【摘 要】
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长期以来,我国教师教育课程深陷工具理性和技术主义的思维困境。在这种逻辑下,师范生成为被动的知识接受者和技能的模仿者,其个体认知和经验受到“压迫”,无法体认到真实自我
【基金项目】
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湖北省教育厅人文社会科学研究项目青年项目“地方师范院校‘三位一体’的教师教育协同创新机制研究”(项目编号17Q106)的阶段性成果之一;湖北师范大学教育学一级学科经费资助
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长期以来,我国教师教育课程深陷工具理性和技术主义的思维困境。在这种逻辑下,师范生成为被动的知识接受者和技能的模仿者,其个体认知和经验受到“压迫”,无法体认到真实自我的存在,主体性也遭遇了迷失。解放旨趣作为认识重建中最为纯粹的旨趣,为重构教师教育课程提供了一种深刻的理论视角,为消解其工具理性和技术主义的逻辑指明了方向。这种价值取向及课程体系重构的根本目的在于关注教师作为“人”的内在世界以及自主与自觉等层面的发展,旨在将教师从确定性知识和程序性、普适性技能的规训中“解放”出来,超越固有经验的限制和束缚,唤醒教
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