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【摘 要】在社会快速发展的新环境下，人们对教育教学有了新的认识。人们开始意识到传统应试教育背景下的课堂教学对学生的成长有一定的影响。知识灌输式教学违背了教学的本质，严重阻碍了学生思维的创造性。基于此，更新课堂教学观念显得越来越迫切。教师应积极改变过去以学习知识为核心的学科核心素质体系，全面培养学生的学科核心素质。以核心理念为基础的新课程教学，将促进学生全面、深刻地理解、理解和掌握知识，为学生今后全面全面发展创造良好条件。
【关键詞】 小学数学;核心素养;培育;路径
一、小学数学学科核心素养内容概括
在小学数学课堂教学开展过程中，数学基本知识和技能的掌握、学习的方式、知识的应用能力以及思维创造等方面都属于学生核心素养范畴。教师要基于对学生数学学科核心素养培养的基础上，让学生将逻辑思维较强的数学知识在脑海中进行深深刻画，为学生后续的学习和工作夯实基础，促使学生在未来的成长和发展过程中，一旦面对问题也能够基于逻辑思维进行充分全面的思考。对小学生数学核心素养的培养，能够让学生受益无穷。在当下素质教育背景下，要求教师不应仅仅关注对学生知识和技能的讲授，对学生知识综合应用能力的培养也应加强高度重视，而这正是实现对学生核心素养培养的良好途径。
二、小学数学学科核心素养培养基本路径
1.数形结合教学，掌握数学应用能力
对于小学数学知识的学习来说，难度并不高，只要学生投入学习热情和精力，就能收获良好的效果。虽然小学数学学习难度并不高，但这个阶段却是对学生数学学习热情进行培养、夯实学生基础的重要阶段，在学生学习热情的基础上，才能确保学生后续学习更有动力和兴趣。所以教师应对学生学习基础加强重视，确保学生数学能力的提升，促使学生保持长久的学习热情。基于此，要想实现对学生数学学习热情和数学知识探究兴趣的培养，教师可以选择数形结合的教学方式，丰富课堂教学的同时，也能帮助学生切实掌握数学应用能力。
例如：在教学《小数与分数的转化》知识内容时，数形结合教学往往能够起到意想不到的教学效果。如果教师用说教的方式讲解小数和分数的转化，学生的学习就会很有难度。教师可以拿出一个苹果，把苹果平均分成几瓣，此时教师就可以讲解一瓣苹果占整个苹果几分之几，以此来感知分数，在此基础上再讲解转化。运用数形结合教学模式直观讲解知识，能够加深学生对数学知识的应用意识，进而确保学生切实掌握数学应用能力。
2.以兴趣为引导，深入感知数学知识
小学生仍然保留着孩童的天性，对一切都具有较强的好奇心，在知识和学习方面同样保持了强烈的探究欲望，并渴望在他人的指导下进行学习和了解以及深入掌握。但值得注意的是，小学生不论是学习还是做事方面都不能够保持长久的注意力，在学习和做事过程中，受兴趣的驱动较为严重。如一旦在学习一段时间或做某些事遇到难度时，就会逐渐表现出厌学的态度以及倦怠的心理。面对这样的情况，教师在对学生核心素养进行培养的过程中，就需要将抽象的数学知识进行灵活转化，使数学知识变得具体而形象，从而确保课堂更具活力，以此来引导学生深入感知数学知识。
例如：教师在教学《小数加减法》这一内容时，如果只是依靠运算来促使学生学会小数加减法，就不能保障学生的学习兴趣，所以此时为了确保学生学习积极性，教师可以设置游戏活动来帮助学生提升学习兴趣。如教师可以将学生的书本等进行充分利用，在书上标注书的价格（小数的形式），以比赛的方式让学生根据老师的报数对物品进行快速挑选。这样的课堂教学模式，改变了以往枯燥的运算方式，促使学生在课堂中长久保持学习兴趣，进而深入感知数学知识，为后续知识的应用奠定基础。
3.教师课后反思，强化问题解决能力
数学知识源于生活，又将回报于生活。如学生起床、吃饭等作息时间就可以讲解时分秒知识内容，而家里床的大小以及房屋面积等就可以用来讲解计算面积的知识，并且在数学教材中，大量知识内容和习题的讲解都离不开生活实际，而这些在教师的教学中都能够加以有效利用，确保学生数学知识结构的不断充实和完善。如何在小学数学教学中运用生活化知识帮助学生对知识的深刻掌握，确保学生对实际问题进行切实有效的解决，是教师需要深入思考和深刻反思的，这样才能不断优化课堂教学，为提高教学质量提供保障。
例如：在《平面图形》教学过程中，为了更好地帮助学生问题解决能力的不断强化，教师应对身边一切可利用的工具进行高效使用，通过对多样化平面图形的拼接，对学生进行引导性学习，帮助学生对三角形和四边形的稳定性进行充分的比较理解。教师往往会面对不同班级学生进行授课，此时教师应在课堂教学反思的基础上，通过对不同学生的需求调研，灵活设置教学内容，营造学生喜欢的学习氛围，确保学生掌握知识本质，实现学生问题解决能力的不断强化，进而确保对学生核心素养的培养。
当下的素质教育更加注重培养学生的核心素养，这也为教师的教学带来了新的挑战。教师应基于对教学模式、教学理念积极创新的基础上，实现趣味教学，对学生进行引导，如此才能为学生核心素养的形成和不断提升创造优良环境。
【参考文献】
[1]曾眼光.小学数学学科核心素养及其培育的基本措施分析[J].数学学习与研究，2019（08）：70.
[2]郑碧，石羡.小学数学学科核心素养及其实践的基本路径[J].华夏教师，2018（10）：39-40.
【关键詞】 小学数学;核心素养;培育;路径
一、小学数学学科核心素养内容概括
在小学数学课堂教学开展过程中，数学基本知识和技能的掌握、学习的方式、知识的应用能力以及思维创造等方面都属于学生核心素养范畴。教师要基于对学生数学学科核心素养培养的基础上，让学生将逻辑思维较强的数学知识在脑海中进行深深刻画，为学生后续的学习和工作夯实基础，促使学生在未来的成长和发展过程中，一旦面对问题也能够基于逻辑思维进行充分全面的思考。对小学生数学核心素养的培养，能够让学生受益无穷。在当下素质教育背景下，要求教师不应仅仅关注对学生知识和技能的讲授，对学生知识综合应用能力的培养也应加强高度重视，而这正是实现对学生核心素养培养的良好途径。
二、小学数学学科核心素养培养基本路径
1.数形结合教学，掌握数学应用能力
对于小学数学知识的学习来说，难度并不高，只要学生投入学习热情和精力，就能收获良好的效果。虽然小学数学学习难度并不高，但这个阶段却是对学生数学学习热情进行培养、夯实学生基础的重要阶段，在学生学习热情的基础上，才能确保学生后续学习更有动力和兴趣。所以教师应对学生学习基础加强重视，确保学生数学能力的提升，促使学生保持长久的学习热情。基于此，要想实现对学生数学学习热情和数学知识探究兴趣的培养，教师可以选择数形结合的教学方式，丰富课堂教学的同时，也能帮助学生切实掌握数学应用能力。
例如：在教学《小数与分数的转化》知识内容时，数形结合教学往往能够起到意想不到的教学效果。如果教师用说教的方式讲解小数和分数的转化，学生的学习就会很有难度。教师可以拿出一个苹果，把苹果平均分成几瓣，此时教师就可以讲解一瓣苹果占整个苹果几分之几，以此来感知分数，在此基础上再讲解转化。运用数形结合教学模式直观讲解知识，能够加深学生对数学知识的应用意识，进而确保学生切实掌握数学应用能力。
2.以兴趣为引导，深入感知数学知识
小学生仍然保留着孩童的天性，对一切都具有较强的好奇心，在知识和学习方面同样保持了强烈的探究欲望，并渴望在他人的指导下进行学习和了解以及深入掌握。但值得注意的是，小学生不论是学习还是做事方面都不能够保持长久的注意力，在学习和做事过程中，受兴趣的驱动较为严重。如一旦在学习一段时间或做某些事遇到难度时，就会逐渐表现出厌学的态度以及倦怠的心理。面对这样的情况，教师在对学生核心素养进行培养的过程中，就需要将抽象的数学知识进行灵活转化，使数学知识变得具体而形象，从而确保课堂更具活力，以此来引导学生深入感知数学知识。
例如：教师在教学《小数加减法》这一内容时，如果只是依靠运算来促使学生学会小数加减法，就不能保障学生的学习兴趣，所以此时为了确保学生学习积极性，教师可以设置游戏活动来帮助学生提升学习兴趣。如教师可以将学生的书本等进行充分利用，在书上标注书的价格（小数的形式），以比赛的方式让学生根据老师的报数对物品进行快速挑选。这样的课堂教学模式，改变了以往枯燥的运算方式，促使学生在课堂中长久保持学习兴趣，进而深入感知数学知识，为后续知识的应用奠定基础。
3.教师课后反思，强化问题解决能力
数学知识源于生活，又将回报于生活。如学生起床、吃饭等作息时间就可以讲解时分秒知识内容，而家里床的大小以及房屋面积等就可以用来讲解计算面积的知识，并且在数学教材中，大量知识内容和习题的讲解都离不开生活实际，而这些在教师的教学中都能够加以有效利用，确保学生数学知识结构的不断充实和完善。如何在小学数学教学中运用生活化知识帮助学生对知识的深刻掌握，确保学生对实际问题进行切实有效的解决，是教师需要深入思考和深刻反思的，这样才能不断优化课堂教学，为提高教学质量提供保障。
例如：在《平面图形》教学过程中，为了更好地帮助学生问题解决能力的不断强化，教师应对身边一切可利用的工具进行高效使用，通过对多样化平面图形的拼接，对学生进行引导性学习，帮助学生对三角形和四边形的稳定性进行充分的比较理解。教师往往会面对不同班级学生进行授课，此时教师应在课堂教学反思的基础上，通过对不同学生的需求调研，灵活设置教学内容，营造学生喜欢的学习氛围，确保学生掌握知识本质，实现学生问题解决能力的不断强化，进而确保对学生核心素养的培养。
当下的素质教育更加注重培养学生的核心素养，这也为教师的教学带来了新的挑战。教师应基于对教学模式、教学理念积极创新的基础上，实现趣味教学，对学生进行引导，如此才能为学生核心素养的形成和不断提升创造优良环境。
【参考文献】
[1]曾眼光.小学数学学科核心素养及其培育的基本措施分析[J].数学学习与研究，2019（08）：70.
[2]郑碧，石羡.小学数学学科核心素养及其实践的基本路径[J].华夏教师，2018（10）：39-40.