随着新课程改革的全面铺开，随着科技社会化程度的不断提高，随着学生丰富知识的需求，各种电教媒体己广泛运用于教学的各个领域，实现了课堂教学资料的共享，给教学带来了新的气象，增添了无穷的魅力。可是目前多媒体教学在教学领域的应用尚处在探索发展阶段，不少学校的多媒体教学尚处于“初级阶段”，许多领导和教师在认识与实践两个方面都存在着一些诸如课件使用过多、制作华而不实等误区。因此要充分发挥其作用，还必须注意纠正使用中存在的一些问题。现就个人教学实践谈几点粗浅看法：
　　一、使用要注意适度
　　1、现代教育技术的优势，使得一些教师用现代教育技术的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动。教育心理学理论认为，教学过程中只有充分调动和协调学生多种分析器官的活动，才能取得最佳的教学效果。现代教育技术虽然是一种先进的教学手段，但它主要刺激学生的视听分析器官，对其它分析器官的刺激较小，所以存在有用多了会退化学生的其它感官能力的可能，同时也容易使学生产生厌学情绪。俗话说：“百闻不如一见，百看不如一干”。很多抽象的教学知识如能创造条件让学生动手操作，协作讨论，效果会更好，效率会更高。
　　2、我们将通常的填鸭式教学叫做“满堂灌”，现在有了现代教育技术，有的老师却是换汤不换药，用现代媒体继续“灌”，简称”电灌”。黑板上一个字不写，省去了板书的时间，PPT一张接一张的学生没时间整理这节课的内容，课后学生印象最深的恐怕是幻灯片的背景，没有达到提高课堂效率的目的，实质是从“以教师为中心”变成“以多媒体为中心”。
　　现代教育技术可以帮助教师解决一些教学问题，但不能替代教师而主导课堂教学，“教学，特别是数学教育是教师借助于一系列的辅导手段来实现的一种复杂的过程”。课堂教学中激趣、导学、训练、反馈等每个环节都离不开教师的组织和安排，现代教育技术代替了教师的一些劳动，使得教师有更多的时间和精力去注意基础知识的传授和学生个性化的发展，因材施教，积极地发挥并激发学生学习的潜能。但现代教育技术的使用应定在“辅助”上，教师才是教学过程的主导者，教师应根据学生实际，发挥好主导作用，在备课时不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转。
　　二、使用要注意适时
　　合理安排现代教育技术媒体使用时机极为重要，现代媒体的运用是在教学之中，还是之后，要从教学实际出发。一般以“引趣”为主的媒体教学应在教学新课的开始使用，以突出重点、突破难点为主的媒体放在教学之中使用。以“明理”和“训练”为环节的媒体应放在教学之后使用，而且在使用现代媒体前，教师应提出启发性问题，使用之中给予必要的讲解与引导，使学生不仅产生急切要看的欲望，还知道要看什么、怎么看，以引起学生的注意，从而使重点知识突出，书面知识情景化、复杂的知识简单化、深奥的知识科学化。
　　三、使用要注意传统教学媒体与现代教学媒体的整合
　　新课程提倡的是一种高效率的课堂教学观，“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的教学，固然不能获得课堂教学的高效，但“投影、电视、计算机、网络全部用上”的教学运用得不好，同样也会“出力不讨好”。任何事物都不是孤立存在的，都有双重性。在小学教学中，传统与现代教学手段不能各自为阵，孤立开来，它们二者其实质是“课堂”这个整体中的有机组成部分。如果二者达到了有机结合，实现于功能上的互补，则可以优化教学结构，提高教学效率，因此实现传统和现代教学媒体的整合是提高教学效率的有效途径。
　　在数学教学中使用现代教育媒体，是为了实现教学过程最优化，更好的完成教学任务，提高教学质量和教学效率。运用何种媒体才能最大限度地激发学生的学习兴趣，恰到好处地化解难点、疑点，起到事半功倍的效果？所有这些，都必须从教材出发，依据学生原有的知识基础、认知水平和心理发展的特点，根据不同的学生需要，对各种媒体进行比较、筛选，选出最佳媒体。脱离教学目标，一味追求新颖、多样，反而会喧宾夺主，影响课堂教学效果。
　　电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学的效果，提高教學效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，形成了电教“满堂灌”。只有我们从实际需要出发，合理地利用各种电教媒体，学生的数学教学才可能取得预期的效果，才可能“让每一个学生全面发展”这一美好的愿望就一定能实现。
　　
　　参考文献
　　[1] 《教育信息参考》第8期“ 现代教育技术”.
　　[2] 《电化教育研究》第8期“刘志波 郑良栋，《当前我国中小学教育信息化进程中的主要误区及其对策》”.