论文部分内容阅读
纵观整个小学数学教学，其中计算教学占相当大的比重，单看册的教材目录就可以明了，计算的比得也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计长算就占了40分，还不包括综合运算中的计算。而在计算中，学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字了，就是背错乘法口决了，要么是小数点点错了，那是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。
为了提高学生计算的准确率，在平时的教学和练习中，笔者觉得可以从这几个方面入手。
一、教学设计中重视算理
传统的计算教学常常是通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过滤和计算方法的概括。而新课程标准下的计算教学一改以往计算教学的枯燥味，它賦予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。我们在教学时不仅要关注学生的自主探究创新能力，与人合作的意识，还应注重学生是否已获得算理。
如小数和整数相乘的教学时，学生已经完全掌握了数法运算的知识和技能，这方面内空的学习是可以在学生的主动探究、研究中掌握的。这部分内容的关键是处理小数点。怎样在积的适当位置点上小数点，也是笔算教学的重点内容。教师让学生在计算情境中体验竖式计算，研究积小数点位置的规律，主动构建小数乘整数的计算法则。例1从天买3千克西瓜要多少元这个实际问题出发，根据要求几个相同加数的和可以用法计算这个已有概念，列出算式0。83。这是学生第一次遇到小数乘法，它的得数是几？运用相关的知识经验，一般有两条思路：一是把3个0。8连加；二是把0。8元看成是8角，把小数乘法转化成整数乘法。学生在运用已有的知识经验解决问题之后，教师再呈现0。83的竖式，让学生从整体上感知它。初步看到小数也可以列竖式计算，竖式的形式和整数乘法很接近；由于一个因数是小数，积也是小数。
例题继续求冬天买3千克西瓜要多少元，让学生独立计算2。353，探索小数乘整数的笔算方法。教材要求先用加法算，再用乘法算有两点意图：一是用加法启发法。计算加减从最低位起立，一位一位地算的；是向相邻的高位进位的；和里要点上小数点的。这些步骤与方法启发乘法也这样进行，让学生算过乘法后，又会进一步感受到小数法可以像数法那样去，只是积里要点上小数点。二是用加法验证乘法，结果是正确的，过程和方法是合理的，增加继续研究小数乘法的信心。这样就是学生学生初步获得了算理。
通过例题的教学，学生初步知道小数乘整数可以列竖式笔算，乘的方法和整数乘法基本相同。“试一试”着重教学只里有几位小数，怎样在积里点小数点。 分别看积的小数位数和因数的小数位数，想想它们之间是什么关系，从而明白“因数里有几位小数，积里也有几位小数”。“练 一练”2 题，根据一道整数乘法算式，写出四道小数与整数相乘的算式的积，专门练习根据因数的小数位数，确定积里小数点的位置。”小数和整数相乘应该怎样计算”这个问题，引导学生把例题里的感知和“试一试”的收获结合起来，通过在小组里说说的方式，理计算思路 ，明确计算方法，构建计算法则。
只有明确了算理，从而指导计算过程，操作起来就不容易出错。
二、发挥估算的作用
估算教学的目标定位在：培养数感、进行检验和解决问题等方面。如果教师对估算的重要性理解到位，就会在激发估算需求和体现估算价值上下功夫，充分发挥出估算的作用。
在苏教国标版教材中，估算这一内容以单独形式出现，并且估算思想随处可见，足见教材编写组对估算教学的重视程度。
三、口算训练不容忽视
《教学课程标准》虽然已经降低了对笔算复杂性和熟练程度的要求，但没有降低口算的要求，而是明确提出应重视口算。口算具有很高的实用价值，对培养学生的思维能力有一定的作用。
笔者发现不喜欢教材中提供的基本口算方法，而乐于采用笔算化的口算方法，这是我们一线教师要警惕的。在平时的教学过程中，尤其是在练习课上，对于口算不可以一带而过，有必要时有些字典型口算题的策略还得与学生共同探讨。例如4。540，让学生说说是怎么想的，先算4540=1800。再从积的右边起数出一位，点上小数点，就等于180。
对于计算题的训练，用的比较多的就是开火车练习，这样量多面广，当然要注重调动学生的积极性，免枯燥重复的机械训练，我看到过这样一个不错的案例：
师：同学们，老师昨天去超市购买了一些物品，一共是9。6元，你们猜猜看，我会怎样付钱？
生：正好付9。6元，付10元（付20元，付50元，付100元）。
师：那么，营业员该找我多少钱呢？
生（计算）应该找你0。4元（10。4元、40。4元、90。4元）
师：（先是巡视，看学生中对于10—9。6的计算有没有计算错误的，特别是得数的整数部分是0，学生没有注意这个问题。）非常棒！那么，你在计算的时候有没有遇到什么新的情况，需要我们大家注意的呢？
生：10减9。6等于0。4。得数的整数部分是0，要写0。
总之，数与计算是人们认识客观事物和周围事物的重要工具之一。对于小学生来说，在小学阶级形成一定的计算能力，以提高他们的计算准确率。
为了提高学生计算的准确率，在平时的教学和练习中，笔者觉得可以从这几个方面入手。
一、教学设计中重视算理
传统的计算教学常常是通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过滤和计算方法的概括。而新课程标准下的计算教学一改以往计算教学的枯燥味，它賦予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。我们在教学时不仅要关注学生的自主探究创新能力，与人合作的意识，还应注重学生是否已获得算理。
如小数和整数相乘的教学时，学生已经完全掌握了数法运算的知识和技能，这方面内空的学习是可以在学生的主动探究、研究中掌握的。这部分内容的关键是处理小数点。怎样在积的适当位置点上小数点，也是笔算教学的重点内容。教师让学生在计算情境中体验竖式计算，研究积小数点位置的规律，主动构建小数乘整数的计算法则。例1从天买3千克西瓜要多少元这个实际问题出发，根据要求几个相同加数的和可以用法计算这个已有概念，列出算式0。83。这是学生第一次遇到小数乘法，它的得数是几？运用相关的知识经验，一般有两条思路：一是把3个0。8连加；二是把0。8元看成是8角，把小数乘法转化成整数乘法。学生在运用已有的知识经验解决问题之后，教师再呈现0。83的竖式，让学生从整体上感知它。初步看到小数也可以列竖式计算，竖式的形式和整数乘法很接近；由于一个因数是小数，积也是小数。
例题继续求冬天买3千克西瓜要多少元，让学生独立计算2。353，探索小数乘整数的笔算方法。教材要求先用加法算，再用乘法算有两点意图：一是用加法启发法。计算加减从最低位起立，一位一位地算的；是向相邻的高位进位的；和里要点上小数点的。这些步骤与方法启发乘法也这样进行，让学生算过乘法后，又会进一步感受到小数法可以像数法那样去，只是积里要点上小数点。二是用加法验证乘法，结果是正确的，过程和方法是合理的，增加继续研究小数乘法的信心。这样就是学生学生初步获得了算理。
通过例题的教学，学生初步知道小数乘整数可以列竖式笔算，乘的方法和整数乘法基本相同。“试一试”着重教学只里有几位小数，怎样在积里点小数点。 分别看积的小数位数和因数的小数位数，想想它们之间是什么关系，从而明白“因数里有几位小数，积里也有几位小数”。“练 一练”2 题，根据一道整数乘法算式，写出四道小数与整数相乘的算式的积，专门练习根据因数的小数位数，确定积里小数点的位置。”小数和整数相乘应该怎样计算”这个问题，引导学生把例题里的感知和“试一试”的收获结合起来，通过在小组里说说的方式，理计算思路 ，明确计算方法，构建计算法则。
只有明确了算理，从而指导计算过程，操作起来就不容易出错。
二、发挥估算的作用
估算教学的目标定位在：培养数感、进行检验和解决问题等方面。如果教师对估算的重要性理解到位，就会在激发估算需求和体现估算价值上下功夫，充分发挥出估算的作用。
在苏教国标版教材中，估算这一内容以单独形式出现，并且估算思想随处可见，足见教材编写组对估算教学的重视程度。
三、口算训练不容忽视
《教学课程标准》虽然已经降低了对笔算复杂性和熟练程度的要求，但没有降低口算的要求，而是明确提出应重视口算。口算具有很高的实用价值，对培养学生的思维能力有一定的作用。
笔者发现不喜欢教材中提供的基本口算方法，而乐于采用笔算化的口算方法，这是我们一线教师要警惕的。在平时的教学过程中，尤其是在练习课上，对于口算不可以一带而过，有必要时有些字典型口算题的策略还得与学生共同探讨。例如4。540，让学生说说是怎么想的，先算4540=1800。再从积的右边起数出一位，点上小数点，就等于180。
对于计算题的训练，用的比较多的就是开火车练习，这样量多面广，当然要注重调动学生的积极性，免枯燥重复的机械训练，我看到过这样一个不错的案例：
师：同学们，老师昨天去超市购买了一些物品，一共是9。6元，你们猜猜看，我会怎样付钱？
生：正好付9。6元，付10元（付20元，付50元，付100元）。
师：那么，营业员该找我多少钱呢？
生（计算）应该找你0。4元（10。4元、40。4元、90。4元）
师：（先是巡视，看学生中对于10—9。6的计算有没有计算错误的，特别是得数的整数部分是0，学生没有注意这个问题。）非常棒！那么，你在计算的时候有没有遇到什么新的情况，需要我们大家注意的呢？
生：10减9。6等于0。4。得数的整数部分是0，要写0。
总之，数与计算是人们认识客观事物和周围事物的重要工具之一。对于小学生来说，在小学阶级形成一定的计算能力，以提高他们的计算准确率。