父亲的锋芒(外一首)

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  他开始铲平体内的锋芒
  从焦灼趨向平静
  平静接近声音微弱,事物模糊
  身体多出一个伤口,时时提醒漏风的躯体
  他也开始接受儿子的提早离去
  老伴的老年痴呆
  像曾经提醒我一样,接受
  不停地咳嗽
  在继续叠加的路上
  白发和老茧四季般诚实
  他接近空空如也,把翅膀安进
  文化礼堂的两个橱窗,一面书法,一面国画
  他不接受
  一个农民对菜园负心的荒芜
  如尘埃一样的原谅
  一群野鸭的离去
  芦苇和风开始有呜咽的声音
  我一无所有,却有眼前春色
  累了,可以靠近一棵树
  但一片黑白分明在提醒
  野鸭不配有伤痛
  它们只能,提着受惊的尖叫仓促逃跑
  在一辆挖掘机的轰鸣中
  空气重归柔软,尘埃落地
  芦苇荡的黄昏在迎接月亮的路上
  我一无所有,除了原谅不安的日子
  还得原谅,一场劫掠
  安静得仿佛从未发生
其他文献
一  教了十多年的新诗写作(写作课的一部分),我一直面临着这样的困惑:教什么和怎么教。这两个问题本质上是一个问题,它们如影随形地纠缠着我,时时令我力不从心。我呢,不停地回答它们,不停地变换着教学的内容和方法,直到今天,也没发现有什么值得公之于众的经验。  教什么,从来不是教科书写得那么容易,特别是新诗写作。在特殊年代,诗歌只有一种风格,一种写法,这当然好办,按照套路写就行。而今天的新诗是多元化的,
词语的灵魂  俄罗斯诗人古米廖夫曾经说过:“词语就是上帝”,对于写作者来说,这无异于一道神谕:因为,任何文学作品,无一不是通过词语的不断杂交、混合、嫁接而形成语言的魔力。诗歌更是通过词语神奇的穿梭、变形、组合,让虚无的时代和焦虑的灵魂可感可触,让世界和人都变得立体起来。  因此,在诗歌创作中,词语和“人”(即写作者)是一致的,甚至被视作为“人”的标志。词语只有在带有与“人”同样的体温和脉搏、对外界
我想叫停一声叹息  细雨碎在窗前  沐浴的花收了香气,与一只鸟  默默对视  这是一段寂寞的时光  我用自己的眩晕,送走  轰然作响的光亮  黑暗如约而来  鸟闭眼睡去  花香却张开眼睛  该是做梦的时间了  风的翅膀收起  树的枝头  一只只青果堵住呼吸的通道  酝酿酸甜  甚至是苦涩  我独坐一隅  追踪逃逸的头发  叹息在额上行走  我怎么也叫停不了它  大雨天  上上说:小鸟讲不下了  小
花费一整个冬天  准备好的春词  我卸下来  从渐暖的光架上  从醒来的鸟鸣中  从蕴香的骨朵里  重新安排的  前往春天的馬车  只装得下  逆行、青丝、口罩、勒痕  责任、担当、舍生、取义  这些养活人救活人的词啊  我又一次不再是我自己  我的不哭在你的泪水里哭  我的不言在你的誓词里言  我的无为在你的作为里为  相信,天佑万物  福音降临,近了,更近了
没见过有谁走来走去   那条小路好像一直在等   躲在那些树后面   同各种草拥挤,越来越瘦   几朵小黄花甚至开到路中间   也没见过被什么践踏   肯定不是树之间在走动   应该与一些野果、蘑菇有关   与山下的炊烟有关   与某一时刻的某种心情有关   与一次次失望有关   小路躲在树林中,   看起来似乎漫不经心   似乎已经习惯藏好自己的秘密   开始与树一心一意生活   不再自己折磨自
蓝天在哀伤  大海也即将干涸  美丽的鸟折戟沉沙 阳光下  你我聽见金属的光泽铮铮有声  我也在哀伤  我的脚步甚至迈不过  词与词语间的一丝狭小裂缝  甚至要撕毁那些虚荣编织的花环  所有的人们也在哀伤  哀伤就像每一个黎明深重的迷雾  哀伤是那些穿行世间的行人  哀伤又显得那么无足轻重  在所有的哀伤里  我确实永不曾流泪  因为我相信普天之下总有个角落  会将消失的时间都凝聚成光  我想,那
船娘唱着田歌  鸭群好像才从河的拐角游走  无需撑伞  乌篷船满载着风的清凉  那个穿旗袍的女子  一定是从古代走來的  枕水的人家  也枕着麦芽塌饼的香甜  月亮桥上  谁站在昨夜的梦里说风景  船橹声里  星光在河里醉了又醉  我想做西塘的一尾鱼  擎着荷叶的绿伞  快乐着水花的抚摸  我想做西塘的一尾鱼  热情的落秧歌  很近,如烟雨长廊  也很远在河的对岸  在心的远方  挡不住诱惑的  
低溫  买菜,沿着河边返回  河水结了薄冰  数着冰上来回走动的麻雀  心想,前几天它们还不能这样  我和今天也不一样  天空开始下雪。不是雨  我正在成为一种复杂的物质  就像以前我是水  现在是薄冰和雪  明天,我愿我是经历了薄冰和雪的水  我看见一只鸽子在飞  众鸟消失,只有一只鸽子在飞。  跟着它  在空中转了几圈后  我站在混凝土街道上  得到某种安慰  它在天上飞着。  也许它不是一只
回顾近几年来的语文教学改革,我们的阅读教学重视了对学生思维能力、创造性的理解能力、捕捉重要信息的能力以及情感体验和审美能力的培养,诚然,这些能力对培养具有创新精神的人才来说必不可少,但却轻视了字词教学。近几年,一些被作为示范课的公开课,有多少语文教师能将字词教学纳入教学的重要环节?有些地方的中考改革甚至明文规定学生可以带字典、词典进考场,这种做法无疑给了学生轻视字词积累的导向,其结果可想而知。  
李德武  李德武,1963年出生于辽宁彰武县,1983年开始写诗,出版诗集《窒息的钟》《李德武诗文集》和自印诗集《逆光》。  穿过森林  一个人,一片森林。名字写在树冠上  放下手中活计,把行走交给你  不需要宽广作为参照,浓荫下的世界  自成一体。阳光是外来客  黑森林中植物自己发光  唤醒蒺藜亮出刺。我迈入荆棘之列  在晦暗处以锋芒阅读锋芒  欣然于你制造的障碍和难度  人迹罕至处恰好是野兽的