说真的，要说学生爱写作文，十个中间怕只有两三个吧。写作文，是件伤脑筋的事，如果不是因为要考试，因为升学考试的语文试卷上作文的分数还占得不少，谁高兴去写它呐？但是，也正是因为如此，因为高考，因为作文如果写得不好会影响升学，所以，学生们也就不得不硬着头皮去写。但这决不能说是“爱写”，而是“不得不写”。不得不写，如果会写，倒也是省心的事儿。现在的问题是，不得不写而且又不会写，写不来，问题就大了！——方仁工
　　 特级教师方仁工先生用最平实的语言点出了作文教学的两难处境：作文很重要，“不得不写”，但学生却不爱写，不会写。针对这一两难处境，专家们提出了各种应对之策，但笔者认为，要从根本上解决学生“不爱写、不会写”这一难题，就必须从培养学生的读者意识入手。
　　 学生的作文行为从某种程度上来说是一种没有读者的写作，因此读者意识的培养就显得尤为重要。从写作动机来看，一方面，学生处于人生最具活力的成长期，具有需要表达和交流的作文内在动机；另一方面，作文是学校课程要求学生必须完成的任务之一，学生具有不得不做的外在动机。这样看来，学生作文应该是内在动机和外在动机的很好结合，学生应该热爱作文、写好作文。而事实并非如此，学生的作文水平总体上不令人满意，世界各国的情况也惊人地相似。这是什么原因造成的呢？笔者认为其原因有二：
　　 第一，缺乏读者关注，对自己要求不严，很难形成严肃认真的写作态度和持续的写作动力。清代延君寿认为作诗只给自己看，论当从宽；如果刻稿面世，定当从严。他说：“在墙上见人所黏诗草，案上见人所刻硃卷，论当从宽。盖能中式，能倡合，便好。若定刻了集，是出世问人，便恕不过去。”这种读者意识的形成，是我国写作理论的一大贡献，他指出了有预想读者的写作和没有预想读者的写作二者之间的写作主体态度上的区别，显然，有预想读者的写作更能给写作者以动力。
　　 第二，缺乏读者的评价交流，作文水平提高不快，自认为很好的作文老师给予的评价却不高，因而渐渐失去了作文的兴趣。李渔在《闲情偶寄》中提到：“文章出己手，无一非佳，诗赋论其初成，无语不妙，迨易日经时之后，取而观之，则妍媸好丑之间，非特人能辨别，我亦自解雌黄矣。”产生这种现象的原因就是因为作者初稿即成之时，还未脱离写作的激情兴奋，以此种情态来检查在此种情态下生出的文字当然不易发现问题；而一旦冷静下来，再加审视，毛病便会不指自知。而作为初学写作者的学生来说，他们写完往往很少能回过头来对作品加以审视，因此除非有其他评价者的参与，他们很少能自己发现文章中的问题，使写作能力得到实质性的提高，写作兴趣也无法得到长期保持。
　　日本的语文界十分重视作文读者意识的培养，日本著名语文教育家仓泽荣吉曾经批评过去的作文教育以表达为中心，“不怎么考虑传达”，“写完不读，放置起来”，“以脱离处理的表达而告终”。他提出“写出的东西，必须以能有人看为前提”，提倡“作为传达的作文”，提倡在预见写后如何处理的基础上进行作文练习。仓泽荣吉的看法很好地阐述了传统作文评价和处理的不足之处，指出作文不仅要考虑表达，更应注重传达。而注重传达的作文，在写作者的头脑中就必须有特定传达对象亦即读者的存在。由于学生写作的特殊性，往往作文的读者只有老师一人，而老师又是以最高裁决者的身份出现，这样就使得学生在写作中畏首畏尾，并且由于阅读对象的单一而慢慢失去了写作的兴趣。另外，由于没有同等水平习作的参照和交流，学生无法定位自己的写作层次，写作能力也难以提高。因此，让家长、同学参与到作文评价中来，对学生的写作兴趣和写作水平都会有很大的益处。再者，从把握作文主题的角度来说，学生写作时不像说话时有个听话者（对话者）在眼前，就会忘记对方的存在，而感觉不到对方的制约，使主题不易集中。如果在作文过程中能意识到特定读者的存在，就会使学生（尤其是低年级学生和写作方面存在困难的学生）对文章主题的把握更加明确，并且由于读者的不同而丰富自己的思想和表达。
　　反观我国当代的作文教学，随着新课标的实施和新一轮教学改革的推进，各种新理念、新名词铺天盖地而来，而“作文教学应重视培养学生读者意识”这一理念却并没有得到人们的足够重视。《普通高中语文课程标准》在“表达与交流”部分虽已提出“写作时考虑不同的目的和对象”，“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果”等要求，但这些要求并没有得到很好的落实，学生作文中读者意识的培养更无从谈起。当然，我国的许多教育改革家也对作文评改方式做了很多卓有成效的探索，如魏书生、丁有宽等都提倡或进行了作文评改方式多样化的尝试，并取得了很好的效果，影响了相当一部分年轻的语文教师。然而，我们也发现，现有作文评改方式多样化的尝试还更多地停留在经验层面或是诸如自主学习、合作学习等理念的实践上，还很少有人将之上升到“培养学生作文读者意识”的层面，这不能不说是一种遗憾。作文教学有其自身的规律，如果我们的研究和探索只满足于教学的一般规律（如前面提到的自主学习、合作学习等）的层面上，而没有深入到作文教学的特有规律中，那么，要取得作文教学的突破性进展是无法想象的。
　　因此笔者认为，作文教学应该重视培养学生的读者意识，只有学生感觉自己的劳动成果被他人持续关注，能够引起别人的共鸣，能够和别人进行交流并得到不同层次读者的评价、建议和认同时，他才能保持对作文的兴趣，从而提高自己的作文能力和作文水平。
　　（作者单位：福建师大文学院）