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常言道，“读书破万卷，下笔如有神”，由此可见阅读和写作在语文学科中的重要作用。如果说，阅读为吸收的过程，那么写作则是将吸收的内容转化为文字的过程，从阅读中掌握写作技巧更是学生学习写作的主要途径。对此，教师可在阅读教学中适当引入写作教学，使阅读与写作高效统一，提高学生的语文综合能力。
一、优化读写方式，传授写作技巧
教师在全新的教育背景下应从多角度优化读写教学，让学生掌握读写技巧。首先，补白法。补白即教师在课堂教学中围绕教材内容补充能引发学生思考，激发想象力的知识内容。在小学语文读写结合教学中运用补白能强化学生对所学知识的理解，增强学习能力和情感体验。以《风筝》一课为例，课文中第三段第2-4句描述了孩子们放风筝的过程。学生看到这段描述后也想感受放风筝的乐趣，教师紧抓学生这一心理，借助现代多媒体播放放风筝的图片和视频，学生展现出极大的兴趣。此时教师提出问题：“大家在日常生活中放风筝时是否有比课文中小朋友更好的方法？”“在放风筝时发生过哪些难忘的事？”学生在教师的引导下纷纷写出自己放风筝的经历，通过情境再现让学生补白，丰富了课文内容，增强了学生的情感体验，促使学生乐于探索和学习，提高了课堂教学效率。
其次，仿写。仿写是教师广泛运用的读写训练方式，即让学生仿写课文中的语言或片段，锻炼语言表达能力，形成良好的创造力，提高学生写作水平。通常，仿写训练的重要分支是仿词训练，该步骤可在学生刚接触阅读时开始。事实上，学生步入小学阶段后已开始接受写作训练，采取系统化训练能丰富学生的表达能力。而提升学生写作能力的关键因素是遣词造句能力，语文阅读文本中收录的词汇正是开展仿写训练的最佳蓝本。以《盘古开天辟地》一课为例，这篇课文为典型的神话体裁，有着生动曲折的故事情节，语言也极富想象力和趣味性，为读者呈现了盘古开辟天地的过程。教师可让学生找出课文中的偏正词语，根据课文内容将词语扩充为短语，使作文内容更生动。上述读写训练能锻炼学生对句式、段落的排序能力，调动学生潜在的表达欲望与想象力，全面提高学生写作能力，为高效阅读奠定坚实基础，可谓一举两得。
二、整合阅读资源，积累语言
毫无疑问，充实的写作内容来自日常扎实和丰富的语言积累。教师在课堂教学中应采用多元化教学方式，引导学生通过阅读积累写作素材，培养语言运用能力和思维能力，为有序开展写作教学奠定坚实基础。同时，教师应意识到语言积累的重要性，只有当学生具备丰富的语言知识后，才能真正做到文思泉涌，打破无话可写的局面。阅读是学生积累语言的主阵地，教师应为学生提供充足的时间与空间，指导其多角度体会文本传递的思想感情，全方位积累写作素材。
以《美丽的小兴安岭》一课为例，作者在文章中赞美了我国东北地区著名景点小兴安岭的秀丽风景，并按照季节更替顺序抒发了对小兴安岭的喜爱以及对祖国山河的敬佩之情。教师指导阅读时可先让学生掌握课文中描绘四季景色的优美词汇和语句并摘抄到练习本上，再仔细观察四季中小兴安岭的景色特点，例如作者从“小鹿”“木排”“积雪”“树木”等几方面描绘春天时的小兴安岭，从“树木”“太阳”“雾” 描绘夏天时的小兴安岭景色，从“山葡萄”“树木”“松柏”等描绘秋天时的小兴安岭景色，从“雪花”“紫貂”“松鼠”“西北风”等描绘冬天时的小兴安岭景色。从对四季的刻画展現出小兴安岭动植物的繁多茂盛与顽强生命力，彰显了作者对小兴安岭的喜爱。教师在教学中应让学生知道，只有通过大量阅读才能为写作积累最佳素材，并学习遣词造句的方法，为充实写作内容和提高写作水平奠定坚实的基础。
三、注重课文续写，培养创造能力
语文教材收录的课文均为教育专家综合审定后筛选出的名篇，毫无疑问，是学生最佳的学习资料。教师开展读写教学时应注重课文续写，全面调动学生的创造力与想象力。当前，教材文本内容篇幅有限，教师可引导学生拓展文本内容，让学生结合课文情节发挥想象力续写，锻炼阅读与理解能力，完成读写学习任务。小学生尚未形成成熟的写作能力，教师可尝试让学生续写简短篇幅，同样可达到预期教学效果。
以《落花生》一课为例，教师可引导学生围绕默默奉献和朴实无华的花生展开联想，如：“谁像花生一般默默无闻地为社会奉献自己一份力量？”借此拓展学生思维，有学生联想到每日在岗位上默默奉献的平凡劳动者，联想到劳动者的勤劳与伟大。插图是教材不可缺少的组成部分，更是激发学生想象力的重要媒介。教师要引导学生发挥联想续写课文，整个过程水到渠成，学生不仅深入理解了所学课文内涵，更有话可写。教师应巧借课文插图指导学生写想象短文。以《丑小鸭》一课为例，教师可借助课文插图让学生想象：“丑小鸭在湖边的芦苇从中悄悄过日子是何种景象呢？”有学生想象到：“没有人照顾它”“没人跟它分享好玩的事情”“它被欺负时会自己躲起来偷偷地哭”……学生的思维被插图激活，联想到很多小鸭子独自生活的情境，此时教师就可让学生续写短文，打破以往僵硬的教学模式，学生会文思泉涌，提高了写作效率。教师还可让学生阅读完一篇完整的文章后展开续写，例如“牛郎织女”这个为学生所熟知的民间爱情故事，教师可让学生打破思维定势续写故事，写出自己心中牛郎织女的结局。学生除了要全面深入阅读故事并了解情节外，还要调动已有生活经验和认知，在阅读和续写故事中锻炼语言表达能力，培养良好的创造力，提高写作质量。
总之，阅读和写作是语文教学的两翼，其中阅读是为了吸收知识，写作则是对外表达。语文教学在新课程改革背景下越来越重视培养学生语言能力以及综合素质，因而教师应从多方面开展读写教学，通过阅读为写作积累素材，帮助学生建立系统化语文学习体系，提升学生的写作能力，走出无话可写或写作结构混乱的怪圈，达到语文教学目标的同时为学生全面发展做好铺垫。
一、优化读写方式，传授写作技巧
教师在全新的教育背景下应从多角度优化读写教学，让学生掌握读写技巧。首先，补白法。补白即教师在课堂教学中围绕教材内容补充能引发学生思考，激发想象力的知识内容。在小学语文读写结合教学中运用补白能强化学生对所学知识的理解，增强学习能力和情感体验。以《风筝》一课为例，课文中第三段第2-4句描述了孩子们放风筝的过程。学生看到这段描述后也想感受放风筝的乐趣，教师紧抓学生这一心理，借助现代多媒体播放放风筝的图片和视频，学生展现出极大的兴趣。此时教师提出问题：“大家在日常生活中放风筝时是否有比课文中小朋友更好的方法？”“在放风筝时发生过哪些难忘的事？”学生在教师的引导下纷纷写出自己放风筝的经历，通过情境再现让学生补白，丰富了课文内容，增强了学生的情感体验，促使学生乐于探索和学习，提高了课堂教学效率。
其次，仿写。仿写是教师广泛运用的读写训练方式，即让学生仿写课文中的语言或片段，锻炼语言表达能力，形成良好的创造力，提高学生写作水平。通常，仿写训练的重要分支是仿词训练，该步骤可在学生刚接触阅读时开始。事实上，学生步入小学阶段后已开始接受写作训练，采取系统化训练能丰富学生的表达能力。而提升学生写作能力的关键因素是遣词造句能力，语文阅读文本中收录的词汇正是开展仿写训练的最佳蓝本。以《盘古开天辟地》一课为例，这篇课文为典型的神话体裁，有着生动曲折的故事情节，语言也极富想象力和趣味性，为读者呈现了盘古开辟天地的过程。教师可让学生找出课文中的偏正词语，根据课文内容将词语扩充为短语，使作文内容更生动。上述读写训练能锻炼学生对句式、段落的排序能力，调动学生潜在的表达欲望与想象力，全面提高学生写作能力，为高效阅读奠定坚实基础，可谓一举两得。
二、整合阅读资源，积累语言
毫无疑问，充实的写作内容来自日常扎实和丰富的语言积累。教师在课堂教学中应采用多元化教学方式，引导学生通过阅读积累写作素材，培养语言运用能力和思维能力，为有序开展写作教学奠定坚实基础。同时，教师应意识到语言积累的重要性，只有当学生具备丰富的语言知识后，才能真正做到文思泉涌，打破无话可写的局面。阅读是学生积累语言的主阵地，教师应为学生提供充足的时间与空间，指导其多角度体会文本传递的思想感情，全方位积累写作素材。
以《美丽的小兴安岭》一课为例，作者在文章中赞美了我国东北地区著名景点小兴安岭的秀丽风景，并按照季节更替顺序抒发了对小兴安岭的喜爱以及对祖国山河的敬佩之情。教师指导阅读时可先让学生掌握课文中描绘四季景色的优美词汇和语句并摘抄到练习本上，再仔细观察四季中小兴安岭的景色特点，例如作者从“小鹿”“木排”“积雪”“树木”等几方面描绘春天时的小兴安岭，从“树木”“太阳”“雾” 描绘夏天时的小兴安岭景色，从“山葡萄”“树木”“松柏”等描绘秋天时的小兴安岭景色，从“雪花”“紫貂”“松鼠”“西北风”等描绘冬天时的小兴安岭景色。从对四季的刻画展現出小兴安岭动植物的繁多茂盛与顽强生命力，彰显了作者对小兴安岭的喜爱。教师在教学中应让学生知道，只有通过大量阅读才能为写作积累最佳素材，并学习遣词造句的方法，为充实写作内容和提高写作水平奠定坚实的基础。
三、注重课文续写，培养创造能力
语文教材收录的课文均为教育专家综合审定后筛选出的名篇，毫无疑问，是学生最佳的学习资料。教师开展读写教学时应注重课文续写，全面调动学生的创造力与想象力。当前，教材文本内容篇幅有限，教师可引导学生拓展文本内容，让学生结合课文情节发挥想象力续写，锻炼阅读与理解能力，完成读写学习任务。小学生尚未形成成熟的写作能力，教师可尝试让学生续写简短篇幅，同样可达到预期教学效果。
以《落花生》一课为例，教师可引导学生围绕默默奉献和朴实无华的花生展开联想，如：“谁像花生一般默默无闻地为社会奉献自己一份力量？”借此拓展学生思维，有学生联想到每日在岗位上默默奉献的平凡劳动者，联想到劳动者的勤劳与伟大。插图是教材不可缺少的组成部分，更是激发学生想象力的重要媒介。教师要引导学生发挥联想续写课文，整个过程水到渠成，学生不仅深入理解了所学课文内涵，更有话可写。教师应巧借课文插图指导学生写想象短文。以《丑小鸭》一课为例，教师可借助课文插图让学生想象：“丑小鸭在湖边的芦苇从中悄悄过日子是何种景象呢？”有学生想象到：“没有人照顾它”“没人跟它分享好玩的事情”“它被欺负时会自己躲起来偷偷地哭”……学生的思维被插图激活，联想到很多小鸭子独自生活的情境，此时教师就可让学生续写短文，打破以往僵硬的教学模式，学生会文思泉涌，提高了写作效率。教师还可让学生阅读完一篇完整的文章后展开续写，例如“牛郎织女”这个为学生所熟知的民间爱情故事，教师可让学生打破思维定势续写故事，写出自己心中牛郎织女的结局。学生除了要全面深入阅读故事并了解情节外，还要调动已有生活经验和认知，在阅读和续写故事中锻炼语言表达能力，培养良好的创造力，提高写作质量。
总之，阅读和写作是语文教学的两翼，其中阅读是为了吸收知识，写作则是对外表达。语文教学在新课程改革背景下越来越重视培养学生语言能力以及综合素质，因而教师应从多方面开展读写教学，通过阅读为写作积累素材，帮助学生建立系统化语文学习体系，提升学生的写作能力，走出无话可写或写作结构混乱的怪圈，达到语文教学目标的同时为学生全面发展做好铺垫。