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关键词：互动课外阅读伙伴互动课外阅读
主要论点：指在对学生课外阅读指导的过程中，“师”与“生”，“生”与“生”以阅读伙伴的关系，展开伙伴互动课外阅读。文章主要从伙伴互动课外阅读的方式、内容及心理调适三方面进行思考与探索。
正文
伙伴互动课外阅读的思考与探索
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”
——苏霍姆林斯基
阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。其中课外阅读是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式。让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使学生终生受益的重要措施。《课程标准》进一步明确强调：小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”
如何有效地开展语文课外阅读实践活动，激发学生自主阅读兴趣，培养学生自主阅读习惯，增强学生自主阅读意识，学会自主阅读方法，全面提高学生的语文素养？实践中，伙伴互动课外阅读优化了课外阅读方式，成为学生的喜爱。
“互”是交替、交互、相互；“动”是使起作用或变化。“互动”就是指彼此发生作用或变化的过程，是一种使对象之间相互作用而彼此发生积极的改变的过程。在今天，伴随着现代化、社会化程度的提高，人们的交往范围、交往手段都发生了深刻的变化，人际之间、事物之间、系统之间的相互影响无论在广度和深度上，都进入了新的层次。教育活动中，互动学启示我们师生双方应共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。这种课外阅读的人物要素之间所构成的修正——完善——深化的无限循环的阅读过程，即伙伴互动课外阅读。它改变了传统课外阅读中教师凌驾于学生之上的现状，构建出平等、合作、互动的阅读伙伴关系，确保学生是课外阅读的主体地位，享受充分的阅读自主权。学生参与的过程增加，必然督促学生在课外认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。学生人文素养的提升步入良性发展。
一、伙伴互动课外阅读的方式。
理想的阅读方式是能够推动学生持续阅读。“能否让学生保持阅读的激情，能否将教师自己作为读者的热情传递给学生”（2002年安徒生奖得主钱伯斯语），我以为可以从下面四个方面进行尝试。
1． 书目举荐互动。
现在各个部门，各个学校都在流行向学生推荐书目，美其名曰：引导学生读适龄的书。对其良苦用心完全可以体会，但我们静心想想这些书目的背后，是否更多的在表达一种权威，那种高高在上的独裁式的权威；一种远离，那种毫不顾及学生阅读兴趣的距离。
开列书目，目的是通过阅读摄取全面的文化养料，书目的产生必须合乎学生成长的需要，合乎学生心灵的需要，合乎学生自我选择的需要，合乎学生追求时尚的需要。互动式的书目举荐，可以很好地将两者结合起来。一方面教师可以根据自己对学生年龄特征的把握；另一方面，更值得老师去做的就是组织学生与学生之间的书目互动举荐。每周一次，以“我最想推荐的书”为主题，让学生畅所欲言，说明推荐理由，然后全班投票，根据票数多少确定本周推荐书目排行榜，当然教师也有选择的一票权力。这一票的利用，其实就是一种读本资源的把关，一种阅读方向的引导，一种阅读“偏食”现象的纠偏，在学生不能正确判断时尚图书的利弊，不能选择健康图书，不能果断选择时给予的必要保障，真正做到让学生在拓展知识面的同时，心灵也得到润泽。这样一来，班级出现了不断变化的推荐书目，这个书目代表了一段时间内班级学生的阅读兴趣，阅读话题，阅读需求。老师要我读的压力完全在开放的、互动的书目推荐过程中消失殆尽。
2． 读本借阅互动。
一般学校都有图书馆，班级有图书角。学生们按照图书馆的规定时间，按照班级图书借阅的规章制度去借阅读本。这样一条单向的借阅链，可以满足一部分有阅读欲望的学生，但同时也因学校或班级藏书数量的限制，无法满足更多学生的更多需求。
采用读本借阅互动的方式，就是在上述做法的基础上，充分利用学生的所有读本资源，增设一条借阅链，组织开展民间借阅，变单向借阅为互动借阅。具体来说，每月固定时间，固定地点，鼓励学生进行图书置换，在读本的浏览、筛选、比较、选择过程中，选取自己想读的书。这个过程中学生与学生之间享受平等的换书快乐，享受赠与别人精神食粮，手有余香的快乐。这份快乐，引领他们更加关注读本，关注阅读。
3． 分享交流互动。
学生选择好读本，只是快乐阅读的良好开始。读书的体会，读书的收获，必定有个载体呈现。其秘诀就在教师创设一个能够让教师和学生，学生和学生相互交流的方式，分享各自的理解，各自的感受，各自的体验，各自的思想。课本剧表演等“游戏式阅读活动”和朗诵会、故事会、讨论会等“班级读书会”都是很不错的举措，都是先引导孩子用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后用一个集中的时间，由同学以个体身份或自由组合的学习伙伴形式，和老师，和其他同学共同对作品进行自由的、开放的多形式交流，其间可以进行一些比赛，可以展开一些讨论，可以组织一些展览，可以开辟一些园地，可以传递一些信息……无论何种形式，都遵循了学生是阅读的主体这个基本原则，充分发挥学生主动性和能动性，让学生在自主探究活动或群体交往活动中，自己揭示阅读中的问题，自己探索阅读中的知识，自己发现阅读中的规律，自己拓宽阅读的领域。
二、伙伴互动课外阅读的内容。
作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”不同的读物、不同文体的文章，它们的阅读方法应该是不一样的。教师要指导学生根据自己的需要选择适当的方法，掌握四种基本的阅读方法：第一，理解文章时要精读；第二，赏析精彩片段时要诵读；第三，了解文章大意时要泛读；第四，寻找信息时要跳读。有了方法，接着要做的就是用这些方法，读什么的问题。伙伴互动课外阅读，着重引导学生在走进阅读的过程中，展开三个互动：
1． 与文本故事互动。
第一种，再现故事。要求：每位学生从自己阅读故事中挑选一个故事，讲出故事起因、经过、结果，在小组中进行交流。小组交流结束，教师在每小组中任选一名学生，代表小组在班上交流。挑选的过程就是一个和故事互动的过程。学生在小组的互动中了解一个个故事，在班级的互动中熟悉一个个故事。由此激发的阅读兴趣，必然促使听讲的学生自己捧起读本，亲自探寻故事的根源……
第二种，对话故事。提倡：学生在阅读故事的过程中，尝试预测情节的发展，和原著做个合理性方面的比较；尝试续编一个结尾，看看可否吸引下一批读者；尝试精彩片断的回放，难以割舍的情感是否在对话中表达酣畅。
2．与文本人物互动。
“同呼吸，共命运”，是互动的前提；“交朋友，建友谊”是互动的方式。在指导学生读黄蓓佳《我要做个好孩子》时，组织开展了“我眼中的主人公”为阅读主题的活动。为了完成“书中的主人公是谁？他（她）长得什么样？快拿起笔来，画一画！”的交流内容，学生根据文本文字的描述，运用线条，尽情描画、勾勒，还给画配上文字说明。如果说这是学生通过与文本人物的对话，把握人物外在的显性特征，那么，“聚焦金铃”主题阅读中“家长眼中的金铃，老师眼中的金铃，同学眼中的金铃”的分析，则是帮助学生走近金铃，全方位地了解金铃。最后“人物他
（她）最吸引我的是什么”的总结，则是学生与文本人物互动后的一个小结，是对人物内在性格特征的分析。
这样思路指导下，学生很乐意与文本人物互动，他们笑着又完成这样的阅读分享资料：
《马小跳》系列丛书中塑造了许多性格鲜明的人物，有____（怎样）的_____(谁)，____（怎样）的____(谁)，___（怎样）的____(谁)，____（怎样）的____(谁)……如果能够见到___(谁)，我想对他（她）说：“__________________________________________。”
下面是我们见面的情景，请欣赏：（学生自由想象绘画）
3．与文本作者互动。
首先，了解作者，包括作者的自然情况，写作背景，作品名目。
其次，提问作者，一切你想知道的，可以是关于作者本人，可以是关于作品人物，可以是关于故事情节的设计，可以是关于作品主题的理解与把握，可以是任何你想和作者本人对话交流的内容。或个人，或阅读伙伴，通过书信，通过网络，达成心愿。
三、 伙伴互动课外阅读的心理调适。
这里所说的心理调适，主要是想强调在伙伴互动课外阅读的指导过程中，教师与学生之间平等的阅读伙伴关系的真正建立。教师应作为阅读的先行者，与学生一同阅读，一同感受，一同交流。只有基于同等地位的阅读，才能保证教师与学生之间互动的真正落实。
再次，在伙伴互动课外阅读过程中的心理调适，是指教师要善于帮助学生体验成功。成功的体验有利于激发学生的学习兴趣。当学生能把自己课外积累的知识在课堂中进行发表时，哪怕是一个词语、句子，都要及时表扬鼓励，让学生感受到收获的喜悦。学生在获得表扬后，课外阅读的兴趣会更高，积极性和主动性也会更强。
其次，在伙伴互动课外阅读过程中的心理调适，还指教师要尊重学生独特的课外阅读体验。课外阅读是一种相当个性化的行为，是一种纯粹的孩子与文本之间的对话和互动。这种对话和互动因为受到孩子的个性、心理、经历、知识、经验等因素的影响，其对课外读物的解读方法和解读结果必然存在差异，有时候这种差异会很大。对此我们应该有正确的认识，明确这种差异是正常的，是合理的，应当给予真诚的支持和理解，应当给予热情的鼓励。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为孩子灵动生命的一部分，成为孩子快乐成长的加油站！
课外阅读是个永恒的话题，赋予它蓬勃的生机当是我不变的追求。
主要论点：指在对学生课外阅读指导的过程中，“师”与“生”，“生”与“生”以阅读伙伴的关系，展开伙伴互动课外阅读。文章主要从伙伴互动课外阅读的方式、内容及心理调适三方面进行思考与探索。
正文
伙伴互动课外阅读的思考与探索
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”
——苏霍姆林斯基
阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。其中课外阅读是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式。让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使学生终生受益的重要措施。《课程标准》进一步明确强调：小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”
如何有效地开展语文课外阅读实践活动，激发学生自主阅读兴趣，培养学生自主阅读习惯，增强学生自主阅读意识，学会自主阅读方法，全面提高学生的语文素养？实践中，伙伴互动课外阅读优化了课外阅读方式，成为学生的喜爱。
“互”是交替、交互、相互；“动”是使起作用或变化。“互动”就是指彼此发生作用或变化的过程，是一种使对象之间相互作用而彼此发生积极的改变的过程。在今天，伴随着现代化、社会化程度的提高，人们的交往范围、交往手段都发生了深刻的变化，人际之间、事物之间、系统之间的相互影响无论在广度和深度上，都进入了新的层次。教育活动中，互动学启示我们师生双方应共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。这种课外阅读的人物要素之间所构成的修正——完善——深化的无限循环的阅读过程，即伙伴互动课外阅读。它改变了传统课外阅读中教师凌驾于学生之上的现状，构建出平等、合作、互动的阅读伙伴关系，确保学生是课外阅读的主体地位，享受充分的阅读自主权。学生参与的过程增加，必然督促学生在课外认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。学生人文素养的提升步入良性发展。
一、伙伴互动课外阅读的方式。
理想的阅读方式是能够推动学生持续阅读。“能否让学生保持阅读的激情，能否将教师自己作为读者的热情传递给学生”（2002年安徒生奖得主钱伯斯语），我以为可以从下面四个方面进行尝试。
1． 书目举荐互动。
现在各个部门，各个学校都在流行向学生推荐书目，美其名曰：引导学生读适龄的书。对其良苦用心完全可以体会，但我们静心想想这些书目的背后，是否更多的在表达一种权威，那种高高在上的独裁式的权威；一种远离，那种毫不顾及学生阅读兴趣的距离。
开列书目，目的是通过阅读摄取全面的文化养料，书目的产生必须合乎学生成长的需要，合乎学生心灵的需要，合乎学生自我选择的需要，合乎学生追求时尚的需要。互动式的书目举荐，可以很好地将两者结合起来。一方面教师可以根据自己对学生年龄特征的把握；另一方面，更值得老师去做的就是组织学生与学生之间的书目互动举荐。每周一次，以“我最想推荐的书”为主题，让学生畅所欲言，说明推荐理由，然后全班投票，根据票数多少确定本周推荐书目排行榜，当然教师也有选择的一票权力。这一票的利用，其实就是一种读本资源的把关，一种阅读方向的引导，一种阅读“偏食”现象的纠偏，在学生不能正确判断时尚图书的利弊，不能选择健康图书，不能果断选择时给予的必要保障，真正做到让学生在拓展知识面的同时，心灵也得到润泽。这样一来，班级出现了不断变化的推荐书目，这个书目代表了一段时间内班级学生的阅读兴趣，阅读话题，阅读需求。老师要我读的压力完全在开放的、互动的书目推荐过程中消失殆尽。
2． 读本借阅互动。
一般学校都有图书馆，班级有图书角。学生们按照图书馆的规定时间，按照班级图书借阅的规章制度去借阅读本。这样一条单向的借阅链，可以满足一部分有阅读欲望的学生，但同时也因学校或班级藏书数量的限制，无法满足更多学生的更多需求。
采用读本借阅互动的方式，就是在上述做法的基础上，充分利用学生的所有读本资源，增设一条借阅链，组织开展民间借阅，变单向借阅为互动借阅。具体来说，每月固定时间，固定地点，鼓励学生进行图书置换，在读本的浏览、筛选、比较、选择过程中，选取自己想读的书。这个过程中学生与学生之间享受平等的换书快乐，享受赠与别人精神食粮，手有余香的快乐。这份快乐，引领他们更加关注读本，关注阅读。
3． 分享交流互动。
学生选择好读本，只是快乐阅读的良好开始。读书的体会，读书的收获，必定有个载体呈现。其秘诀就在教师创设一个能够让教师和学生，学生和学生相互交流的方式，分享各自的理解，各自的感受，各自的体验，各自的思想。课本剧表演等“游戏式阅读活动”和朗诵会、故事会、讨论会等“班级读书会”都是很不错的举措，都是先引导孩子用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后用一个集中的时间，由同学以个体身份或自由组合的学习伙伴形式，和老师，和其他同学共同对作品进行自由的、开放的多形式交流，其间可以进行一些比赛，可以展开一些讨论，可以组织一些展览，可以开辟一些园地，可以传递一些信息……无论何种形式，都遵循了学生是阅读的主体这个基本原则，充分发挥学生主动性和能动性，让学生在自主探究活动或群体交往活动中，自己揭示阅读中的问题，自己探索阅读中的知识，自己发现阅读中的规律，自己拓宽阅读的领域。
二、伙伴互动课外阅读的内容。
作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”不同的读物、不同文体的文章，它们的阅读方法应该是不一样的。教师要指导学生根据自己的需要选择适当的方法，掌握四种基本的阅读方法：第一，理解文章时要精读；第二，赏析精彩片段时要诵读；第三，了解文章大意时要泛读；第四，寻找信息时要跳读。有了方法，接着要做的就是用这些方法，读什么的问题。伙伴互动课外阅读，着重引导学生在走进阅读的过程中，展开三个互动：
1． 与文本故事互动。
第一种，再现故事。要求：每位学生从自己阅读故事中挑选一个故事，讲出故事起因、经过、结果，在小组中进行交流。小组交流结束，教师在每小组中任选一名学生，代表小组在班上交流。挑选的过程就是一个和故事互动的过程。学生在小组的互动中了解一个个故事，在班级的互动中熟悉一个个故事。由此激发的阅读兴趣，必然促使听讲的学生自己捧起读本，亲自探寻故事的根源……
第二种，对话故事。提倡：学生在阅读故事的过程中，尝试预测情节的发展，和原著做个合理性方面的比较；尝试续编一个结尾，看看可否吸引下一批读者；尝试精彩片断的回放，难以割舍的情感是否在对话中表达酣畅。
2．与文本人物互动。
“同呼吸，共命运”，是互动的前提；“交朋友，建友谊”是互动的方式。在指导学生读黄蓓佳《我要做个好孩子》时，组织开展了“我眼中的主人公”为阅读主题的活动。为了完成“书中的主人公是谁？他（她）长得什么样？快拿起笔来，画一画！”的交流内容，学生根据文本文字的描述，运用线条，尽情描画、勾勒，还给画配上文字说明。如果说这是学生通过与文本人物的对话，把握人物外在的显性特征，那么，“聚焦金铃”主题阅读中“家长眼中的金铃，老师眼中的金铃，同学眼中的金铃”的分析，则是帮助学生走近金铃，全方位地了解金铃。最后“人物他
（她）最吸引我的是什么”的总结，则是学生与文本人物互动后的一个小结，是对人物内在性格特征的分析。
这样思路指导下，学生很乐意与文本人物互动，他们笑着又完成这样的阅读分享资料：
《马小跳》系列丛书中塑造了许多性格鲜明的人物，有____（怎样）的_____(谁)，____（怎样）的____(谁)，___（怎样）的____(谁)，____（怎样）的____(谁)……如果能够见到___(谁)，我想对他（她）说：“__________________________________________。”
下面是我们见面的情景，请欣赏：（学生自由想象绘画）
3．与文本作者互动。
首先，了解作者，包括作者的自然情况，写作背景，作品名目。
其次，提问作者，一切你想知道的，可以是关于作者本人，可以是关于作品人物，可以是关于故事情节的设计，可以是关于作品主题的理解与把握，可以是任何你想和作者本人对话交流的内容。或个人，或阅读伙伴，通过书信，通过网络，达成心愿。
三、 伙伴互动课外阅读的心理调适。
这里所说的心理调适，主要是想强调在伙伴互动课外阅读的指导过程中，教师与学生之间平等的阅读伙伴关系的真正建立。教师应作为阅读的先行者，与学生一同阅读，一同感受，一同交流。只有基于同等地位的阅读，才能保证教师与学生之间互动的真正落实。
再次，在伙伴互动课外阅读过程中的心理调适，是指教师要善于帮助学生体验成功。成功的体验有利于激发学生的学习兴趣。当学生能把自己课外积累的知识在课堂中进行发表时，哪怕是一个词语、句子，都要及时表扬鼓励，让学生感受到收获的喜悦。学生在获得表扬后，课外阅读的兴趣会更高，积极性和主动性也会更强。
其次，在伙伴互动课外阅读过程中的心理调适，还指教师要尊重学生独特的课外阅读体验。课外阅读是一种相当个性化的行为，是一种纯粹的孩子与文本之间的对话和互动。这种对话和互动因为受到孩子的个性、心理、经历、知识、经验等因素的影响，其对课外读物的解读方法和解读结果必然存在差异，有时候这种差异会很大。对此我们应该有正确的认识，明确这种差异是正常的，是合理的，应当给予真诚的支持和理解，应当给予热情的鼓励。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为孩子灵动生命的一部分，成为孩子快乐成长的加油站！
课外阅读是个永恒的话题，赋予它蓬勃的生机当是我不变的追求。