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摘要：在目前的教学活动中，探究性教学方式受到了越来越多的教学工作者的关注，被越来越多的教育工作者运用到教学活动中。审视这一变革过程，在这一实践过程中还有着比较明显的不足之处。
关键词：初中历史教学；探究性学习；实践
为了推进学生更好的发展和成才，新课程改革对教师提出了更多更高的要求，其中就包括对教学模式和方法的创新，以及加强对学生的探究引导，使其自主探究学习。在当前的教学过程中，该教学模式得到了越来越多教育工作者的重视和应用，但是在实践的过程中依旧存在一些不足之处。
一、 探究教学和初中历史教学活动相结合的可能性
探究性教学作为一种全新的教学方法，在提升我国教育质量，提高课堂效率，激发学生学习欲望，启迪学生科学理性思维方面有着巨大的作用，同时探究性教学能够进一步深化我国教育体系改革，改变我国固有的教育模式，促进教育的现代化，因此我们将探究性学习引入到初中历史教学之中就有着十分重大的现实意义。对探究性教学和初中历史教学活动相结合的可能性进行科学的探讨，有助于帮助我们更加全面的把握探究性教学的特点，更好的发挥其在教学实践中的作用。
（一） 探究教学的定义
探究性教学就是一种以探究性为主要特点的课堂内容教学方式，一般情况下的探究性教学是指在课堂上，教师围绕某一问题对学生进行某种引导，学生则采用自主思考与小组讨论合作的模式对这个问题进行探究和解决，从而提升学生自身各方面的能力，让课堂学习变得更有效率，也体现了课堂教学中学生的主体地位。
（二） 探究性教学在初中历史课堂教学之中的适应性
历史的探究性教学就是在教师针对历史知识本身的启发或者引导下对学习环节进行自行设计，并高效地对该课程学习设计方案进行执行，这样才能使得学生对学习的目的、学习的过程、学习的结果等有一个较好的感悟，从而真正地对历史知识有一个更加全面深刻的理解和掌握，对学生的科学探究精神也有一定的帮助和提高。初中历史知识的学时是实践性较强的科目之一，在课程的设置和课堂教学方面都有着很大的创造性，对学生的思维和探索精神有着很大程度的提升，在初中历史教学中要以实践探究教学为重要部分，将真实的历史事件与历史人物，引入到现实生活之中，从实践的角度与方式，对历史事件与人物进行解读，帮助学生更好地理解那段历史，形成一个更为完整的知识体系，以此为出发点进行合理的课程设计，加上使用情景教学法等方法辅助，对课堂中所需要探索的历史问题进行一定的探索，使学生在课堂上处于一种高思维活动水平的状态，从而使得课堂效率得到很大提升。初中历史课堂的探究性教学应该有以下的几种特点：探究性初中历史教学应该具有开放性和灵活性的特点，注重探究过程和探究方法，保障教师在课堂教学中的引导地位和学生在课堂教学中的主体地位，同时也要保障学生对实验有自己的解释和理解，在求同存异的基础上对实验的核心和精神进行理解。
二、 初中历史课堂教学采用探究性学习的策略
（一） 吃透教材，确立“诱思点”
为了保证诱思探究教学法的有序进行，教师在备课环节要认真、细致地准备。一方面备教材。将教材中的知识点单独列出，寻找知识点之间的逻辑关系。另一方面备学生。根据学生的学习情况、思维认知发展状态以及心理状态等多种因素，确立“诱思点”，制定切实可行的课堂教学方案。如，在教学《大变革的时代》一课时，笔者采用了诱思探究教学法，让学生进行自主探究。通过对教材的整体熟悉和细化研究，加上前一节课的教学内容对本课的内容有铺垫性的介绍，笔者选取了“大变革的时代，变革在何处（表现）”、“缘何变革（背景）”两个重要的历史命题作为“诱思点”，引导学生积极探究，充分调动学生的积极性，让每个学生都融入课堂中去，实现有效教学。
（二） 科学引导，诱思探究
在明确了教学目标之后，循着备课环节所确立的“诱思点”，便可以顺利进入课堂的实际教学环节。教师在课堂探究过程中要扮演好“領路人”的角色，为学生有序地开展学习探究指明方向。在此需要注意的是，教师要切实地将课堂的主体位置让给学生，让学生自主选择探究的话题、形式以及对象，让学生切实感受到“课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人”，从而全面调动学生诱思探究教学的积极性和主动性，提升教学效果，促进教学目标的顺利实现。如，在《民族团结与祖国统一》“海峡两岸关系”内容的学习中，在进行“台湾回归是否利于台湾发展”的辩论环节时，一些对历史不了解的学生很容易产生偏差，将辩论的重点放在了“台湾回归对大陆发展的影响”上，这样不利于辩论的顺利进行，也不利于学生的知识掌握。此时教师应因势利导，循序渐进地对学生进行纠正、引导，最终促使学生的辩论回归正轨，使得课堂气氛轻松、愉快。
（三） 调动学生的情感体验
文章分析中常常会出现“融情于景”这四个字，而对于历史教学，我们也主张融情于书，将学生的情感与初中历史学习紧紧相融。例如，学习中华民族抗日战争这段历史时，老师可以让学生提前预习课本，并查找自己感兴趣的那段历史内容的相关资料，然后在下次课上，让学生分享自己查阅到的历史资料。通过这种学习方式，既能激发学生的爱国之情，又能使学生对这段历史有更深刻直观的感受，促使学生思考抗日战争的发生原因以及当时中国所面临的残酷局面，从而培养学生的横向思维能力。这种教学方式才是真正的培养了学生的认知能力，而不是简单地将教师的思想传递给学生。
初中历史教学可以激发学生的爱国主义激情，是培养学生民族情感的重点。在初中教学过程中，历史是每个学生必修的科目，对学生的成长有着不可替代的作用。所以，对初中历史教师办法和形式加以变革具有非常重要的意义。经过上文的讨论，我们认识到探究性学习对学生学习初中历史的影响，提出广大历史教师要对这一教学模式加以关注，并在使用过程中，按照上文提及的规则，不断调整探究性学习的内容，推动初中生历史素养的提高。
参考文献：
[1]哈炜.初中历史探究性学习的实践与反思[J].学周刊，2014（09）：75.
[2]曹莉玫.初中历史探究性学习的实践与反思[J].文理导航（旬），2013（11）：96.
作者简介：
王雪莲，贵州省盘州市，贵州省盘州市思源实验学校。
关键词：初中历史教学；探究性学习；实践
为了推进学生更好的发展和成才，新课程改革对教师提出了更多更高的要求，其中就包括对教学模式和方法的创新，以及加强对学生的探究引导，使其自主探究学习。在当前的教学过程中，该教学模式得到了越来越多教育工作者的重视和应用，但是在实践的过程中依旧存在一些不足之处。
一、 探究教学和初中历史教学活动相结合的可能性
探究性教学作为一种全新的教学方法，在提升我国教育质量，提高课堂效率，激发学生学习欲望，启迪学生科学理性思维方面有着巨大的作用，同时探究性教学能够进一步深化我国教育体系改革，改变我国固有的教育模式，促进教育的现代化，因此我们将探究性学习引入到初中历史教学之中就有着十分重大的现实意义。对探究性教学和初中历史教学活动相结合的可能性进行科学的探讨，有助于帮助我们更加全面的把握探究性教学的特点，更好的发挥其在教学实践中的作用。
（一） 探究教学的定义
探究性教学就是一种以探究性为主要特点的课堂内容教学方式，一般情况下的探究性教学是指在课堂上，教师围绕某一问题对学生进行某种引导，学生则采用自主思考与小组讨论合作的模式对这个问题进行探究和解决，从而提升学生自身各方面的能力，让课堂学习变得更有效率，也体现了课堂教学中学生的主体地位。
（二） 探究性教学在初中历史课堂教学之中的适应性
历史的探究性教学就是在教师针对历史知识本身的启发或者引导下对学习环节进行自行设计，并高效地对该课程学习设计方案进行执行，这样才能使得学生对学习的目的、学习的过程、学习的结果等有一个较好的感悟，从而真正地对历史知识有一个更加全面深刻的理解和掌握，对学生的科学探究精神也有一定的帮助和提高。初中历史知识的学时是实践性较强的科目之一，在课程的设置和课堂教学方面都有着很大的创造性，对学生的思维和探索精神有着很大程度的提升，在初中历史教学中要以实践探究教学为重要部分，将真实的历史事件与历史人物，引入到现实生活之中，从实践的角度与方式，对历史事件与人物进行解读，帮助学生更好地理解那段历史，形成一个更为完整的知识体系，以此为出发点进行合理的课程设计，加上使用情景教学法等方法辅助，对课堂中所需要探索的历史问题进行一定的探索，使学生在课堂上处于一种高思维活动水平的状态，从而使得课堂效率得到很大提升。初中历史课堂的探究性教学应该有以下的几种特点：探究性初中历史教学应该具有开放性和灵活性的特点，注重探究过程和探究方法，保障教师在课堂教学中的引导地位和学生在课堂教学中的主体地位，同时也要保障学生对实验有自己的解释和理解，在求同存异的基础上对实验的核心和精神进行理解。
二、 初中历史课堂教学采用探究性学习的策略
（一） 吃透教材，确立“诱思点”
为了保证诱思探究教学法的有序进行，教师在备课环节要认真、细致地准备。一方面备教材。将教材中的知识点单独列出，寻找知识点之间的逻辑关系。另一方面备学生。根据学生的学习情况、思维认知发展状态以及心理状态等多种因素，确立“诱思点”，制定切实可行的课堂教学方案。如，在教学《大变革的时代》一课时，笔者采用了诱思探究教学法，让学生进行自主探究。通过对教材的整体熟悉和细化研究，加上前一节课的教学内容对本课的内容有铺垫性的介绍，笔者选取了“大变革的时代，变革在何处（表现）”、“缘何变革（背景）”两个重要的历史命题作为“诱思点”，引导学生积极探究，充分调动学生的积极性，让每个学生都融入课堂中去，实现有效教学。
（二） 科学引导，诱思探究
在明确了教学目标之后，循着备课环节所确立的“诱思点”，便可以顺利进入课堂的实际教学环节。教师在课堂探究过程中要扮演好“領路人”的角色，为学生有序地开展学习探究指明方向。在此需要注意的是，教师要切实地将课堂的主体位置让给学生，让学生自主选择探究的话题、形式以及对象，让学生切实感受到“课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人”，从而全面调动学生诱思探究教学的积极性和主动性，提升教学效果，促进教学目标的顺利实现。如，在《民族团结与祖国统一》“海峡两岸关系”内容的学习中，在进行“台湾回归是否利于台湾发展”的辩论环节时，一些对历史不了解的学生很容易产生偏差，将辩论的重点放在了“台湾回归对大陆发展的影响”上，这样不利于辩论的顺利进行，也不利于学生的知识掌握。此时教师应因势利导，循序渐进地对学生进行纠正、引导，最终促使学生的辩论回归正轨，使得课堂气氛轻松、愉快。
（三） 调动学生的情感体验
文章分析中常常会出现“融情于景”这四个字，而对于历史教学，我们也主张融情于书，将学生的情感与初中历史学习紧紧相融。例如，学习中华民族抗日战争这段历史时，老师可以让学生提前预习课本，并查找自己感兴趣的那段历史内容的相关资料，然后在下次课上，让学生分享自己查阅到的历史资料。通过这种学习方式，既能激发学生的爱国之情，又能使学生对这段历史有更深刻直观的感受，促使学生思考抗日战争的发生原因以及当时中国所面临的残酷局面，从而培养学生的横向思维能力。这种教学方式才是真正的培养了学生的认知能力，而不是简单地将教师的思想传递给学生。
初中历史教学可以激发学生的爱国主义激情，是培养学生民族情感的重点。在初中教学过程中，历史是每个学生必修的科目，对学生的成长有着不可替代的作用。所以，对初中历史教师办法和形式加以变革具有非常重要的意义。经过上文的讨论，我们认识到探究性学习对学生学习初中历史的影响，提出广大历史教师要对这一教学模式加以关注，并在使用过程中，按照上文提及的规则，不断调整探究性学习的内容，推动初中生历史素养的提高。
参考文献：
[1]哈炜.初中历史探究性学习的实践与反思[J].学周刊，2014（09）：75.
[2]曹莉玫.初中历史探究性学习的实践与反思[J].文理导航（旬），2013（11）：96.
作者简介：
王雪莲，贵州省盘州市，贵州省盘州市思源实验学校。