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《音乐新课程标准》的实施，为音乐教育改革增添了浓重的一笔。“新”是素质教育的灵魂，音乐是提高小学生素质、培养小学生创新能力的重要学科，如何在音乐教学中培养小学生的创新思维、提高小学生的创新能力，是音乐教育工作者必须研究和努力实践的新课题。
一、音乐教育是培养小学生创新思维的重要途径
所谓创新能力，是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息开动思维活动产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的智力产品。创新教育是时代的需要，而音乐教育对创新精神的培养，的确有着其它学科所无可替代的巨大作用。
从人脑结构看，人脑的左半脑是语言脑，右半脑是艺术脑，人的形象思维、创意思维是靠右半脑实现的。音乐能开发右脑，并促进左脑的发展。
有很多杰出的政治家、军事家、科学家、文学家都不同程度地受到音乐的熏陶与影响，从音乐中吸取欢乐和力量，从音乐中领略人生的真谛与体验，从音乐中受到启发或灵感。正如爱因斯坦所说：“我的科学成就许多是受音乐的启发而得到的。”中国的“地质之父”李四光不但放射着“科学之光”，而且闪耀着“艺术之光”，创作了中国第一首小提琴独奏曲《行路难》。追溯历史，孔子既是思想家又是音乐家；曹操、李白、李世民、李隆基，乃至李大钊、鲁迅、周恩来，都十分喜爱音乐。放眼世界，印度的泰戈尔亦精通音乐、擅长作曲，创作了无数优美的诗章，成为诺贝尔文学奖的获得者。
从音乐的本质看，音乐是情感的艺术，音乐教育是审美的教育，通过演唱、演奏或欣赏音乐作品，感受真、善、美的音乐形象，给人的情感领域以无形的巨大的影响。人的创造的动力系统主要由三大要素组成：内驱力、情动力、意志力。情动力在整个系统中起着中间桥梁的重要作用，“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有对真理的追求”。
从音乐教育所蕴含的创造性因素看，十分有利于小学生创造能力的培养。音乐形象通常有模糊性和不确定性的特征。“一千个读者，有一千个哈姆雷特。”同样，一千个演奏、演唱或欣赏者，由于兴趣、经历、知识、阅历等等的不同，对音乐也会有多种多样的理解。在教育过程中，引导小学生在把握音乐形象的基础上，发挥自己的个性，大胆展开联想、想象，进行二度、三度创作，能直接而充分地培养小学生的创造能力。
二、尽量克服音乐学科的弊端
1.观念陈旧。现代教育的一个重要特征，是尊重每一个儿童，以教师为主导，以小学生为主体。而我们有很多教师习惯夸大自己的“主导”作用，把小学生当作教学的对象。在音乐课上，教师为了确保“基本技能”和“基础知识”教学目标得到落实，一味地强求小学生进行枯燥的技能训练，不厌其烦地长时间地讲解乐理知识。上欣赏课，先由教师介绍曲名、作者、表现内容等，还没听到音乐，就先把小学生限制在一个框框里，限制了小学生的想象力，代替了小学生的亲身体验，极大地损伤了小学生的主观能动性和创造积极性。
2.没能处理好“传承”与“创新”的关系。世界上的一切发明创造都与已知元素密切联系，都建立在旧的知识基础上。实行传承性教育向创新教育的转变，不等于就可以降低对小学生基础知识和基本技能方面的要求，那种把“传承”与“创新”对立起来的做法是错误的。重要的是要让小学生掌握获取知识的的途径，变“学会音乐”为“会学音乐”。
3.创新课缺乏音乐性。有些创新课脱离了音乐艺术的特点，打着音乐的旗号上成了美术课或手工课。如有的教师让小学生听一遍录音就进行想象画，使小学生的想象脱离了音乐情境而作漫无边际的幻想，把音乐之美置于创新之外，使创新成为一种虚设的形式。
4.考核内容与形式单一。新课程对教学考核的标准不再作统一规定，考核标准呈现出较大的弹性和开放度，提倡小学生自主评价，让小学生在自主评价中发现问题、提出问题、解决问题。而目前小学音乐成绩考核，一般都是以期末一次性考核为主，考核内容与形式单一，考核标准僵化。考核时小学生为了取得较好成绩，一味地迎合教学考核标准，这就禁锢了小学生的思想，限制了小学生的创造力。
三、音乐学科培养小学生创新思维的方法
一要启发想象，唤起创新。想象力是人在过去知觉基础上构建新形象的创造力。人们在欣赏、演奏或演唱音乐作品时，往往通过音乐想象来重新塑造音乐形象、创造音乐情节，从而掌握音乐作品的内涵，达到审美的目的。因此，教师应引导小学生以生理听觉为基础，以心理想象为出发点，有思考地听赏音乐。在此过程中，必须注意：1.根据小学生的年龄特点，设计不同的教学内容，激发小学生的好奇心，引导小学生参与到音乐想象中。2.提醒小学生聚精会神、全神贯注地感觉音乐。3.提倡独立性思维品质，鼓励他们在听赏过程中独立地感觉音乐带来的震撼，让他们拥有创造的灵感。音乐结束后，可让同学们讲出自己的所思所感，使小学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感。
二要设置情境，引发创新。音乐是情感的艺术，只有创设与音乐情境和谐的环境、气氛，才能使小学生很快地进入音乐，把自己的理解、感觉用音乐语言表达出来。
三要树立自信，肯定创新。每个人都有较强的表现欲望，都希望得到别人的承认和赞许，但在创作时，他们又都觉得音乐艺术是那样的高高在上、神秘莫测，这就大大抑制了小学生的创造力。我们要帮助小学生树立信心，尝试成功的滋味，激发小学生的创作欲望，鼓励他们大胆创新。小学生对于音乐形象的描述，可能会出现扩大、缩小、重组甚至变形的现象，对此，教师要有求新求异的观念，支持小学生的奇异思维，以此来培养创新能力。
一、音乐教育是培养小学生创新思维的重要途径
所谓创新能力，是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息开动思维活动产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的智力产品。创新教育是时代的需要，而音乐教育对创新精神的培养，的确有着其它学科所无可替代的巨大作用。
从人脑结构看，人脑的左半脑是语言脑，右半脑是艺术脑，人的形象思维、创意思维是靠右半脑实现的。音乐能开发右脑，并促进左脑的发展。
有很多杰出的政治家、军事家、科学家、文学家都不同程度地受到音乐的熏陶与影响，从音乐中吸取欢乐和力量，从音乐中领略人生的真谛与体验，从音乐中受到启发或灵感。正如爱因斯坦所说：“我的科学成就许多是受音乐的启发而得到的。”中国的“地质之父”李四光不但放射着“科学之光”，而且闪耀着“艺术之光”，创作了中国第一首小提琴独奏曲《行路难》。追溯历史，孔子既是思想家又是音乐家；曹操、李白、李世民、李隆基，乃至李大钊、鲁迅、周恩来，都十分喜爱音乐。放眼世界，印度的泰戈尔亦精通音乐、擅长作曲，创作了无数优美的诗章，成为诺贝尔文学奖的获得者。
从音乐的本质看，音乐是情感的艺术，音乐教育是审美的教育，通过演唱、演奏或欣赏音乐作品，感受真、善、美的音乐形象，给人的情感领域以无形的巨大的影响。人的创造的动力系统主要由三大要素组成：内驱力、情动力、意志力。情动力在整个系统中起着中间桥梁的重要作用，“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有对真理的追求”。
从音乐教育所蕴含的创造性因素看，十分有利于小学生创造能力的培养。音乐形象通常有模糊性和不确定性的特征。“一千个读者，有一千个哈姆雷特。”同样，一千个演奏、演唱或欣赏者，由于兴趣、经历、知识、阅历等等的不同，对音乐也会有多种多样的理解。在教育过程中，引导小学生在把握音乐形象的基础上，发挥自己的个性，大胆展开联想、想象，进行二度、三度创作，能直接而充分地培养小学生的创造能力。
二、尽量克服音乐学科的弊端
1.观念陈旧。现代教育的一个重要特征，是尊重每一个儿童，以教师为主导，以小学生为主体。而我们有很多教师习惯夸大自己的“主导”作用，把小学生当作教学的对象。在音乐课上，教师为了确保“基本技能”和“基础知识”教学目标得到落实，一味地强求小学生进行枯燥的技能训练，不厌其烦地长时间地讲解乐理知识。上欣赏课，先由教师介绍曲名、作者、表现内容等，还没听到音乐，就先把小学生限制在一个框框里，限制了小学生的想象力，代替了小学生的亲身体验，极大地损伤了小学生的主观能动性和创造积极性。
2.没能处理好“传承”与“创新”的关系。世界上的一切发明创造都与已知元素密切联系，都建立在旧的知识基础上。实行传承性教育向创新教育的转变，不等于就可以降低对小学生基础知识和基本技能方面的要求，那种把“传承”与“创新”对立起来的做法是错误的。重要的是要让小学生掌握获取知识的的途径，变“学会音乐”为“会学音乐”。
3.创新课缺乏音乐性。有些创新课脱离了音乐艺术的特点，打着音乐的旗号上成了美术课或手工课。如有的教师让小学生听一遍录音就进行想象画，使小学生的想象脱离了音乐情境而作漫无边际的幻想，把音乐之美置于创新之外，使创新成为一种虚设的形式。
4.考核内容与形式单一。新课程对教学考核的标准不再作统一规定，考核标准呈现出较大的弹性和开放度，提倡小学生自主评价，让小学生在自主评价中发现问题、提出问题、解决问题。而目前小学音乐成绩考核，一般都是以期末一次性考核为主，考核内容与形式单一，考核标准僵化。考核时小学生为了取得较好成绩，一味地迎合教学考核标准，这就禁锢了小学生的思想，限制了小学生的创造力。
三、音乐学科培养小学生创新思维的方法
一要启发想象，唤起创新。想象力是人在过去知觉基础上构建新形象的创造力。人们在欣赏、演奏或演唱音乐作品时，往往通过音乐想象来重新塑造音乐形象、创造音乐情节，从而掌握音乐作品的内涵，达到审美的目的。因此，教师应引导小学生以生理听觉为基础，以心理想象为出发点，有思考地听赏音乐。在此过程中，必须注意：1.根据小学生的年龄特点，设计不同的教学内容，激发小学生的好奇心，引导小学生参与到音乐想象中。2.提醒小学生聚精会神、全神贯注地感觉音乐。3.提倡独立性思维品质，鼓励他们在听赏过程中独立地感觉音乐带来的震撼，让他们拥有创造的灵感。音乐结束后，可让同学们讲出自己的所思所感，使小学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感。
二要设置情境，引发创新。音乐是情感的艺术，只有创设与音乐情境和谐的环境、气氛，才能使小学生很快地进入音乐，把自己的理解、感觉用音乐语言表达出来。
三要树立自信，肯定创新。每个人都有较强的表现欲望，都希望得到别人的承认和赞许，但在创作时，他们又都觉得音乐艺术是那样的高高在上、神秘莫测，这就大大抑制了小学生的创造力。我们要帮助小学生树立信心，尝试成功的滋味，激发小学生的创作欲望，鼓励他们大胆创新。小学生对于音乐形象的描述，可能会出现扩大、缩小、重组甚至变形的现象，对此，教师要有求新求异的观念，支持小学生的奇异思维，以此来培养创新能力。