语教学法及语言学。