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【摘要】在近年来的小学英语教学中，“听”“说”不断受到重视。笔头英语，尤其是写作成了教师和学生共同的难题。学生与教师共同的“惧”与“避”，其根源其实是现实存在的一些困難。本文尝试从必备的知识体系、递进的养成体系、促优的评价体系等三个方面入手，探讨小学高年级阶段英语作文训练体系的有效建构。
【关键词】小学英语英语作文体系
在近年来的小学英语教学中，“听”“说”不断受到重视。笔头英语，尤其是写作成了教师和学生共同的难题。在大部分的英语课上，授课老师组织了大量的听说活动包括生动有趣的游戏及课本剧表演，而很少出现写的活动，偶尔出现写的任务，通常也只会安排在最后一个环节即布置作业中。目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。
英语习作：想说爱你不容易
（一）、学生：惧而避之
英语和汉语是两种截然不同的语言，它在语言，文法上也有很大的不同，在学英语时，学生很容易和非常熟悉的母语混淆。在写作的过程中难免会出现语言不规则，句子结构混乱，含义不清，和不少的“中式英语”，不能灵活自如地运用语言，不能按照英语的语言习惯，思维角度安排一个较完整的写作思路。
（二）、教师：疏而过之
作为四项基本技能之一的写作技能的培养，往往被忽略或浅化。是因为部分英语老师错误的认为：写作教学和训练过于费时，影响教学进度；写作作业难批改，写作教学枯燥，影响课堂的活力；英语写作对于小学生而言太难了……在这些错误认识的影响下，许多教师失去了培养小学生英语写作能力的积极性，使学生错过了发展，写作能力的良好时机，影响了学生智力的发展。
小学生因为种种原因畏惧英文写作，更不会主动去寻找写作的素材。而教师往往也是不能为学生提供他们所熟悉的，而又感兴趣的写作素材。当学生失去写作的素材时也就失去了写作的兴趣，故尔这也成为提高小学生英语写作能力的巨大障碍之一。
养成体系：步步为营 方能笔下生花
（一）、必备的知识体系
1、词：勤记多用重积累
词汇是一篇文章最小的结构。如果学生不具备一定的词汇量。写作就无从说起。作为小学英语教师，我们有自己的优势：我们掌握了学生英语学习的起跑线。引导学生在刚开始学习英语的时候，就养成根据读音规则背写英语单词的习惯，并坚持不懈、循环复习学过的单词，我们应该承担的责任。
在小学高年级，教师首先可以发挥“以新带旧”和“以旧带新”教学手段的作用。在教授新单词和句型的时候，使以前的语言知识点也得到相应的巩固。同时，适当地教学一些教材以外的常用的简单词句，有意识帮助学生扩大词汇量，这对写作是非常有益的。在我为五年级学生授课的第一天，就要求每个学生在书本前贴上一张大白纸，将平时阅读理解获上课过程中拓展的新单词记录下来，并建议他们有空多翻看，复习，以达到“温故知新”的效果。
2、句：以拓带练重语感
对于小学英语作文来说，句可能就是其中的最大单位了，句的质量决定着整篇文章的质量。我常跟孩子们说：“不要求一篇文章句句精彩，有一到两句独特、正确的句子，就可以看做一篇好文章了。”
但小学阶段的孩子们能力有限，何谓好句呢？我的方法是：以教学要求为纲，首先培养学生的“句型”意识，再带领孩子进行逐步拓展的句式训练，从而将书本上单一情境的“句型”扩展为生活中可以更广泛运用的“句群”，久而久之就能大幅度提升学生对句的运用能力，产生更多的好句。
例如在教学5A Unit6涉及到现在进行时的表达时，由于学生对陌生句型的惧怕，我一开始只教授简单的、有明显句型结构特色的句子如：Gao Shan is running.经过一个阶段的学习，学生完全进入这种句型后，就引导他们拓展成类似“Gao Shan is running in the playground.”并有意识地告诉学生类似句型可以使用的场合。更近一步，在学完第8单元，学生掌握了“with”这一单词后，我马上又引导孩子进一步拓展第六单元句型为“Gao Shan is running in the playground with his friend.”从一个句，到一个句群，学生逐渐掌握的不仅有越来越长的句子，更有越来越清晰地句型结构意识：什么样的内容在句前，什么样的内容要靠后，都在这样的拓展训练中得到了潜移默化的提升。
在长期“以拓带练”的过程中，学生的语感在不断成型的句的创造与朗读过程中进一步形成。对他们今后自主的遣词造句也极有益处。
（二）、递进的养成体系
1、选材——由浅入深
选材得当，是老师为学生顺利开启写作大门的一份礼物。难度适宜的选材既可以消除学生的畏难心理，又可以帮助学生踏上坡度合适的阶梯，适当延展自己的能力，完成写作任务。何为“难度适宜”？笔者认为，高年级的写作已经可以有一定的要求，把握的要点是选材的由浅入深。实践中，我一般常用以下选材
（1）追问课堂话题，课后总结改写。进入高年级，学生初次接触到语篇式的文章模式，阅读方面可能都有心理上的畏惧。假如马上要求学生自主输出语篇，难度可想而知。面对大纲要求，我决定以课堂教学为基点，进行语篇输出的准备。即针对某一有文章可做的话题，在课堂上进行一系列的追问，形成5-6句的句群，然后引导学生将句群整理出来，形成小作文。
（2）课堂文本复述，课后自主改写。课文复述是我们语篇教学中较常用的反馈方式。学生通过一系列学习后所完成的课文复述在内容的连贯性和表达的准确性上都比较有保障。因此以课文复述为蓝本，来引导学生完成改写，对学生来说难度不大，容易成文，从而激发学生自主写作的兴趣。
如针对5B第二单元中关于生病的话题，学生也是有自己的亲身经历的，只是该话题表述难度较大，语言组织的程序较难理清，因此我采取了以文本复述为纲，进行改写的作文训练模式。首先在A版块教学中完成了SuYang calls Yangling的填空试文章复述，然后引导学生根据自己生病或自己关心的人生病的经历或想象，来完成自己的小作文或者，学生完成起来也比较得心应手。并且对ill话题中得常用词汇有了更好地理解与运用能力，对教材的掌握也是一种促进。
（3）看图作文及信件式练笔。看图写作的长处是在写作过程中可以增加图片与英语思维、表达的直接联系，减少对中文的依赖。学生在言之有物的基础上还可以适當想想，容易成文。因此我把这种形式的选材定为学生从改写、仿写到自主写作的过渡形式，事实证明学生也比较能接受。
为了更多地激发他们对写作的兴趣，笔者还发动学生在报刊杂志网络上挑选他们喜爱与适合他们水平的图画或照片，带到课堂上使用。实践证明，由教师选定范围，请学生自主搜索后，学生提供的图画生动多样，符合儿童审美情趣，大大激发了他们的写作兴趣。
（4）常见及喜见的命题描写。命题作文给予学生更大创意空间，难度也更大。教师只给予题目或主题，学生通过启动自己的思维与想象进行写作。在经过一个阶段的改写后，学生对一篇文章应遵循的基本逻辑结构都有了一定的了解，对一些常用句型有了一定的运用能力，遣词造句的水平也在一点点的提升中。这时，我们适时地、适当难度地引导学生放手进行一些对生活的描写对学生来说应该难度不大了。我们就可以给学生布置一些与他们认知水平、生活经历和兴趣爱好相适应的任务，通过任务激发学生的学习动机。
2、结构——由扶到放
（1）填补式作文。在最初接触作文写作的阶段或是对于比较难阐述的命题，填补式作文无疑对学生帮助很大。这种形式首先可以让学生对写作对象进行有针对性的观察或研究，也可以得以窥见一篇完整的作文成品的全貌，为今后的自主写作埋下伏笔。教师可先给出填补材料如：This is a picture of my______room. There is a big ________. There are some ___________ near/on/in the ________. The __________ is near the _________. Some ________ are in the __________.Do you like my room？ 引导学生观察房间，寻找可以描述的点，这样学生呈现出来的文章即不会出现大的问题，也能做到一定程度上的各有特色。
（2）关键词式作文。在学生还不能普遍很好地掌握一篇文章的陈述范围和逻辑顺序的时候，笔者建议可采用罗列关键词的方式，带领学生理清结构。如在一些叙事性作文的写作之前，我们可以给出如下建议：date， day， people， place， activities， feeling…. 学生按照程序完成的作文基本没有大的结构和逻辑问题。
（3）起头式作文。经过一些写作实践的学生，对文章的基本结构有了一定的了解，教师就可以仅仅提供一个开头，将学生带到一个正确的路口，放手让学生自己上路了。例如，五年级下半学期，我打算让学生写一篇介绍家人爱好的文章，便给了两句话的开头：There are … people in my family. They are … and I .后面就由学生自由描写家人的爱好，
（4）口头扶住式作文。随着训练的不断深入，学生写作经验的不断积累、写作能力也在不断提升，此时的内容布置就可以相对宽松了。笔者一般是采用学生自提描写点、自理描写逻辑、自写小作的模式。尤其注重听取一些平时作文并不出彩的学生的意见，借此检测和提升他们对写作的自主把握能力。
3、要求——由简到繁
（1）篇幅要求。篇幅是我首先对学生提出的要求，学生也比较容易把握。根据大纲要求，我一开始只把要求定为最基本的5句，有能力的同学也可以适当添加。这一篇幅比较适应初涉写作的学生：一篇结构较完整的短文由开头、结尾和中间的描述部分构成，5-6句的比较简单也相对合理。在经过一阶段的实践后，笔者就会尝试在文章的“描述”部分加强对学生的指导，鼓励学生以更丰富的想像和语言拓展文章的篇幅。
（2）修辞要求。继篇幅要求之后，在文章的长度之外，我开始训练学生提高文章的精美度。我们也知道写好作文，出色的语言功底是基础。同母语作文一样，字词、句子的训练必不可少。我把修饰每一句话作为对学生习作的第二个要求，结合作文讲评，逐渐渗透一些常用的修饰方法。例如一开始的作文，学生能写出客观的存在This is our classroom.就可以了。一个阶段以后我就会要求学生学会在句中直接添加一些形容词，如This is our nice classroom.再深入训练下去，我就会告诉学生，有些陈述性的句子后面是可以加上一句描述性语句的，如 This is our classroom. It is very nice.循序渐进的修辞要求，学生步步深入地理解、运用，效果也非常明显。在经过一个阶段的训练之后，学生基本都已经习惯了给一句话尽可能加上修饰词或修饰句，增加了文章的可看性。
（3）句式要求。要想写好一篇文章，句子很关键，句的精彩可以带动文章的精彩。因此除了平时有意识地培养学生说长句子或者完整的句子之外，在作文教学中我也非常重视句式训练，结合学生不同的能力阶段对他们提出相应的要求。例如到了五年级下半学期，文本中已经开始较多地出现由多个成分组成的复杂句，我就开始引导孩子将自己文章中的句子也逐渐拉长，并告诉他们最常见的方法就是给句子的后面加上时间或方式状语等等。平时一有好句，我也会及时和学生分享，用事实来展现长句的魅力。
（三）、促优的评价体系
科学合理的评价是推动学生发展写作能力的重要途径。尤其对于小学高年级学生，自尊心正逐渐走向成熟与敏感，简单或不当的评价方式很容易成为学生写作过程中的拦路虎。因此笔者作文教学的探索中，一直把评价作为提升评价学生水平的重要途径。总结我的评价方式，可以归纳为两个字：促优。
1、优需“精”褒，错则“泛”贬
当学生的作文呈现在教师的面前，教师的任务就是给出最有价值的评价，用最合适的评价完成“促优”的目的。从几十本作文本这个大“资源库”中挑选出有效信息进行整合，再以高效合理的方式反馈给学生，成为学生下一次写作的借鉴或警醒，是笔者坚持探讨的方向。经过实践，优需“精”褒 错则“泛”贬是我选择的路。 首先，每一次的作文我最后都亲自精批，从中分出“好词好句”和“存在问题”两栏。关键是好词好句必须点名表扬，存在问题则泛指提出，在引起重视的基础上，全班口头纠正，既是对出错者的提醒，也是对其他同学的警示，例如在写完命题作文之后，我首先发现孩子们给我的惊喜：孩子们写出了逻辑性很强的What a busy day， but I like it. 写出了句式较为复杂的I go to the shop and buy some fruit with my parents. 还利用刚学了两天的新单词造出了 We have a lot of homework. At eight o；clock I sill do my homework.……我都一一记录出处，在作文点评时间向全班同学说明句子好在哪，出自哪位同学的文章。看着被表扬者自豪的表情和其他同学全神贯注等着听到自己的句子的渴望眼神，我就知道这一策略生效了。接下来，我又总结了最典型的失误点：1、单词的单复数使用方面还不够细心。2、They are 和There are两个结构的使用还有混淆。3一句叙述性的语言后面最好加上一句表述性语言，使文章看来更有水分。然后带领全班同学将正确的句子和方式举例说明，请几位出现典型错误的同学反馈正确的表述。
2、速者勤“勉”，困者多“扶”
学生认知水平有差异，对英语行文的把握程度当然也会有差异。面对差异，如何帮助学生正确对待，甚至可以利用好这些固然存在的差异，是教师必须探讨的话题。
（1）先行者的荣耀与后进生的自尊。笔者认为，给“差异”穿上一件美丽的“外衣”，让学生从心理上接受它是首要任务。因此，我的作文批改没有分数，只有星级：一星级、二星级和三星级作文是我对孩子们习作的称呼。我告诉学生：一星级代表你的作文有可取之处，但有几句话还需进行较大的修改。二星级作文代表你的文章结构很好，内容也不错，只是一些细节方面老师帮你做了修改，如果你能吸取教训，三星级称号就在不远处了。三星级作文说明你的作品给了老师很大的惊喜，堪称全班同学的典范！星级评价，兼顾了先行者的荣耀与后进生的自尊，是笔者在实践过程中最为得力的评价方式。
（2）合作学习，差异的华丽转身。差异，有时候还可以是一种资源，尤其在进入高年级之后，学生的能力有了进一步的发展时，差异的善加利用会带来另一重美的风景。笔者在五年级下半学期或六年级伊始开展的小组合作式的作文修改就很好地实现了差异的“华丽转身”。
为了营造浓厚的学习气氛，使学生在学习英语写作的过程中形成互帮互学的风气，我尝试以班级中的四人小组为单位进行习作批改前的先修改。每组安排1-2位优势学生。四篇作文在小组间传阅、分享、讨论、修改。学生在此过程中接触面更广，学到的东西更多，对作文的评价也能及时反馈。同时，因为师生共同参与，这种反馈既是生生间，又是师生间的双向信息传递。而且在锻炼学生正确运用写作知识和语言知识评判同学作文的能力的同时，对培养、训练学生的思维能力和英语连贯言语能力也有很大帮助。此外，因为每人的作文都有机会让别人读，得到别人的帮助，也有机会阅评别人的作文，所以这样的活动还能调动学生的英语写作积极性，提高他们英语写作的信心和兴趣，从而变被动学习为主动学习。
3、“说”能生巧 “展”现异彩
经过老师和学生的共同努力，一篇较有质量的习作终于完成了，但若将之束之高阁，从此再不理会，肯定不是作用最大化的做法。如何繼续发掘其中的深度资源，让作品呈现出更大的价值呢？笔者认为，在班级中常规开展“说”与“展”的环节是行之有效的方法。
（1）课堂Topic Show。无论在英语学习的哪个阶段，口头表达永远是提升的最佳手段和教学的终极追求。学生完成的小作文作为学生自主输出的文本，在口头表达的训练上更有不同的意义。因此，每篇小作文后，我都给学生布置一个家庭口头作业：准备在第二天的课堂上进行Topic Show展示。要求学生自信、大方、自然地走上讲台，口头展示自己的作文。随着时间的推移和老师的坚持操作，孩子们越来越高涨的自信证明：给他们舞台，就有无限的提升空间。
（2）班级佳作墙。静态展示是学生更乐意参与、也操作更简单的展示方法。把学生的优秀英语习作张贴在教室的公布栏，让全班同学共同学习，一起进步。每到期末，还可以阻止编制优秀作品集，让学生体会到英语写作的成功感。
结束语
“心有多大，舞台就有多大”——学生的能力也是无穷的，只要教师善于引导，注重启发，，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，并大大提高他们的英语写作能力和水平。今天笔者仅仅是就其训练体系，谈了自己尚不完善的看法，能力限制所以并不一定是真知灼见。但我坚定地相信：教师的不断探索、实践、改进，一定会不断地将学生推向新的高度！
参考文献
[1]国家教育部《英语课程标准》，2011版
[2]张燕，《小学英语写作中的问题及对策》，《中小学外语教学》2006.10
[3]肖川，《义务教育英语课程标准（2011版）解读》，湖北教育出版社，2012.2
【关键词】小学英语英语作文体系
在近年来的小学英语教学中，“听”“说”不断受到重视。笔头英语，尤其是写作成了教师和学生共同的难题。在大部分的英语课上，授课老师组织了大量的听说活动包括生动有趣的游戏及课本剧表演，而很少出现写的活动，偶尔出现写的任务，通常也只会安排在最后一个环节即布置作业中。目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。
英语习作：想说爱你不容易
（一）、学生：惧而避之
英语和汉语是两种截然不同的语言，它在语言，文法上也有很大的不同，在学英语时，学生很容易和非常熟悉的母语混淆。在写作的过程中难免会出现语言不规则，句子结构混乱，含义不清，和不少的“中式英语”，不能灵活自如地运用语言，不能按照英语的语言习惯，思维角度安排一个较完整的写作思路。
（二）、教师：疏而过之
作为四项基本技能之一的写作技能的培养，往往被忽略或浅化。是因为部分英语老师错误的认为：写作教学和训练过于费时，影响教学进度；写作作业难批改，写作教学枯燥，影响课堂的活力；英语写作对于小学生而言太难了……在这些错误认识的影响下，许多教师失去了培养小学生英语写作能力的积极性，使学生错过了发展，写作能力的良好时机，影响了学生智力的发展。
小学生因为种种原因畏惧英文写作，更不会主动去寻找写作的素材。而教师往往也是不能为学生提供他们所熟悉的，而又感兴趣的写作素材。当学生失去写作的素材时也就失去了写作的兴趣，故尔这也成为提高小学生英语写作能力的巨大障碍之一。
养成体系：步步为营 方能笔下生花
（一）、必备的知识体系
1、词：勤记多用重积累
词汇是一篇文章最小的结构。如果学生不具备一定的词汇量。写作就无从说起。作为小学英语教师，我们有自己的优势：我们掌握了学生英语学习的起跑线。引导学生在刚开始学习英语的时候，就养成根据读音规则背写英语单词的习惯，并坚持不懈、循环复习学过的单词，我们应该承担的责任。
在小学高年级，教师首先可以发挥“以新带旧”和“以旧带新”教学手段的作用。在教授新单词和句型的时候，使以前的语言知识点也得到相应的巩固。同时，适当地教学一些教材以外的常用的简单词句，有意识帮助学生扩大词汇量，这对写作是非常有益的。在我为五年级学生授课的第一天，就要求每个学生在书本前贴上一张大白纸，将平时阅读理解获上课过程中拓展的新单词记录下来，并建议他们有空多翻看，复习，以达到“温故知新”的效果。
2、句：以拓带练重语感
对于小学英语作文来说，句可能就是其中的最大单位了，句的质量决定着整篇文章的质量。我常跟孩子们说：“不要求一篇文章句句精彩，有一到两句独特、正确的句子，就可以看做一篇好文章了。”
但小学阶段的孩子们能力有限，何谓好句呢？我的方法是：以教学要求为纲，首先培养学生的“句型”意识，再带领孩子进行逐步拓展的句式训练，从而将书本上单一情境的“句型”扩展为生活中可以更广泛运用的“句群”，久而久之就能大幅度提升学生对句的运用能力，产生更多的好句。
例如在教学5A Unit6涉及到现在进行时的表达时，由于学生对陌生句型的惧怕，我一开始只教授简单的、有明显句型结构特色的句子如：Gao Shan is running.经过一个阶段的学习，学生完全进入这种句型后，就引导他们拓展成类似“Gao Shan is running in the playground.”并有意识地告诉学生类似句型可以使用的场合。更近一步，在学完第8单元，学生掌握了“with”这一单词后，我马上又引导孩子进一步拓展第六单元句型为“Gao Shan is running in the playground with his friend.”从一个句，到一个句群，学生逐渐掌握的不仅有越来越长的句子，更有越来越清晰地句型结构意识：什么样的内容在句前，什么样的内容要靠后，都在这样的拓展训练中得到了潜移默化的提升。
在长期“以拓带练”的过程中，学生的语感在不断成型的句的创造与朗读过程中进一步形成。对他们今后自主的遣词造句也极有益处。
（二）、递进的养成体系
1、选材——由浅入深
选材得当，是老师为学生顺利开启写作大门的一份礼物。难度适宜的选材既可以消除学生的畏难心理，又可以帮助学生踏上坡度合适的阶梯，适当延展自己的能力，完成写作任务。何为“难度适宜”？笔者认为，高年级的写作已经可以有一定的要求，把握的要点是选材的由浅入深。实践中，我一般常用以下选材
（1）追问课堂话题，课后总结改写。进入高年级，学生初次接触到语篇式的文章模式，阅读方面可能都有心理上的畏惧。假如马上要求学生自主输出语篇，难度可想而知。面对大纲要求，我决定以课堂教学为基点，进行语篇输出的准备。即针对某一有文章可做的话题，在课堂上进行一系列的追问，形成5-6句的句群，然后引导学生将句群整理出来，形成小作文。
（2）课堂文本复述，课后自主改写。课文复述是我们语篇教学中较常用的反馈方式。学生通过一系列学习后所完成的课文复述在内容的连贯性和表达的准确性上都比较有保障。因此以课文复述为蓝本，来引导学生完成改写，对学生来说难度不大，容易成文，从而激发学生自主写作的兴趣。
如针对5B第二单元中关于生病的话题，学生也是有自己的亲身经历的，只是该话题表述难度较大，语言组织的程序较难理清，因此我采取了以文本复述为纲，进行改写的作文训练模式。首先在A版块教学中完成了SuYang calls Yangling的填空试文章复述，然后引导学生根据自己生病或自己关心的人生病的经历或想象，来完成自己的小作文
为了更多地激发他们对写作的兴趣，笔者还发动学生在报刊杂志网络上挑选他们喜爱与适合他们水平的图画或照片，带到课堂上使用。实践证明，由教师选定范围，请学生自主搜索后，学生提供的图画生动多样，符合儿童审美情趣，大大激发了他们的写作兴趣。
（4）常见及喜见的命题描写。命题作文给予学生更大创意空间，难度也更大。教师只给予题目或主题，学生通过启动自己的思维与想象进行写作。在经过一个阶段的改写后，学生对一篇文章应遵循的基本逻辑结构都有了一定的了解，对一些常用句型有了一定的运用能力，遣词造句的水平也在一点点的提升中。这时，我们适时地、适当难度地引导学生放手进行一些对生活的描写对学生来说应该难度不大了。我们就可以给学生布置一些与他们认知水平、生活经历和兴趣爱好相适应的任务，通过任务激发学生的学习动机。
2、结构——由扶到放
（1）填补式作文。在最初接触作文写作的阶段或是对于比较难阐述的命题，填补式作文无疑对学生帮助很大。这种形式首先可以让学生对写作对象进行有针对性的观察或研究，也可以得以窥见一篇完整的作文成品的全貌，为今后的自主写作埋下伏笔。教师可先给出填补材料如：This is a picture of my______room. There is a big ________. There are some ___________ near/on/in the ________. The __________ is near the _________. Some ________ are in the __________.Do you like my room？ 引导学生观察房间，寻找可以描述的点，这样学生呈现出来的文章即不会出现大的问题，也能做到一定程度上的各有特色。
（2）关键词式作文。在学生还不能普遍很好地掌握一篇文章的陈述范围和逻辑顺序的时候，笔者建议可采用罗列关键词的方式，带领学生理清结构。如在一些叙事性作文的写作之前，我们可以给出如下建议：date， day， people， place， activities， feeling…. 学生按照程序完成的作文基本没有大的结构和逻辑问题。
（3）起头式作文。经过一些写作实践的学生，对文章的基本结构有了一定的了解，教师就可以仅仅提供一个开头，将学生带到一个正确的路口，放手让学生自己上路了。例如，五年级下半学期，我打算让学生写一篇介绍家人爱好的文章，便给了两句话的开头：There are … people in my family. They are … and I .后面就由学生自由描写家人的爱好，
（4）口头扶住式作文。随着训练的不断深入，学生写作经验的不断积累、写作能力也在不断提升，此时的内容布置就可以相对宽松了。笔者一般是采用学生自提描写点、自理描写逻辑、自写小作的模式。尤其注重听取一些平时作文并不出彩的学生的意见，借此检测和提升他们对写作的自主把握能力。
3、要求——由简到繁
（1）篇幅要求。篇幅是我首先对学生提出的要求，学生也比较容易把握。根据大纲要求，我一开始只把要求定为最基本的5句，有能力的同学也可以适当添加。这一篇幅比较适应初涉写作的学生：一篇结构较完整的短文由开头、结尾和中间的描述部分构成，5-6句的比较简单也相对合理。在经过一阶段的实践后，笔者就会尝试在文章的“描述”部分加强对学生的指导，鼓励学生以更丰富的想像和语言拓展文章的篇幅。
（2）修辞要求。继篇幅要求之后，在文章的长度之外，我开始训练学生提高文章的精美度。我们也知道写好作文，出色的语言功底是基础。同母语作文一样，字词、句子的训练必不可少。我把修饰每一句话作为对学生习作的第二个要求，结合作文讲评，逐渐渗透一些常用的修饰方法。例如一开始的作文，学生能写出客观的存在This is our classroom.就可以了。一个阶段以后我就会要求学生学会在句中直接添加一些形容词，如This is our nice classroom.再深入训练下去，我就会告诉学生，有些陈述性的句子后面是可以加上一句描述性语句的，如 This is our classroom. It is very nice.循序渐进的修辞要求，学生步步深入地理解、运用，效果也非常明显。在经过一个阶段的训练之后，学生基本都已经习惯了给一句话尽可能加上修饰词或修饰句，增加了文章的可看性。
（3）句式要求。要想写好一篇文章，句子很关键，句的精彩可以带动文章的精彩。因此除了平时有意识地培养学生说长句子或者完整的句子之外，在作文教学中我也非常重视句式训练，结合学生不同的能力阶段对他们提出相应的要求。例如到了五年级下半学期，文本中已经开始较多地出现由多个成分组成的复杂句，我就开始引导孩子将自己文章中的句子也逐渐拉长，并告诉他们最常见的方法就是给句子的后面加上时间或方式状语等等。平时一有好句，我也会及时和学生分享，用事实来展现长句的魅力。
（三）、促优的评价体系
科学合理的评价是推动学生发展写作能力的重要途径。尤其对于小学高年级学生，自尊心正逐渐走向成熟与敏感，简单或不当的评价方式很容易成为学生写作过程中的拦路虎。因此笔者作文教学的探索中，一直把评价作为提升评价学生水平的重要途径。总结我的评价方式，可以归纳为两个字：促优。
1、优需“精”褒，错则“泛”贬
当学生的作文呈现在教师的面前，教师的任务就是给出最有价值的评价，用最合适的评价完成“促优”的目的。从几十本作文本这个大“资源库”中挑选出有效信息进行整合，再以高效合理的方式反馈给学生，成为学生下一次写作的借鉴或警醒，是笔者坚持探讨的方向。经过实践，优需“精”褒 错则“泛”贬是我选择的路。 首先，每一次的作文我最后都亲自精批，从中分出“好词好句”和“存在问题”两栏。关键是好词好句必须点名表扬，存在问题则泛指提出，在引起重视的基础上，全班口头纠正，既是对出错者的提醒，也是对其他同学的警示，例如在写完命题作文之后，我首先发现孩子们给我的惊喜：孩子们写出了逻辑性很强的What a busy day， but I like it. 写出了句式较为复杂的I go to the shop and buy some fruit with my parents. 还利用刚学了两天的新单词造出了 We have a lot of homework. At eight o；clock I sill do my homework.……我都一一记录出处，在作文点评时间向全班同学说明句子好在哪，出自哪位同学的文章。看着被表扬者自豪的表情和其他同学全神贯注等着听到自己的句子的渴望眼神，我就知道这一策略生效了。接下来，我又总结了最典型的失误点：1、单词的单复数使用方面还不够细心。2、They are 和There are两个结构的使用还有混淆。3一句叙述性的语言后面最好加上一句表述性语言，使文章看来更有水分。然后带领全班同学将正确的句子和方式举例说明，请几位出现典型错误的同学反馈正确的表述。
2、速者勤“勉”，困者多“扶”
学生认知水平有差异，对英语行文的把握程度当然也会有差异。面对差异，如何帮助学生正确对待，甚至可以利用好这些固然存在的差异，是教师必须探讨的话题。
（1）先行者的荣耀与后进生的自尊。笔者认为，给“差异”穿上一件美丽的“外衣”，让学生从心理上接受它是首要任务。因此，我的作文批改没有分数，只有星级：一星级、二星级和三星级作文是我对孩子们习作的称呼。我告诉学生：一星级代表你的作文有可取之处，但有几句话还需进行较大的修改。二星级作文代表你的文章结构很好，内容也不错，只是一些细节方面老师帮你做了修改，如果你能吸取教训，三星级称号就在不远处了。三星级作文说明你的作品给了老师很大的惊喜，堪称全班同学的典范！星级评价，兼顾了先行者的荣耀与后进生的自尊，是笔者在实践过程中最为得力的评价方式。
（2）合作学习，差异的华丽转身。差异，有时候还可以是一种资源，尤其在进入高年级之后，学生的能力有了进一步的发展时，差异的善加利用会带来另一重美的风景。笔者在五年级下半学期或六年级伊始开展的小组合作式的作文修改就很好地实现了差异的“华丽转身”。
为了营造浓厚的学习气氛，使学生在学习英语写作的过程中形成互帮互学的风气，我尝试以班级中的四人小组为单位进行习作批改前的先修改。每组安排1-2位优势学生。四篇作文在小组间传阅、分享、讨论、修改。学生在此过程中接触面更广，学到的东西更多，对作文的评价也能及时反馈。同时，因为师生共同参与，这种反馈既是生生间，又是师生间的双向信息传递。而且在锻炼学生正确运用写作知识和语言知识评判同学作文的能力的同时，对培养、训练学生的思维能力和英语连贯言语能力也有很大帮助。此外，因为每人的作文都有机会让别人读，得到别人的帮助，也有机会阅评别人的作文，所以这样的活动还能调动学生的英语写作积极性，提高他们英语写作的信心和兴趣，从而变被动学习为主动学习。
3、“说”能生巧 “展”现异彩
经过老师和学生的共同努力，一篇较有质量的习作终于完成了，但若将之束之高阁，从此再不理会，肯定不是作用最大化的做法。如何繼续发掘其中的深度资源，让作品呈现出更大的价值呢？笔者认为，在班级中常规开展“说”与“展”的环节是行之有效的方法。
（1）课堂Topic Show。无论在英语学习的哪个阶段，口头表达永远是提升的最佳手段和教学的终极追求。学生完成的小作文作为学生自主输出的文本，在口头表达的训练上更有不同的意义。因此，每篇小作文后，我都给学生布置一个家庭口头作业：准备在第二天的课堂上进行Topic Show展示。要求学生自信、大方、自然地走上讲台，口头展示自己的作文。随着时间的推移和老师的坚持操作，孩子们越来越高涨的自信证明：给他们舞台，就有无限的提升空间。
（2）班级佳作墙。静态展示是学生更乐意参与、也操作更简单的展示方法。把学生的优秀英语习作张贴在教室的公布栏，让全班同学共同学习，一起进步。每到期末，还可以阻止编制优秀作品集，让学生体会到英语写作的成功感。
结束语
“心有多大，舞台就有多大”——学生的能力也是无穷的，只要教师善于引导，注重启发，，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，并大大提高他们的英语写作能力和水平。今天笔者仅仅是就其训练体系，谈了自己尚不完善的看法，能力限制所以并不一定是真知灼见。但我坚定地相信：教师的不断探索、实践、改进，一定会不断地将学生推向新的高度！
参考文献
[1]国家教育部《英语课程标准》，2011版
[2]张燕，《小学英语写作中的问题及对策》，《中小学外语教学》2006.10
[3]肖川，《义务教育英语课程标准（2011版）解读》，湖北教育出版社，2012.2