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摘 要：语块是语言材料中常见的记忆组块，能够帮助学生理解特定的语言文化背景，引导学生识记英语词汇、词组与句型，是英语教学中重难点。本文从交际能力与交际策略能力结合语块切入英语语块教学，旨在优化小学英语课堂教学，提高学生英语学习的有效性。
关键词：小学英语教学；语块；交际策略
我国与世界各国交往的发展与深入对英语学习者的交际能力的要求不断提高。小学阶段的英语学习日益强调交际能力的培养，那么究竟什么是交际能力呢？
一、交际能力与交际策略能力
20世纪90年代，美国著名应用语言学家Bachman提出的交际语言能力观：①语言能力包括语法规则知识和如何使用语言达到特定交际目的的知识。②语言使用是一个动态过程，语言能力的各成分之间互相作用。巴克曼认为语言能力可以分为组织能力和语用能力两个方面。简而言之，交际能力主要包括语言知识（语音、语法等）和恰当运用语言的能力。本文主要讨论交际能力中的语用能力的培养。
交际策略能力是指在交际时谈论话题、维持话题、调整和转换话题以及如何切入别人的话题和结束话题的技能。但是，由于学习者有限的语言能力，他们在交际中总会遇到这样那样的语言障碍。因此，对外语学习者来说，策略能力还包括运用各种交际策略去应付和解决由于交际能力欠缺所导致的交际困难的技能。
二、语块的内涵
在英语中，存在着一种词汇程式现象，即成串的语言结构。这种语言结构是一种兼具词汇与语法特征、介于传统的词汇与语法之间的语言构块。通常，它们由多个词构成，具有特定的话语功能。
三、交际策略与语块
交际策略包括：①拖延策略，即为达到流利和思考而使用的策略；②自我修正策略；③请求对方复述策略；④处理话轮策略。Nattinger和DeCarrico把语块称作“社会交往的标志语”（social interactional markers）,因为语块可用来维系交谈（conversational maintenance）,包括如何开始话题、继续话题、转换话题和结束话题，以及用来表示谈话目的，如表示礼貌、疑问、回答、请求、提供帮助等。初学英语的小学生来说，学会这样的语块就好比掌握了日常基本对话的套路，有效地克服了“张嘴难”的困难。
尤其对于小学生，在没有掌握语言知识的情况下，语块对于语言交际的实现无疑具有积极的作用。正如Krashen和Scarcella所言，“学习者处于交际压力的影响，必须记住一些公式化的套语，也就是说，为了编制出创造性的语言，他们必须记住许多现成的口头话语以弥补第二语言规则的不足”。学习相应的语块可以提高这方面的技能，策略性的语块可在一定程度上缓解交际障碍，提高策略能力。
四、运用语块教学提高小学生交际策略能力
如何在小学英语课堂中应用语块来提高学生的交际策略呢？
1.帮助学生识别语块，培养语块意识
掌握使用范围广泛的、基本得当的日常用语，以满足基本的日常交际。在PEP小学英语六年级教材中的对话部分或是故事部分，会出现一些交际策略的语块，教师可以帮助学生去识别。
（1）拖延策略语块
T：What can you do, Mike?
Mike: Let me see.I can do Chinese kungfu.
（2）处理话轮策略语块
Wu: What’s your hobby?
John: I like collecting stamps. What about you?
Wu: Me too. There is a stamp show Sunday. Let’s go together.
2.适时丰富课本内容的交际策略语块
交际策略可以用来应付和解决在交际中由于交际能力欠缺所导致的交际困难。而教材选用的语言具有规范性的特点，较少体现交际生活中的交际策略。同时，由于小学英语教材中的会话多是“一问一答”的简短对话，因而缺乏充足的交际策略语块，教师在教学中可以选择部分相应的语块进行适当的补充。如：
（1）拖延策略语块，如 You know/ As far as I know/Well of course/I say/I want to say that/I think （that）/And then/Well, let me see…
（2）自我修正策略，如Oh, sorry /Imean/ What I mean is…
（3）请求对方复述策略，如Will you please say it again?/Could you say it again? Louder please./Pardon?/More slowly, please…
（4）处理话轮策略，如 Well /So/ OK/What do you think of …?/What about you ?/How about you?/And idea?/What happened then?...
3.培養学生策略性语块的语境记忆能力
小学生由于受非英语环境的限制，在展现其表达能力时不仅要掌握使用基础的日常用语，而且要记忆具有不同语用功能的相应语块，使表达流畅化。上文列出了拖延策略、自我修正策略和求助策略的相关语块，教师要在此基础上，帮助学生创设情境提高语境记忆能力。词汇具有认知意义和语境意义，后者为使用中的具体意义，存在于语篇之中。因此，语境记忆能力就是联系语言使用的语境、情境去记忆词语。语块因为语篇才充分展现其丰富的意义和神韵。语篇，作为语块赖以生存的沃土，它滋润着词块，使它们变得鲜活。
小学生由于学习语块的能力相对较强，而且还由于策略性语块具有较强的语用功能，所以要培养他们的语块记忆能力。
4.在交互方式下学习运用策略性的语块
在教学过程中，教师要尽量创造多种场景，让学生在具体的交际实践中学习和运用这些策略性的语块。这是交际策略训练的重点，只有经过大量的、系统的交际策略的训练才能培养学生使用交际策略去解决问题的意识与习惯，增强他们克服困难、完成交际任务的决心和信心。如果把这些策略性的语块不加以实践运用，就难以形成真正的策略能力。一旦到了真正的交际场合，学生就会束手无策。因此，教师要创造交际情景，让学生有机会在互动的环境中学习运用策略性的语块。
综上所述，小学英语教学要加强语块的学习，开发足够的语块资源，如教材编写和教学时遵循语块原则，把便于上口的语块放到相对主要的层次。语块可以直接用于会话，在儿童学习英语过程中，比较容易通过接触而记住语块。因此，通过学习、记忆和运用交际策略的语块，可以有效地提高学生英语表达的自信心和流利性。
参考文献：
[1]Nattinger，James R. & DeCarrico,J.S. Lexical Phrases and Language Teaching[M].上海：上海外语教育出版社，2004
[2]马彦峰.“语块——小学英语教学的重要资源”[J].英语教研，2007（04）
[3]赵玉民，侯蕊.“语块教学：改革英语口语教学的新途径”[J].吉林工商学院学报，2008（01）
关键词：小学英语教学；语块；交际策略
我国与世界各国交往的发展与深入对英语学习者的交际能力的要求不断提高。小学阶段的英语学习日益强调交际能力的培养，那么究竟什么是交际能力呢？
一、交际能力与交际策略能力
20世纪90年代，美国著名应用语言学家Bachman提出的交际语言能力观：①语言能力包括语法规则知识和如何使用语言达到特定交际目的的知识。②语言使用是一个动态过程，语言能力的各成分之间互相作用。巴克曼认为语言能力可以分为组织能力和语用能力两个方面。简而言之，交际能力主要包括语言知识（语音、语法等）和恰当运用语言的能力。本文主要讨论交际能力中的语用能力的培养。
交际策略能力是指在交际时谈论话题、维持话题、调整和转换话题以及如何切入别人的话题和结束话题的技能。但是，由于学习者有限的语言能力，他们在交际中总会遇到这样那样的语言障碍。因此，对外语学习者来说，策略能力还包括运用各种交际策略去应付和解决由于交际能力欠缺所导致的交际困难的技能。
二、语块的内涵
在英语中，存在着一种词汇程式现象，即成串的语言结构。这种语言结构是一种兼具词汇与语法特征、介于传统的词汇与语法之间的语言构块。通常，它们由多个词构成，具有特定的话语功能。
三、交际策略与语块
交际策略包括：①拖延策略，即为达到流利和思考而使用的策略；②自我修正策略；③请求对方复述策略；④处理话轮策略。Nattinger和DeCarrico把语块称作“社会交往的标志语”（social interactional markers）,因为语块可用来维系交谈（conversational maintenance）,包括如何开始话题、继续话题、转换话题和结束话题，以及用来表示谈话目的，如表示礼貌、疑问、回答、请求、提供帮助等。初学英语的小学生来说，学会这样的语块就好比掌握了日常基本对话的套路，有效地克服了“张嘴难”的困难。
尤其对于小学生，在没有掌握语言知识的情况下，语块对于语言交际的实现无疑具有积极的作用。正如Krashen和Scarcella所言，“学习者处于交际压力的影响，必须记住一些公式化的套语，也就是说，为了编制出创造性的语言，他们必须记住许多现成的口头话语以弥补第二语言规则的不足”。学习相应的语块可以提高这方面的技能，策略性的语块可在一定程度上缓解交际障碍，提高策略能力。
四、运用语块教学提高小学生交际策略能力
如何在小学英语课堂中应用语块来提高学生的交际策略呢？
1.帮助学生识别语块，培养语块意识
掌握使用范围广泛的、基本得当的日常用语，以满足基本的日常交际。在PEP小学英语六年级教材中的对话部分或是故事部分，会出现一些交际策略的语块，教师可以帮助学生去识别。
（1）拖延策略语块
T：What can you do, Mike?
Mike: Let me see.I can do Chinese kungfu.
（2）处理话轮策略语块
Wu: What’s your hobby?
John: I like collecting stamps. What about you?
Wu: Me too. There is a stamp show Sunday. Let’s go together.
2.适时丰富课本内容的交际策略语块
交际策略可以用来应付和解决在交际中由于交际能力欠缺所导致的交际困难。而教材选用的语言具有规范性的特点，较少体现交际生活中的交际策略。同时，由于小学英语教材中的会话多是“一问一答”的简短对话，因而缺乏充足的交际策略语块，教师在教学中可以选择部分相应的语块进行适当的补充。如：
（1）拖延策略语块，如 You know/ As far as I know/Well of course/I say/I want to say that/I think （that）/And then/Well, let me see…
（2）自我修正策略，如Oh, sorry /Imean/ What I mean is…
（3）请求对方复述策略，如Will you please say it again?/Could you say it again? Louder please./Pardon?/More slowly, please…
（4）处理话轮策略，如 Well /So/ OK/What do you think of …?/What about you ?/How about you?/And idea?/What happened then?...
3.培養学生策略性语块的语境记忆能力
小学生由于受非英语环境的限制，在展现其表达能力时不仅要掌握使用基础的日常用语，而且要记忆具有不同语用功能的相应语块，使表达流畅化。上文列出了拖延策略、自我修正策略和求助策略的相关语块，教师要在此基础上，帮助学生创设情境提高语境记忆能力。词汇具有认知意义和语境意义，后者为使用中的具体意义，存在于语篇之中。因此，语境记忆能力就是联系语言使用的语境、情境去记忆词语。语块因为语篇才充分展现其丰富的意义和神韵。语篇，作为语块赖以生存的沃土，它滋润着词块，使它们变得鲜活。
小学生由于学习语块的能力相对较强，而且还由于策略性语块具有较强的语用功能，所以要培养他们的语块记忆能力。
4.在交互方式下学习运用策略性的语块
在教学过程中，教师要尽量创造多种场景，让学生在具体的交际实践中学习和运用这些策略性的语块。这是交际策略训练的重点，只有经过大量的、系统的交际策略的训练才能培养学生使用交际策略去解决问题的意识与习惯，增强他们克服困难、完成交际任务的决心和信心。如果把这些策略性的语块不加以实践运用，就难以形成真正的策略能力。一旦到了真正的交际场合，学生就会束手无策。因此，教师要创造交际情景，让学生有机会在互动的环境中学习运用策略性的语块。
综上所述，小学英语教学要加强语块的学习，开发足够的语块资源，如教材编写和教学时遵循语块原则，把便于上口的语块放到相对主要的层次。语块可以直接用于会话，在儿童学习英语过程中，比较容易通过接触而记住语块。因此，通过学习、记忆和运用交际策略的语块，可以有效地提高学生英语表达的自信心和流利性。
参考文献：
[1]Nattinger，James R. & DeCarrico,J.S. Lexical Phrases and Language Teaching[M].上海：上海外语教育出版社，2004
[2]马彦峰.“语块——小学英语教学的重要资源”[J].英语教研，2007（04）
[3]赵玉民，侯蕊.“语块教学：改革英语口语教学的新途径”[J].吉林工商学院学报，2008（01）