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阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通過阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。前苏联教育家苏霍姆林基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”
自己在多年的英语教学中发现阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。“不积硅步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。要让孩子从开始学英语的第一天起，就在不知不觉中与阅读打下交道。在中低年段英语教学中要培养学生的认读能力。我从一年级开始让学生养成指读习惯，在朗读书本时，引导学生进行指读。在学生能较好的把握听说内容后，要求学生将所学的词、句准确在教材中找到，并能熟练指读。
阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的心理和生理过程，阅读的过程实质上就是读者对语言信息的理解过程。儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。所以小学英语教学需要具体情境的创设，多种形式的兴趣激发，才能帮助学生更好地理解语言本身，从而提高他们阅读效率。
一、创设情境，激活感知
低年级学生年龄小，他们对多彩的画面和动画感兴趣，多媒体可以通过图像、动画、声音、视频，可以模拟仿真，可以实现虚拟的世界，让学生身临其境，整体感知阅读材料中的一些信息，领会文本中主要内容。也可以直接引导学生观察教材中的插图，展开想像，创设出阅读教学的情境。
二、精心设计问题，激发兴趣
在中高年级的阅读教学中，只要问题设计巧妙合理，注重贴近学生的生活实际，就会激起学生强烈的兴趣和好奇心，从而启发思考，满足学生认识的需要，让学生一步一步，从解决容易的问题开始，逐渐过渡到细节问题，然后通过文中的线索，分析文中隐藏的深意。
三、形式多样化，保持兴趣
小学生有意注意保持时间较短，对事物的兴趣持续的时间也较短。所以设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器” 。在教学中我采用这些方法（1） 小组朗读法 分小组解决某些段落的理解，然后以小组汇报朗读的方式解决该段的理解问题，并鼓励他们找出该段的难点。每个小组负责的段落篇幅较短，而且又是合作完成，对于多数学生来说，难度减低了，也能够较易地参与其中。 （2）先解难后整体感知 在中高年级的英语教学中我先让学生自己阅读文章，把不懂的词句划出来。在通过全班同学中找“小老师”或老师点拨的手段解决问题。接着，教师根据课文内容提出相关问题，学生带着问题进行再次的阅读，根据课文回答问题，做些巩固性练习，最后听录音、跟读，整个过程中没有什么特别招数，但是最起码让多数学生理解该篇文章的内容了。
四、教给学生阅读方法
要让学生阅读，教师应交给学生相应的阅读方法——略读法，略读（Skimming）又称跳读，是一种专门的非常实用的快速阅读技能。平时教学中发现学生在阅读时遇到生词学生就会觉得阅读困难，有的学生深知不再阅读，从而感到学习枯燥无味，产生厌学情绪。当遇到不认识的单词和不理解的句子时，可跳过某些细节，有选择地进行阅读，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。
五、寻找更多的资源
利用图书馆、网络等信息渠道帮助孩子们挖掘大量的阅读资源。例如，针对低年级词汇量小，教师可以通过书店、图书馆寻找一些配图的英语连环画或者找一些学生熟知的经典小故事，如小马过河、小红帽等。针对中高年级，教师利用网上资源，找一些小文章让学生阅读。阅读过程中，学生要带着一定问题去思考，阅读完毕能完成类似判断对错、给图排序、复述等练习。
在实际教学过程中我们还应该根据学生的不同特点设计阅读教学模式。中低年级学生认知水平相对较低，可采用师生互动形式，教师参与其中，帮助学生解决难点。高年级的学生采用主动参与型，这样充分发挥学生的学习主体性。针对不同的教材采用不同的形式，教师结合多种教学方法，都可取得好的教学效果。
（一）图文并茂
新标准教材中每一篇文章配有大量的图片，教学中我们巧妙利用图片帮助学
生理解文让学生说说从图片中看到什么，图片中的人物能说些什么等，然后再阅读课文
（二）边想边读
带着问题去读，这是我们经常在语文课上提到的。在英语课堂上教师要求学生也这样做。在阅读初，教师设置一些任务，让学生带着问题边思考边阅读。教师更要注重培养学生主动提问的意识，学生通过自己提问题，真正做到了在阅读过程中培养语言运用的能力。
（三）读说相结合
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了。在阅读教学中必须把读与说结合起来，在学讲过西方国家的节日（万圣节，感恩节，圣诞节）后，我让学生们用自己的话来讲给大家听，这样既检查学生读的效果，也锻炼学生的说的能力。
（四）读演结合
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式，尤其是中低年级的学生。学生学完season 时，我们现场来表演，一名学生是旁白，另外几名学生展示不同的服装，课堂气氛活跃。
（五）读写结合
写离不开读，读为写打基础。在小学高年级教师要引导学生进行整体感知和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行改写、续写，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行写话，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。
新标准英语多次涉及到节日，学生学完之后，学着写一些介绍中国节日的小文章。
除了在课堂上，课外也应开展不同形式的活动提高学生的阅读水平。课内教学活动有它的局限性，必须有课外的辅助，比如鼓励能力一般的学生每天读小短文，能力较高的学生可以多听英语新闻，看英语报刊，小故事等，扩大词汇量，教师选择合适的机会让学生们展示一下，激发他们的兴趣。
学生的阅读能力的培养并不是一朝一夕就能做好的事， 只要我们持之以恒，采用恰当的阅读教学策略和阅读模式，学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高。
自己在多年的英语教学中发现阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。“不积硅步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。要让孩子从开始学英语的第一天起，就在不知不觉中与阅读打下交道。在中低年段英语教学中要培养学生的认读能力。我从一年级开始让学生养成指读习惯，在朗读书本时，引导学生进行指读。在学生能较好的把握听说内容后，要求学生将所学的词、句准确在教材中找到，并能熟练指读。
阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的心理和生理过程，阅读的过程实质上就是读者对语言信息的理解过程。儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。所以小学英语教学需要具体情境的创设，多种形式的兴趣激发，才能帮助学生更好地理解语言本身，从而提高他们阅读效率。
一、创设情境，激活感知
低年级学生年龄小，他们对多彩的画面和动画感兴趣，多媒体可以通过图像、动画、声音、视频，可以模拟仿真，可以实现虚拟的世界，让学生身临其境，整体感知阅读材料中的一些信息，领会文本中主要内容。也可以直接引导学生观察教材中的插图，展开想像，创设出阅读教学的情境。
二、精心设计问题，激发兴趣
在中高年级的阅读教学中，只要问题设计巧妙合理，注重贴近学生的生活实际，就会激起学生强烈的兴趣和好奇心，从而启发思考，满足学生认识的需要，让学生一步一步，从解决容易的问题开始，逐渐过渡到细节问题，然后通过文中的线索，分析文中隐藏的深意。
三、形式多样化，保持兴趣
小学生有意注意保持时间较短，对事物的兴趣持续的时间也较短。所以设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器” 。在教学中我采用这些方法（1） 小组朗读法 分小组解决某些段落的理解，然后以小组汇报朗读的方式解决该段的理解问题，并鼓励他们找出该段的难点。每个小组负责的段落篇幅较短，而且又是合作完成，对于多数学生来说，难度减低了，也能够较易地参与其中。 （2）先解难后整体感知 在中高年级的英语教学中我先让学生自己阅读文章，把不懂的词句划出来。在通过全班同学中找“小老师”或老师点拨的手段解决问题。接着，教师根据课文内容提出相关问题，学生带着问题进行再次的阅读，根据课文回答问题，做些巩固性练习，最后听录音、跟读，整个过程中没有什么特别招数，但是最起码让多数学生理解该篇文章的内容了。
四、教给学生阅读方法
要让学生阅读，教师应交给学生相应的阅读方法——略读法，略读（Skimming）又称跳读，是一种专门的非常实用的快速阅读技能。平时教学中发现学生在阅读时遇到生词学生就会觉得阅读困难，有的学生深知不再阅读，从而感到学习枯燥无味，产生厌学情绪。当遇到不认识的单词和不理解的句子时，可跳过某些细节，有选择地进行阅读，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。
五、寻找更多的资源
利用图书馆、网络等信息渠道帮助孩子们挖掘大量的阅读资源。例如，针对低年级词汇量小，教师可以通过书店、图书馆寻找一些配图的英语连环画或者找一些学生熟知的经典小故事，如小马过河、小红帽等。针对中高年级，教师利用网上资源，找一些小文章让学生阅读。阅读过程中，学生要带着一定问题去思考，阅读完毕能完成类似判断对错、给图排序、复述等练习。
在实际教学过程中我们还应该根据学生的不同特点设计阅读教学模式。中低年级学生认知水平相对较低，可采用师生互动形式，教师参与其中，帮助学生解决难点。高年级的学生采用主动参与型，这样充分发挥学生的学习主体性。针对不同的教材采用不同的形式，教师结合多种教学方法，都可取得好的教学效果。
（一）图文并茂
新标准教材中每一篇文章配有大量的图片，教学中我们巧妙利用图片帮助学
生理解文让学生说说从图片中看到什么，图片中的人物能说些什么等，然后再阅读课文
（二）边想边读
带着问题去读，这是我们经常在语文课上提到的。在英语课堂上教师要求学生也这样做。在阅读初，教师设置一些任务，让学生带着问题边思考边阅读。教师更要注重培养学生主动提问的意识，学生通过自己提问题，真正做到了在阅读过程中培养语言运用的能力。
（三）读说相结合
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了。在阅读教学中必须把读与说结合起来，在学讲过西方国家的节日（万圣节，感恩节，圣诞节）后，我让学生们用自己的话来讲给大家听，这样既检查学生读的效果，也锻炼学生的说的能力。
（四）读演结合
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式，尤其是中低年级的学生。学生学完season 时，我们现场来表演，一名学生是旁白，另外几名学生展示不同的服装，课堂气氛活跃。
（五）读写结合
写离不开读，读为写打基础。在小学高年级教师要引导学生进行整体感知和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行改写、续写，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行写话，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。
新标准英语多次涉及到节日，学生学完之后，学着写一些介绍中国节日的小文章。
除了在课堂上，课外也应开展不同形式的活动提高学生的阅读水平。课内教学活动有它的局限性，必须有课外的辅助，比如鼓励能力一般的学生每天读小短文，能力较高的学生可以多听英语新闻，看英语报刊，小故事等，扩大词汇量，教师选择合适的机会让学生们展示一下，激发他们的兴趣。
学生的阅读能力的培养并不是一朝一夕就能做好的事， 只要我们持之以恒，采用恰当的阅读教学策略和阅读模式，学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高。