随着社会的进步。信息技术的日益发展，在課堂上运用多媒体进行辅助教学已成时尚。英语课程标准的实施，更要求教师改变过去一支粉笔一本书一本教案的传统教学方式。恰当运用多媒体，可以使课堂气氛活跃，生动直观，节省板书时间，加快教学节奏，收到良好的课堂效果。但有些老师却片面夸大了其辅助作用，忽略了以人为本，忽略了教师主导和学生主体的作用。不能辩证地分析其利弊，误入了盲目追求现代教学技术的误区。
　　一、并非所有课型都需要多媒体课件
　　有些学校认为多媒体教学是很前卫的教学手段，要求教师课上都要用多媒体教学，却不知不同的学科有不同的教学特点，同一学科根据其每节课不同的教学目标，都要运用不同的教学手段。而多媒体教学不是唯一的辅助方式。英语课更是如此。有些英语教师为了追求动感活泼的课堂效果，备课过程中把一些与课堂无关或者是很牵强的卡通及大量的图片加到课件当中去，课上起到了烘托课堂的作用，却忽略了让学生对具体问题进行思考和对知识进行感知。一些以情景交际或故事教学为主的课型还可以运用多媒体。但是，一些以知识讲解为主的课型就不宜运用多媒体。如对语法知识及语言点的讲解，教师板书的过程就是让学生思维、感知、理解并记忆的过程。如果过分追求材料的直观表象。就会使学生容易形成思维的惰性和单一性，影响思维的深刻性、发展性和缜密性等多方面能力的培养。
　　二、利用多媒体进行英语教学，它只是辅助性教学手段之一，充其量是辅助教学
　　在当今的评优课、公开课、示范课上，老师无不在利用多媒体进行教学示范，有时候举行一次优质课评比，就好像在举行一次多媒体课件比赛，而把教师的基本功、本身素质却忽略了。要知道，体现一位教师真正的教学水平，需要考察他的综合能力，包括对教材的处理、教学方法、教学效果、教师本身素质等等。利用多媒体教学，只能体现教师（特别是年轻教师）具有了运用现代教学技术的能力，他只是辅助手段。况且，如果不利用多媒体更能发挥课堂效果的话，那么它的作用是“零”。或是起到反面作用（耗费教师精力，浪费学生时间）。教师不要为了展示多媒体手段去选教材。而应该根据课堂教学的内容。根据具体的教学需要，有选择的去运用多媒体。恰到好处的运用才能发挥其作用，达到很好的课堂效果。不能不顾教学效果而去片面的追求多媒体的表现形式。
　　三、教师本身更要注重基本功的培养，不要过分追求课件制作
　　在利用微机教学已成为时尚的今天，有些教师不去深入的钻研业务，却花费大量的时间去研究课件的制作技术。试想，如果一个连基本素质都达不到的教师，即使他制作课件的技术再高，制出的课件能用吗？况且课件的制作非是一日之功，它需要一定的计算机知识，以及一些相应的应用软件的操作技术。在计算机还未普及的时候，笔者曾参与过课件儿的制作，当时，课件就等于一位具有丰富课堂经验的老师和一位优秀的微机员的完美结合。当然，随着电脑的普及和网络技术的运用，今天。绝大部分老师都能通过自学或参加培训，具备了一定的课件制作的能力，但那也只是以教师的基本功为前提的。所以说作为一名教师，首先是练好基本功，具有了一定的教学能力，然后再去研究怎样运用课件更好地完成教学任务。
　　四、新的教育理念提倡运用新的教学模式，多媒体只是教学“工具”
　　《英语课程标准》思想指导下的课堂教学应该以“任务型”教学为主，是一种新的课堂教学模式，是为了培养学生的综合语言运用能力，改变以前以知识讲解为主的记忆型课堂教学。多媒体教学是伴随着电脑的普及和新的课堂教学改革而产生的，它并不代表新的课堂教学模式，而是现代科学技术在课堂上的运用，是现代课堂教学的辅助“工具”，它并不是课程改革的重要部分。“任务型”课堂教学根据语言学习习得机制原理，坚持“动”中学的原则：即“学习活动化”“活动交际化”“交际生活化”，所以说学生在课堂上大部分时间应该是以活动并完成“任务”为主的，如果课上过多的运用多媒体，势必会影响到学生的活动、学生与学生之间的交流、师生之间的沟通。它只能是少而精的为学生活动提供服务，让学生通过它最终达到综合运用语言的能力。
　　不能否认，多媒体在现代教学活动中起到了积极的作用，它利用本身的投影、录像、录音等材料，直观地把情景展现在学生面前，缩短了教学时间，提高了学生学习兴趣，但是，我们不能把利用多媒体教学作为时尚，不能节节都要多媒体，不能过分夸大其作用，有其利必有其弊，望广大英语教师能辩证地分析其作用，使它更好地为教学服务。