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摘 要：有效信息技术是现代教学的一种教学模式和教学手段，它不仅把传统的操作实验用多媒体来展示，而且把实验的过程及现象发挥的淋漓尽致，使课堂生机勃勃，充分发挥学生的主体作用。合理利用有效信息显示出传统教学无与伦比的优势。合理利用能提高了学生学习物理的兴趣；强化了学生注意力；有效改进和提高物理实验教学实效；充分开发利用网络资源，为学生提供自主学习资源和开展拓展性学习；加大物理课堂信息容量；提高了初中物理课堂教学实效，为全面提升了学生的整体素质打下基础。
关键词：有效信息；教学实效；教学效果；课堂教学
近年来，随着教学改革的不断深入，素质教育的大力实施，传统的教学手段已跟不上教育前进的步伐。实现教学手段的现代化已是物理课堂教学改革的当务之急，势在必行。随着信息技术迅猛发展，以计算机多媒体和网络技术为核心的现代教育技术受到了教育界的普遍关注。现代多媒体技术运用于初中物理教学，有着传统语言教学无法比拟的优势。
一、合理利用有效信息技术创设悬念、激发求知欲
多媒体技术替代了幻灯、胶片投影、粉笔、黑板等传统媒体，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为物理概念、物理规律的形成提供了形象生动的表象。创设有效的物理情景及有效信息技术，这样能激发学生的求知欲，激发了学生学习的浓厚兴趣。兴趣是最好的老师，学生对学习内容感兴趣，就会产生强烈的学习欲望，在学习活动中学生的学习态度非常积极，学习效果明显提高。
这种教学方法与传统的教学方法是完全不同的，传统的教学是由教师提出问题，再由学生来回答，学生的思维方式、范围都受到了限制。而这种由学生或老师提出问题，再由学生想办法解决问题的教学方法，它能激起学生主动探究的兴趣，而当他们的思维产生困惑时，他们就会主动地与别人进行合作与交流。这样既可以培养学生学提出问题的能力，又培养了他们的合作意识。：结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，不断刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，使学生继续保持最佳学习状态，将能有效地激发学生的学习兴趣，激发学生思维动力，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，在愉快的气氛中观察、动手、思考、讨论、合作探究，掌握了教学的重点、难点。从而平稳推进教学，达到了预期的效果。
二、鉴“生活世界”的信息，让学生体验探究的乐趣
物理来源于生活，但又高于生活。俗话说：“生活是最好的教师”，这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，细致入微的渗透生活观念，积极引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精心设计引入“生活世界”中常见的场景和问题，而问题是科学探究的出发点，问题能诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。
兴趣是学生学习的动力，没有兴趣，学习就会变成很枯燥的事情而难以维持。但如果兴趣没有发展成为稳定的求知欲，学生就不可能对科学真理的追求产生理智感。
“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始的，教师可根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望。
大家都知道：人的思维最活跃是在新的有趣的问题亟待解决之时。我这样把知识和情景有机地结合起来的，目的是让学生带着疑问去进行新一轮学习，它将有助于提高学生的学习兴趣和注意力，并能很好地唤起学生的探究欲望，同时使学生的探究欲望达到最浓烈状态。
学生有了探究的兴趣，探究的欲望，也就有了探究的动力，而教师的教学就是要让学生把这种探究动力长久的保持下去。
三、利用最新的科技信息，激起学生的探究活力
目前，我国的科技和经济发展速度都很快，许多高新技术如通信技术、现代交通技术、纳米技术等的发展都与物理学密不可分，随着21世纪的到来，一个崭新的智能化、信息化的高新技术时代已经来到，随着信息量的日益增多，教师不只要教学生知道过去，尤其要教会学生如何去关心并认清明天。
因此教师在平时除了悉心备课、认真钻研教材外，还应时时注意物理科学的新动向。如在学习“磁现象的应用”时，我先结合磁极间相互作用的原理，向大家介绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性向学生作了简单的介绍。当学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣，课后他们还不断向我提出问题，这时我灵机一动，没有马上给出他们所想要的答案，而是趁势引导他们，教他们通过哪些方法、通过哪些途径去查阅相关的资料。还做出一个决定，让对此感兴趣的学生利用课余的时间写一篇有关磁悬浮列车的小论文，两个星期后，大部分学生交上了他的作品，我对他们所写的每篇论文都作了肯定，还评出了各种的奖，过后我发觉我的学生对学习物理的兴趣变得更浓了。
用这种设置悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到探究性活动中去，进行更深层次的探究。把探究内容由书本知识向社会事件延伸，并把探究活动由外在兴趣转化为学生的内动力。
总之，在探究活动中我们应该很好地利用有效信息激发学生的求知欲望，点燃学生的思维火花，同时培养学生提出问题、解决问题的能力，以及他们对社会的责任感，并从中获得学习上的独立和探究中的成功感，丰富学生成功的体验，使他们在学习、生活中对自我价值得到认可。
参考文献：
[1]邓鸠洲.信息技术与物理课程整合研究
[2]袁金华.《课堂教学论》江苏教育出版社
[3]《江苏教育》.2002年第6期
[4]《人民教育》.2002年第1期
[5]《教育研究》.“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组
[6]《中小学教师视野中的基础教育课程改革》——《基础教育课程改革纲要（试行）》
关键词：有效信息；教学实效；教学效果；课堂教学
近年来，随着教学改革的不断深入，素质教育的大力实施，传统的教学手段已跟不上教育前进的步伐。实现教学手段的现代化已是物理课堂教学改革的当务之急，势在必行。随着信息技术迅猛发展，以计算机多媒体和网络技术为核心的现代教育技术受到了教育界的普遍关注。现代多媒体技术运用于初中物理教学，有着传统语言教学无法比拟的优势。
一、合理利用有效信息技术创设悬念、激发求知欲
多媒体技术替代了幻灯、胶片投影、粉笔、黑板等传统媒体，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为物理概念、物理规律的形成提供了形象生动的表象。创设有效的物理情景及有效信息技术，这样能激发学生的求知欲，激发了学生学习的浓厚兴趣。兴趣是最好的老师，学生对学习内容感兴趣，就会产生强烈的学习欲望，在学习活动中学生的学习态度非常积极，学习效果明显提高。
这种教学方法与传统的教学方法是完全不同的，传统的教学是由教师提出问题，再由学生来回答，学生的思维方式、范围都受到了限制。而这种由学生或老师提出问题，再由学生想办法解决问题的教学方法，它能激起学生主动探究的兴趣，而当他们的思维产生困惑时，他们就会主动地与别人进行合作与交流。这样既可以培养学生学提出问题的能力，又培养了他们的合作意识。：结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，不断刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，使学生继续保持最佳学习状态，将能有效地激发学生的学习兴趣，激发学生思维动力，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，在愉快的气氛中观察、动手、思考、讨论、合作探究，掌握了教学的重点、难点。从而平稳推进教学，达到了预期的效果。
二、鉴“生活世界”的信息，让学生体验探究的乐趣
物理来源于生活，但又高于生活。俗话说：“生活是最好的教师”，这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，细致入微的渗透生活观念，积极引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精心设计引入“生活世界”中常见的场景和问题，而问题是科学探究的出发点，问题能诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。
兴趣是学生学习的动力，没有兴趣，学习就会变成很枯燥的事情而难以维持。但如果兴趣没有发展成为稳定的求知欲，学生就不可能对科学真理的追求产生理智感。
“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始的，教师可根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望。
大家都知道：人的思维最活跃是在新的有趣的问题亟待解决之时。我这样把知识和情景有机地结合起来的，目的是让学生带着疑问去进行新一轮学习，它将有助于提高学生的学习兴趣和注意力，并能很好地唤起学生的探究欲望，同时使学生的探究欲望达到最浓烈状态。
学生有了探究的兴趣，探究的欲望，也就有了探究的动力，而教师的教学就是要让学生把这种探究动力长久的保持下去。
三、利用最新的科技信息，激起学生的探究活力
目前，我国的科技和经济发展速度都很快，许多高新技术如通信技术、现代交通技术、纳米技术等的发展都与物理学密不可分，随着21世纪的到来，一个崭新的智能化、信息化的高新技术时代已经来到，随着信息量的日益增多，教师不只要教学生知道过去，尤其要教会学生如何去关心并认清明天。
因此教师在平时除了悉心备课、认真钻研教材外，还应时时注意物理科学的新动向。如在学习“磁现象的应用”时，我先结合磁极间相互作用的原理，向大家介绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性向学生作了简单的介绍。当学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣，课后他们还不断向我提出问题，这时我灵机一动，没有马上给出他们所想要的答案，而是趁势引导他们，教他们通过哪些方法、通过哪些途径去查阅相关的资料。还做出一个决定，让对此感兴趣的学生利用课余的时间写一篇有关磁悬浮列车的小论文，两个星期后，大部分学生交上了他的作品，我对他们所写的每篇论文都作了肯定，还评出了各种的奖，过后我发觉我的学生对学习物理的兴趣变得更浓了。
用这种设置悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到探究性活动中去，进行更深层次的探究。把探究内容由书本知识向社会事件延伸，并把探究活动由外在兴趣转化为学生的内动力。
总之，在探究活动中我们应该很好地利用有效信息激发学生的求知欲望，点燃学生的思维火花，同时培养学生提出问题、解决问题的能力，以及他们对社会的责任感，并从中获得学习上的独立和探究中的成功感，丰富学生成功的体验，使他们在学习、生活中对自我价值得到认可。
参考文献：
[1]邓鸠洲.信息技术与物理课程整合研究
[2]袁金华.《课堂教学论》江苏教育出版社
[3]《江苏教育》.2002年第6期
[4]《人民教育》.2002年第1期
[5]《教育研究》.“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组
[6]《中小学教师视野中的基础教育课程改革》——《基础教育课程改革纲要（试行）》