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阅读与写作是语文教学的两个方面，密不可分。在阅读教学中，教师巧妙利用好两者之间的关系，既有助于学生对文本的深入理解与体会，又能循序渐进地提高学生的表达能力。“劳于读书，逸于作文”，教师如能在教学中拿捏准两者之间的关系，使之相得益彰，那学生必定能笔下生花。
一、启发拓展，添枝加叶
学生想象力非常丰富，他们可以靠想象将文章中的内容进行充分扩展。基于此，在教学中教师要善于挖掘文本的空白之处，点燃学生创新的火花，让他们的思维得以充分的碰撞，从而洞悉到文章的“动情点”，张开想象的翅膀，对细节进行补充、拓展，这样才能使主题更突出。
1.个性补白，丰富内涵
在阅读教学中，教师要注重培养学生独特的创造力，引导学生在课文留白处进行个性补白，让学生在文本阅读时有自己独立的思考，洞悉作者在文本中所蕴含的道理，养成独立创作的习惯。
如《放风筝》一文中的句子“一个人用手托着，另一个人牵着线……在田野里拼命地奔跑”，对放风筝的过程进行了详细介绍。教学到此处，学生的心已经飞到了田野里，特别希望自己也身处其中，体验其中的乐趣。教师便可以利用多媒体播放学生在操场放风筝的情境，让他们尽情回味。此时教师追问：“放风筝时，你与伙伴们说了些什么？你有哪些难忘的感受？”因学生都有丰富的放风筝经验，他们饶有兴趣地谈着自己的感受。真实情境的再现，使学生进行补白不再是无米之炊，学生的情感得以丰富，课文蕴含的意义也得以升华，学生乐在其中。
2.联系生活，写出精彩
在教学时教师要紧密结合学生的实际生活，让教学真正做到返璞归真，回归到生活中去。学生的视野只有开阔了，才能更自主地去学习，放飞心灵，写出更精彩的篇章。
如教学《孔子拜师》一课时，教师可以切合文本特点及学生对生活的感知这两个方面，抓住“风餐露宿、日夜兼程”设计这样的练笔：“同学们能想象到在路途中的孔子会遇到哪些困难吗？他又是怎样去克服的呢？”这样可以有效调动起学生已有的生活经验。教师通过词语构建画面，呈现出孔子拜师途中一个个具体的生活场景，不仅使学生积累了语言，还引导他们关注生活，很好地建立起文本与生活联系的桥梁，一举多得。
3.捕捉情感，沉淀感悟
在教学中，教师应想方设法调动学生的情感，有了积极的情感，学生在认知活动中才有更加强大的“动力”和“能源”。基于此，教师应引导学生捕捉文章的动情点，引导他们进行练笔，感悟其中的情感与美。
如《小珊迪》一文语言朴实，讲述了一个不幸的小男孩为了找回四个便士，被一辆马车无情夺去了生命的故事。临死之前，他想到的却是让弟弟尽快将零钱还给那位叔叔，想到的是谁来照顾自己可怜的弟弟。此处就可以引导学生进行情感升华的练笔：“同学们，假如你这时就在小珊迪的身边，你会对他说些什么呢？”这样便可以引领学生走进小珊迪的内心，想小珊迪所想，思小珊迪所思，真切地体验诚实守信之真，体悟兄长情怀之善，进而感受人性之美。
二、仿写迁移，活化运用
模仿是学生的天性，仿写是教材课文与学生独立创作之间的一座必不可少的桥梁。如何对原文中精美的文段进行仿写？教师要引导学生学会在“偷”中求创，在“偷”中求新。
1.仿句式，举一反三
教材中不乏精彩的句式，只要教师做个有心人，善于挖掘，引导学生进行适当仿写，学生的习作能力在润物无声中便会得到提升。如在教学《花钟》一文时，教师发现了一个典型的仿写练习点，那就是第1自然段的句式。这个句式较短，描写了不同时间不同花开的不同姿态，学生能从中习得一些修辞手法的运用，如比喻、拟人等，教师可以引导学生尝试练笔，让学生对花钟的内涵产生深刻体会。
2.仿构段，意至笔归
段落仿写是写作训练中必不可少的一项内容。仔细观察，教材中的训练点有很多，教师应依据课文内容的特点，选择一些学生喜闻乐见又符合认知规律的段落引导学生进行仿写，在仿写中提升学生的写作技巧。
教材中有很多可以模仿的段落，可谓精妙绝伦。在《富饶的西沙群岛》一文描写鱼类的段落中，作者紧扣一句“鱼成群结队地在珊瑚丛中游来游去，美丽极了”展开，对许多鱼的不同形状、颜色、动态进行了具体、生动的描写，教师可借机指导学生仿写；又如在《火烧云》中，我们可以紧扣中心句“这地方的火烧云变化极多”引导学生从颜色、形状等角度对火烧云进行描写，突出火烧云的变化多端；再如教完《一幅名扬中外的画》中描写街市热闹的段落，同样可以精心设计一个学生仿写的内容。对于把“一个意思”展开来写的练笔，练得多了，学生自然熟能生巧，信手拈来。
3.仿篇章，触类旁通
经典篇章仿写至关重要，词语、句子、段落是习作的基础，而有了整个篇章，习作才能最终形成。仿写篇章，模仿范文的精美语言、深远立意、巧妙构思、表达手法，学生的习作水平才会得以提升。
比如，按照一年四季的时间顺序进行描写的《美丽的小兴安岭》一文，在学生体会了小兴安岭一年四季的不同美景后，教师让他们也按照时间顺序进行仿写。有的学生写了《家乡的四季》，也有的学生写了《美丽的石门洞》等，在描写景物的同时展开联想，抒发情感。初学仿写，学生的作品还比较稚嫩，内容也比较单一，但久而久之，在锻炼中他们自然就会斟词酌句，产生自己的思想，那时，就会渐渐甩掉仿写这一拐杖，自主作文就开始了。
三、创意改写，推陈出新
各种形式、各种范围的改写可以为习作打下坚实的基础。改写，可以充分发挥学生的想象力，对文本进行再加工。改写是一种常用的激发学生想象的好方法，是对文本的一种加工，但要以尊重原作、原著为准则。
1.换人称，再现内容
在读写结合中经常用到改变人称的写法，教师可以选择一些比较精美的文章，让学生将人称加以转变，第一人称转变为第三人称，第三人称同样也可以转换为第一人称。通过人称的转换再现内容，让学生的思想与作者相碰撞，迸发创新的火花。
如教学《小壁虎借尾巴》最后一自然段时，教师可引导学生议一议：“小壁虎是如何向妈妈叙述自己借尾巴的事情的？”复述时，要求学生将角色转换一下，用第一人称进行介绍。通过这样的设计，课文内容得以再现，学生跃跃欲试，争先恐后地想要表达一下，教师便顺势组织练笔，学生的口头表达能力得到了锻炼，习作能力也得到了提升。
2.创语境，引人入胜
在具体的语境中，学生可以形成独特的语言风格。因此教师要善于创设语境，给学生展示自己的机会，丰富他们的精神世界，激活他们的创新思维。
如教学《清平乐·村居》一文中，我抓住“草长莺飞” 这个词，指导学生发挥想象进行练笔。在舒缓的音乐声中，学生文思泉涌，有学生这样想象当时的情境：“春天，小草儿争先恐后地从大地母亲的怀抱中探出小脑袋，迎风舞蹈，向大家报告春的讯息。黄莺在空中自由自在地飞翔，为春光增添了不少生趣。”这样的练笔，可让学生在更高层次上理解课文，还能锻炼他们的想象能力和写作能力。
只要我们能与时俱进，及时更新教学理念， “运用之妙，存乎一心”，对教材高屋建瓴，在课堂这一主阵地上引导学生进行适时适度的练笔，学生的智慧必定能流淌于笔尖，我们的课堂将熠熠生辉。
（作者单位：浙江青田县实验小学）
責任编辑 刘 妍
一、启发拓展，添枝加叶
学生想象力非常丰富，他们可以靠想象将文章中的内容进行充分扩展。基于此，在教学中教师要善于挖掘文本的空白之处，点燃学生创新的火花，让他们的思维得以充分的碰撞，从而洞悉到文章的“动情点”，张开想象的翅膀，对细节进行补充、拓展，这样才能使主题更突出。
1.个性补白，丰富内涵
在阅读教学中，教师要注重培养学生独特的创造力，引导学生在课文留白处进行个性补白，让学生在文本阅读时有自己独立的思考，洞悉作者在文本中所蕴含的道理，养成独立创作的习惯。
如《放风筝》一文中的句子“一个人用手托着，另一个人牵着线……在田野里拼命地奔跑”，对放风筝的过程进行了详细介绍。教学到此处，学生的心已经飞到了田野里，特别希望自己也身处其中，体验其中的乐趣。教师便可以利用多媒体播放学生在操场放风筝的情境，让他们尽情回味。此时教师追问：“放风筝时，你与伙伴们说了些什么？你有哪些难忘的感受？”因学生都有丰富的放风筝经验，他们饶有兴趣地谈着自己的感受。真实情境的再现，使学生进行补白不再是无米之炊，学生的情感得以丰富，课文蕴含的意义也得以升华，学生乐在其中。
2.联系生活，写出精彩
在教学时教师要紧密结合学生的实际生活，让教学真正做到返璞归真，回归到生活中去。学生的视野只有开阔了，才能更自主地去学习，放飞心灵，写出更精彩的篇章。
如教学《孔子拜师》一课时，教师可以切合文本特点及学生对生活的感知这两个方面，抓住“风餐露宿、日夜兼程”设计这样的练笔：“同学们能想象到在路途中的孔子会遇到哪些困难吗？他又是怎样去克服的呢？”这样可以有效调动起学生已有的生活经验。教师通过词语构建画面，呈现出孔子拜师途中一个个具体的生活场景，不仅使学生积累了语言，还引导他们关注生活，很好地建立起文本与生活联系的桥梁，一举多得。
3.捕捉情感，沉淀感悟
在教学中，教师应想方设法调动学生的情感，有了积极的情感，学生在认知活动中才有更加强大的“动力”和“能源”。基于此，教师应引导学生捕捉文章的动情点，引导他们进行练笔，感悟其中的情感与美。
如《小珊迪》一文语言朴实，讲述了一个不幸的小男孩为了找回四个便士，被一辆马车无情夺去了生命的故事。临死之前，他想到的却是让弟弟尽快将零钱还给那位叔叔，想到的是谁来照顾自己可怜的弟弟。此处就可以引导学生进行情感升华的练笔：“同学们，假如你这时就在小珊迪的身边，你会对他说些什么呢？”这样便可以引领学生走进小珊迪的内心，想小珊迪所想，思小珊迪所思，真切地体验诚实守信之真，体悟兄长情怀之善，进而感受人性之美。
二、仿写迁移，活化运用
模仿是学生的天性，仿写是教材课文与学生独立创作之间的一座必不可少的桥梁。如何对原文中精美的文段进行仿写？教师要引导学生学会在“偷”中求创，在“偷”中求新。
1.仿句式，举一反三
教材中不乏精彩的句式，只要教师做个有心人，善于挖掘，引导学生进行适当仿写，学生的习作能力在润物无声中便会得到提升。如在教学《花钟》一文时，教师发现了一个典型的仿写练习点，那就是第1自然段的句式。这个句式较短，描写了不同时间不同花开的不同姿态，学生能从中习得一些修辞手法的运用，如比喻、拟人等，教师可以引导学生尝试练笔，让学生对花钟的内涵产生深刻体会。
2.仿构段，意至笔归
段落仿写是写作训练中必不可少的一项内容。仔细观察，教材中的训练点有很多，教师应依据课文内容的特点，选择一些学生喜闻乐见又符合认知规律的段落引导学生进行仿写，在仿写中提升学生的写作技巧。
教材中有很多可以模仿的段落，可谓精妙绝伦。在《富饶的西沙群岛》一文描写鱼类的段落中，作者紧扣一句“鱼成群结队地在珊瑚丛中游来游去，美丽极了”展开，对许多鱼的不同形状、颜色、动态进行了具体、生动的描写，教师可借机指导学生仿写；又如在《火烧云》中，我们可以紧扣中心句“这地方的火烧云变化极多”引导学生从颜色、形状等角度对火烧云进行描写，突出火烧云的变化多端；再如教完《一幅名扬中外的画》中描写街市热闹的段落，同样可以精心设计一个学生仿写的内容。对于把“一个意思”展开来写的练笔，练得多了，学生自然熟能生巧，信手拈来。
3.仿篇章，触类旁通
经典篇章仿写至关重要，词语、句子、段落是习作的基础，而有了整个篇章，习作才能最终形成。仿写篇章，模仿范文的精美语言、深远立意、巧妙构思、表达手法，学生的习作水平才会得以提升。
比如，按照一年四季的时间顺序进行描写的《美丽的小兴安岭》一文，在学生体会了小兴安岭一年四季的不同美景后，教师让他们也按照时间顺序进行仿写。有的学生写了《家乡的四季》，也有的学生写了《美丽的石门洞》等，在描写景物的同时展开联想，抒发情感。初学仿写，学生的作品还比较稚嫩，内容也比较单一，但久而久之，在锻炼中他们自然就会斟词酌句，产生自己的思想，那时，就会渐渐甩掉仿写这一拐杖，自主作文就开始了。
三、创意改写，推陈出新
各种形式、各种范围的改写可以为习作打下坚实的基础。改写，可以充分发挥学生的想象力，对文本进行再加工。改写是一种常用的激发学生想象的好方法，是对文本的一种加工，但要以尊重原作、原著为准则。
1.换人称，再现内容
在读写结合中经常用到改变人称的写法，教师可以选择一些比较精美的文章，让学生将人称加以转变，第一人称转变为第三人称，第三人称同样也可以转换为第一人称。通过人称的转换再现内容，让学生的思想与作者相碰撞，迸发创新的火花。
如教学《小壁虎借尾巴》最后一自然段时，教师可引导学生议一议：“小壁虎是如何向妈妈叙述自己借尾巴的事情的？”复述时，要求学生将角色转换一下，用第一人称进行介绍。通过这样的设计，课文内容得以再现，学生跃跃欲试，争先恐后地想要表达一下，教师便顺势组织练笔，学生的口头表达能力得到了锻炼，习作能力也得到了提升。
2.创语境，引人入胜
在具体的语境中，学生可以形成独特的语言风格。因此教师要善于创设语境，给学生展示自己的机会，丰富他们的精神世界，激活他们的创新思维。
如教学《清平乐·村居》一文中，我抓住“草长莺飞” 这个词，指导学生发挥想象进行练笔。在舒缓的音乐声中，学生文思泉涌，有学生这样想象当时的情境：“春天，小草儿争先恐后地从大地母亲的怀抱中探出小脑袋，迎风舞蹈，向大家报告春的讯息。黄莺在空中自由自在地飞翔，为春光增添了不少生趣。”这样的练笔，可让学生在更高层次上理解课文，还能锻炼他们的想象能力和写作能力。
只要我们能与时俱进，及时更新教学理念， “运用之妙，存乎一心”，对教材高屋建瓴，在课堂这一主阵地上引导学生进行适时适度的练笔，学生的智慧必定能流淌于笔尖，我们的课堂将熠熠生辉。
（作者单位：浙江青田县实验小学）
責任编辑 刘 妍