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语感是指学生对语言的感悟能力和运用能力。具体表现是能正确流利有感情地阅读、有中心有条理有文采地说话，并按照要求进行习作。
一、在阅读中培养学生的阅读能力
阅读是学生学习语文的基础。阅读能力的培养来自两个方面，一是课内阅读，二是课外阅读。怎样进行课内阅读实践？熟读是最常用的教学方法之一，只有熟读才能接受文本信息，调动学生的生活储藏，才能更好地学习语言和进行语言积累，但熟读还要辅之趣读来使学生爱读。如表现读，学生觉得自己哪段朗诵得好，最能表现出感情、才华，就上来进行展示，老师同学一起来欣赏，互相学习，互相帮助，取长补短；如比赛读，男生组女生组比赛，选出评委来记分，在赶超竞争中学生朗诵的积极性就调动起来了；又如自愿组合读，老师把阅读任务发布出来，哪些同学愿读这一部分，临时组合，一起来进行朗诵，如合唱队表演，一般把阅读与游戏有机结合，才能吸引学生，使学生爱上阅读。
在教学中教师还可以采用“细读文本”的方法培养学生的阅读能力，培养学生的语感。语文教科书按照精读课文、独立阅读课文、选读课文来编排，精读课文就要在“精”字上下功夫，要指导学生多读课文，把课文嚼碎咽下去。一是教师通读文本，在读中疏通词语，查字典翻词典，联系上下文理解，在每个生词旁注出解释，精心设计出教学方法。二是细读文本，用单竖线把一句话一句话隔开，然后研究每句话写什么，一一做好笔记，思考用什么方法归纳句意，找出中心词（中心句），归纳文句中蕴含的语文知识，考虑怎样指导学生掌握知识，学习方法。三是追问与反思。追问要解决两个问题，首先是这一段写什么，其次是怎样来写的。反思呢，是要读出字面意思，重要的是读出字面背后的意思，提出文本细读中自己产生的疑问，并自我寻找到答案。四是指导学生咀嚼文本，培养学生的自学能力和对文本的理解力。让学生学会寻找知识，获取知识。
课外阅读不能放任自流，教师要指导学生进行课外阅读，掌握阅读的方法。如班上成立读书会，把学生吸收到读书会里。每天用一定的时间进行课外阅读，保证每个学生每天读一篇课外文章。每两周开展一次读书交流会，请学生上来说书、评书、论书，介绍书是怎样改变自己的精神世界的。这样持之以恒地做下去，滴水穿石，学生的知识面越来越宽，阅读习惯与阅读能力也就与日俱增。
语文是一门实践性很强的课程，阅读本身就是动眼动心的实践活动。只有在“动”的过程中，学生才能学会读书，才能培养语感，提高阅读能力。
二、在说话中培养学生的口语表达能力
评价一个人语文水平高不高，最直接的就是看你会不会说话，话说得好不好，说的话有没有文采，能不能抓住听众。如果你说的话让人如沐春风，如饮甘露，你在别人的心里就是难忘的人了。一个人的形象很大成分是依靠自己说的话树立起来的。同样道理，一个人的历史很大成分是用自己的语言写出来的。当我们的学生会说话，敢说话，无形中就为自己将来的人际关系、人脉资源的积累打下了基础，为今后的成功打下了基础。今天的语文教学、语感培养就为学生的可持续发展奠定基础。笔者任教的班级，初接班时大多数学生都比较沉默，一节课上几乎不说一句话，有的学生甚至在一天中也几乎不说一句话，很乖的样子。教师点名让他们起来发言，要么挤不出一句，要么用无言来表示，有时说出一句两句话，如蚊子一样嗡嗡的，含在嗓子眼里，你要把耳朵凑到他们嘴旁边还听不分明。找学生来调查，他们告诉老师“就不爱说话，让我说话比上战场还害怕”。针对学生的情况，笔者要求学生利用双休日开展实践活动，或是做一个小实验，或是进行社会观察，或是跟父母到田间劳动……星期一来的时候，专门安排时间让每个同学把自己的观察或实践过程说出来，因为是讲自己做的事，讲自己的亲身经历，学生自然有一种亲切感、冲动感，有表达欲望，交流起来也就容易了。在召开班会时，笔者尽量少唠叨，而是让学生对照班规进行反思，说一说自己哪些方面做得好，哪些方面做得不够好，下周努力的方向是什么，有什么建议要提出，有什么问题要反映。言为心声，既让学生进行了说话训练，也让教师及时了解了学生的情况，真可谓是一举两得。
在文本细读的活动中，还可以开展师生同读一本书，一起辩论讨论，开展读书汇报会、故事会、学习经验交流会、辩论会等活动，组建各种班级管理职能小组，让学生通过说话化解各种矛盾……实践证明，只要教师不断为学生搭建口语交际平台，不断让学生获得锻炼实践机会，学生自然“观千剑而识器”，天天说，口也就熟了。说话的勇气、说话的技巧、说话的机智就在实践中锻炼出来了，口语表达能力也就提高了。
三、用多写提高学生的习作能力
习作的材料来源于生活，是生活滋养了文章。生活是每个人每天亲身经历着的事情。可为什么学生会经常出现“没材料写”的通病呢？原因是教师没有给学生一双发现的眼睛，没有对每天经历的生活进行有意识的收集，进行必要的思考，于是就出现了没材料习作的情况。让学生具有一双发现的眼睛，就能避免“没材料写”的问题。因此，教师要引导学生关注生活，如今天我做了什么，听了什么，想了什么，读了什么，要经常在心中过遍“电影”，要把那些让自己心动、忘不了的事情与人物及哪些渴望讲给别人听、想和别人分享的事与物记下来，在生活的“硬盘”上存储习作材料。因为只有留心生活，审视生活的人，才是富于精神情趣的人，习作才不会缺少材料。教师在抓学生生活积累的时候，还要抓学生的阅读积累。阅读难以速成，是日积月累的功夫，天天做一点，无数个“一点”堆砌起来，就有了厚度，就有了高度，就能“催化”生活，写出好的习作来。作为学生来说，只要爱读书，只要多读书，语文能力就能提高，就能写好习作。因为，习作是靠生活和阅读这两道活水来滋养的。
习作是一种技艺，技艺的最大特点就是持之以恒，熟能生巧。因此，教师要让学生多写。笔者教学生习作，每周都要求学生写，一个学年下来最少要写四十篇习作。当然，在作文教学中要加兑些情趣，让它良药不苦口。每周讲评，请学生来念自己的得意之作，老师同学参与点评。好，好在哪里；不足，应该怎样修改，让学生把习作的经验介绍给大家。多写习作，不能给学生的思想套上笼头，而要让他们自由发挥，说出自己想说的话，写出自己想写的文章。教师可以出些有趣的题目，让学生喜欢，如《等我有了钱》《我怕》《小狗看世界》等题目学生就很喜欢。如果学生能坚持每周写一篇习作，一年两年下来，学生的习作习惯就养成了，写作能力也就提高了。
一、在阅读中培养学生的阅读能力
阅读是学生学习语文的基础。阅读能力的培养来自两个方面，一是课内阅读，二是课外阅读。怎样进行课内阅读实践？熟读是最常用的教学方法之一，只有熟读才能接受文本信息，调动学生的生活储藏，才能更好地学习语言和进行语言积累，但熟读还要辅之趣读来使学生爱读。如表现读，学生觉得自己哪段朗诵得好，最能表现出感情、才华，就上来进行展示，老师同学一起来欣赏，互相学习，互相帮助，取长补短；如比赛读，男生组女生组比赛，选出评委来记分，在赶超竞争中学生朗诵的积极性就调动起来了；又如自愿组合读，老师把阅读任务发布出来，哪些同学愿读这一部分，临时组合，一起来进行朗诵，如合唱队表演，一般把阅读与游戏有机结合，才能吸引学生，使学生爱上阅读。
在教学中教师还可以采用“细读文本”的方法培养学生的阅读能力，培养学生的语感。语文教科书按照精读课文、独立阅读课文、选读课文来编排，精读课文就要在“精”字上下功夫，要指导学生多读课文，把课文嚼碎咽下去。一是教师通读文本，在读中疏通词语，查字典翻词典，联系上下文理解，在每个生词旁注出解释，精心设计出教学方法。二是细读文本，用单竖线把一句话一句话隔开，然后研究每句话写什么，一一做好笔记，思考用什么方法归纳句意，找出中心词（中心句），归纳文句中蕴含的语文知识，考虑怎样指导学生掌握知识，学习方法。三是追问与反思。追问要解决两个问题，首先是这一段写什么，其次是怎样来写的。反思呢，是要读出字面意思，重要的是读出字面背后的意思，提出文本细读中自己产生的疑问，并自我寻找到答案。四是指导学生咀嚼文本，培养学生的自学能力和对文本的理解力。让学生学会寻找知识，获取知识。
课外阅读不能放任自流，教师要指导学生进行课外阅读，掌握阅读的方法。如班上成立读书会，把学生吸收到读书会里。每天用一定的时间进行课外阅读，保证每个学生每天读一篇课外文章。每两周开展一次读书交流会，请学生上来说书、评书、论书，介绍书是怎样改变自己的精神世界的。这样持之以恒地做下去，滴水穿石，学生的知识面越来越宽，阅读习惯与阅读能力也就与日俱增。
语文是一门实践性很强的课程，阅读本身就是动眼动心的实践活动。只有在“动”的过程中，学生才能学会读书，才能培养语感，提高阅读能力。
二、在说话中培养学生的口语表达能力
评价一个人语文水平高不高，最直接的就是看你会不会说话，话说得好不好，说的话有没有文采，能不能抓住听众。如果你说的话让人如沐春风，如饮甘露，你在别人的心里就是难忘的人了。一个人的形象很大成分是依靠自己说的话树立起来的。同样道理，一个人的历史很大成分是用自己的语言写出来的。当我们的学生会说话，敢说话，无形中就为自己将来的人际关系、人脉资源的积累打下了基础，为今后的成功打下了基础。今天的语文教学、语感培养就为学生的可持续发展奠定基础。笔者任教的班级，初接班时大多数学生都比较沉默，一节课上几乎不说一句话，有的学生甚至在一天中也几乎不说一句话，很乖的样子。教师点名让他们起来发言，要么挤不出一句，要么用无言来表示，有时说出一句两句话，如蚊子一样嗡嗡的，含在嗓子眼里，你要把耳朵凑到他们嘴旁边还听不分明。找学生来调查，他们告诉老师“就不爱说话，让我说话比上战场还害怕”。针对学生的情况，笔者要求学生利用双休日开展实践活动，或是做一个小实验，或是进行社会观察，或是跟父母到田间劳动……星期一来的时候，专门安排时间让每个同学把自己的观察或实践过程说出来，因为是讲自己做的事，讲自己的亲身经历，学生自然有一种亲切感、冲动感，有表达欲望，交流起来也就容易了。在召开班会时，笔者尽量少唠叨，而是让学生对照班规进行反思，说一说自己哪些方面做得好，哪些方面做得不够好，下周努力的方向是什么，有什么建议要提出，有什么问题要反映。言为心声，既让学生进行了说话训练，也让教师及时了解了学生的情况，真可谓是一举两得。
在文本细读的活动中，还可以开展师生同读一本书，一起辩论讨论，开展读书汇报会、故事会、学习经验交流会、辩论会等活动，组建各种班级管理职能小组，让学生通过说话化解各种矛盾……实践证明，只要教师不断为学生搭建口语交际平台，不断让学生获得锻炼实践机会，学生自然“观千剑而识器”，天天说，口也就熟了。说话的勇气、说话的技巧、说话的机智就在实践中锻炼出来了，口语表达能力也就提高了。
三、用多写提高学生的习作能力
习作的材料来源于生活，是生活滋养了文章。生活是每个人每天亲身经历着的事情。可为什么学生会经常出现“没材料写”的通病呢？原因是教师没有给学生一双发现的眼睛，没有对每天经历的生活进行有意识的收集，进行必要的思考，于是就出现了没材料习作的情况。让学生具有一双发现的眼睛，就能避免“没材料写”的问题。因此，教师要引导学生关注生活，如今天我做了什么，听了什么，想了什么，读了什么，要经常在心中过遍“电影”，要把那些让自己心动、忘不了的事情与人物及哪些渴望讲给别人听、想和别人分享的事与物记下来，在生活的“硬盘”上存储习作材料。因为只有留心生活，审视生活的人，才是富于精神情趣的人，习作才不会缺少材料。教师在抓学生生活积累的时候，还要抓学生的阅读积累。阅读难以速成，是日积月累的功夫，天天做一点，无数个“一点”堆砌起来，就有了厚度，就有了高度，就能“催化”生活，写出好的习作来。作为学生来说，只要爱读书，只要多读书，语文能力就能提高，就能写好习作。因为，习作是靠生活和阅读这两道活水来滋养的。
习作是一种技艺，技艺的最大特点就是持之以恒，熟能生巧。因此，教师要让学生多写。笔者教学生习作，每周都要求学生写，一个学年下来最少要写四十篇习作。当然，在作文教学中要加兑些情趣，让它良药不苦口。每周讲评，请学生来念自己的得意之作，老师同学参与点评。好，好在哪里；不足，应该怎样修改，让学生把习作的经验介绍给大家。多写习作，不能给学生的思想套上笼头，而要让他们自由发挥，说出自己想说的话，写出自己想写的文章。教师可以出些有趣的题目，让学生喜欢，如《等我有了钱》《我怕》《小狗看世界》等题目学生就很喜欢。如果学生能坚持每周写一篇习作，一年两年下来，学生的习作习惯就养成了，写作能力也就提高了。