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在整个小学语文阶段，培养学生的书写习惯以及书写能力都是尤为重要的。汉字是由笔画构成的方块形符号，一笔一划都有它特有的运笔和收笔规律，在书写时，掌握其正确的间架结构，才能将汉字书写得平正、均衡。托尔斯泰指出：成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。因而，在写字教学时，采用多样的评价与激励方式是教师教学时的必要手段。
每个孩子都是独特的个体，在写字教学评价时也应根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，采用不同的方式、方法，进行有争对性的评价，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，促进全体学生的能力发展，落实语文课程目标。基于因材施教的原则，在写字教学评价操作过程中，我结合一些细节进行了如下探索和总结。
一、评价方式个性化
对于学生尤其需要进行适时的肯定和激励，这样才能更大的调动他们的写字兴趣。我充分利用教室营造浓郁的评价气氛：如在教室后面的黑板左侧我开辟的“展示的天空”一栏中，专门展示张贴平时作业字迹工整的孩子作品和书写有进步的孩子作品。对应的教室前方，“二（4）之花”的评比中就有一项“写字之花”。每个月评比一次，每次评比两名（包括写字进步的孩子），在“写字之花”这朵向日葵里会贴上这两个孩子的照片。爱表现，喜欢老师的表扬，是低年级孩子的明显特点。每个孩子都为了能让自己的作业上展板，能让自己的照片贴在花朵上，都兴致勃勃地做着努力，这几大的提高了孩子的写字信心。
二、评价方法多样化
（一）及时评价
我们要在课堂上，在学生完成作业的过程中，在学生中间巡视中，当面对他们的习字进行评价，对较好的地方加以肯定，欠缺的地方加以指正，并及时指点，这种面对面的指导，便于教师发现和解决学生的一些具体问题。当面示范，教师怎样起笔、行笔、收笔，学生看得真切，效果较好。
（二）延迟评价
小学生的写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕能完成，学生写字时好时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。如果刚开始时就以“严”教育，其结果可能会是学生从此厌恶写字训练； “听之任之”更是万万不能。我想此时教师的评价稍缓一步也无妨，不能因为学生偶尔的波动让自己怒气高涨，进而伤害学生写字的积极性。对待那些写字忽然退步的学生，不能过早地给他以结论性的评语，而要给予他适当明显的暗示，让他重新站起来。
（三）激励评价
德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
孩子们热爱表现自己，希望能得到老师的表扬和关注。如果只是简单的“优、好”等评价，敏感的孩子们会认为这是一种敷衍。所以教师在评价中要多用言语进行激励学生，如：对于书写一直较棒的学生，要多一些赞赏：“你写的字总是那么漂亮。”“你真是一个小小书法家！”对于时好时坏的学生，多一些激励： “如果你天天能坚持写这么好，该有多好啊！”“瞧你用心写的字，棒极了！”对于进步快的学生，多一些鼓励：“你的字进步很大，如果撇捺再舒展一点就更好了。”
教师在教学中通过口头表扬，在写字作业批改中运用等级评价加激励性批语，大大地激发了学生学习的积极性。在教师真诚而亲切的评价下，学生都觉得“我能行”，对学习写字的兴趣更浓，求知欲更强了。
三、评价主体开放性
（一）学生自我评价
教学中我要求学生先用心地观察范字，然后再在已经照写的汉字中进行寻找，如果感觉哪个字和范字最相近，就在字的旁边打个小勾。孩子们对于这种评价很感兴趣，他们会在写完字后认真查看自己的书写成果，在审视过程中还能培养对汉字的审美能力，进而学会赞赏自己，培养自信心；同时也能讓孩子们初步意识到自己存在着不足，从而进行主动的改变。
自我评价帮助学生树立了自信心，促进学生积极主动的发展。经常进行自我评价，学生的自我评价意识大大增强了。上完课，常常会问自己：“我今天的字写的认真吗？速度快吗？仔细吗？写字能力也随着提高了。”
（二）学生互相评价
写字教学中，我还经常让学生进行同桌互换评价。由同桌圈出同伴写得好的字，加红圈，由学生互相提出建议，重写写得不好的字。这样一来，学生写字特别用心，速度也有所提高。同学们在互评时，共同解决问题，交流心得，分享感受，取长补短。通过学生互评作业，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写字水平。
评价主体发生了变化，使过去只是教师对学生的单项评价变成了学生自我评价和生生互相评价的共同参与多项交互活动评价，这有利于确立学生的学习主体意识，对学生的学习有积极的意义。
实践证明，在写字教学中，不应只注重结果，不应仅仅以写字的美观与否来评价他们的作业态度、学业成绩乃至个性、品德。而应关注他们写字过程中是否带有浓厚的兴趣，是否全身心地投入，是否从写字的过程中得到乐趣等。正如鲁迅先生精辟论述： “我国文字具有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”我们中国人应以写好汉字为荣。作为教师努力尝试不拘一格的评价，让我们学生学生爱上写字，为他们轻启书法艺术之门。
每个孩子都是独特的个体，在写字教学评价时也应根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，采用不同的方式、方法，进行有争对性的评价，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，促进全体学生的能力发展，落实语文课程目标。基于因材施教的原则，在写字教学评价操作过程中，我结合一些细节进行了如下探索和总结。
一、评价方式个性化
对于学生尤其需要进行适时的肯定和激励，这样才能更大的调动他们的写字兴趣。我充分利用教室营造浓郁的评价气氛：如在教室后面的黑板左侧我开辟的“展示的天空”一栏中，专门展示张贴平时作业字迹工整的孩子作品和书写有进步的孩子作品。对应的教室前方，“二（4）之花”的评比中就有一项“写字之花”。每个月评比一次，每次评比两名（包括写字进步的孩子），在“写字之花”这朵向日葵里会贴上这两个孩子的照片。爱表现，喜欢老师的表扬，是低年级孩子的明显特点。每个孩子都为了能让自己的作业上展板，能让自己的照片贴在花朵上，都兴致勃勃地做着努力，这几大的提高了孩子的写字信心。
二、评价方法多样化
（一）及时评价
我们要在课堂上，在学生完成作业的过程中，在学生中间巡视中，当面对他们的习字进行评价，对较好的地方加以肯定，欠缺的地方加以指正，并及时指点，这种面对面的指导，便于教师发现和解决学生的一些具体问题。当面示范，教师怎样起笔、行笔、收笔，学生看得真切，效果较好。
（二）延迟评价
小学生的写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕能完成，学生写字时好时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。如果刚开始时就以“严”教育，其结果可能会是学生从此厌恶写字训练； “听之任之”更是万万不能。我想此时教师的评价稍缓一步也无妨，不能因为学生偶尔的波动让自己怒气高涨，进而伤害学生写字的积极性。对待那些写字忽然退步的学生，不能过早地给他以结论性的评语，而要给予他适当明显的暗示，让他重新站起来。
（三）激励评价
德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
孩子们热爱表现自己，希望能得到老师的表扬和关注。如果只是简单的“优、好”等评价，敏感的孩子们会认为这是一种敷衍。所以教师在评价中要多用言语进行激励学生，如：对于书写一直较棒的学生，要多一些赞赏：“你写的字总是那么漂亮。”“你真是一个小小书法家！”对于时好时坏的学生，多一些激励： “如果你天天能坚持写这么好，该有多好啊！”“瞧你用心写的字，棒极了！”对于进步快的学生，多一些鼓励：“你的字进步很大，如果撇捺再舒展一点就更好了。”
教师在教学中通过口头表扬，在写字作业批改中运用等级评价加激励性批语，大大地激发了学生学习的积极性。在教师真诚而亲切的评价下，学生都觉得“我能行”，对学习写字的兴趣更浓，求知欲更强了。
三、评价主体开放性
（一）学生自我评价
教学中我要求学生先用心地观察范字，然后再在已经照写的汉字中进行寻找，如果感觉哪个字和范字最相近，就在字的旁边打个小勾。孩子们对于这种评价很感兴趣，他们会在写完字后认真查看自己的书写成果，在审视过程中还能培养对汉字的审美能力，进而学会赞赏自己，培养自信心；同时也能讓孩子们初步意识到自己存在着不足，从而进行主动的改变。
自我评价帮助学生树立了自信心，促进学生积极主动的发展。经常进行自我评价，学生的自我评价意识大大增强了。上完课，常常会问自己：“我今天的字写的认真吗？速度快吗？仔细吗？写字能力也随着提高了。”
（二）学生互相评价
写字教学中，我还经常让学生进行同桌互换评价。由同桌圈出同伴写得好的字，加红圈，由学生互相提出建议，重写写得不好的字。这样一来，学生写字特别用心，速度也有所提高。同学们在互评时，共同解决问题，交流心得，分享感受，取长补短。通过学生互评作业，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写字水平。
评价主体发生了变化，使过去只是教师对学生的单项评价变成了学生自我评价和生生互相评价的共同参与多项交互活动评价，这有利于确立学生的学习主体意识，对学生的学习有积极的意义。
实践证明，在写字教学中，不应只注重结果，不应仅仅以写字的美观与否来评价他们的作业态度、学业成绩乃至个性、品德。而应关注他们写字过程中是否带有浓厚的兴趣，是否全身心地投入，是否从写字的过程中得到乐趣等。正如鲁迅先生精辟论述： “我国文字具有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”我们中国人应以写好汉字为荣。作为教师努力尝试不拘一格的评价，让我们学生学生爱上写字，为他们轻启书法艺术之门。