《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学习方式是较之于学习方法更为上位的东西，学生的学习方式一般有接受和发现两种，在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的。学生是知识的接受者，在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者，这里强调的就是学生的自主学习。自主学习是素质教育的必然要求，是培养人才的必经之路，它对于弘扬学生人格的主动精神，发展学生学习的各种潜在能力（包括强烈的创新意识和开拓精神、开放型的思维品质和知识结构、优异的智慧情操和审美能力）具有无可替代的作用。把自主学习引进教学过程，教学结构发生质的变化，教学的发展功能将得到充分落实，这样“教学与发展”的教学论才有新的突破。那么教师如何在阅读教学中，为推进学生的自主学习而创设条件呢？我认为应从以下方面入手。
　　一、主动性
　　课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学落到学生的心理基础上，学生对教师的依赖思想也就不会被打破，主体意识就不会被激发出来，他们就永远是知识的“奴隶”，是知识的“囊袋”。所以，我们在课堂阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教，体现真正的民主——变要我学为我要学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要；要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，而兴趣有直接和间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。在阅读教学中，老师要注意激发学生的学习兴趣，并对其进行有效导向，使学习活动对于学生来说是一种享受，一种愉快的体验，而不是一种负担。另一方面表现为学习责任。学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从老师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习，教师可在教学中让学生民主参予，搞“金点子”调查：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来。”或“你希望的语文阅读教学是什么样的？”教师即可根据这些调查，调整自已的教学行为，采用切实可行更适合学生发展的学习教学方法，也可以增进教师与学生之间的情感，使学生认识到学习是自己的行为，从而更乐意去参予，去探究，使学习的兴趣浓厚。
　　二.问题性
　　问题性是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想，方法和知识。现代教学言论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习室需要感知的），产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，学生也就不深入思考，那么学习也只能是表层形式的。
　　在阅读教学中，学生的学习大体可分为两种：独立学习——解决现有发展区的问题，即学生通过自己努力能够独立加以解决的问题，合作学习——解决最近发展区的问题，即学生经过个人努力，无法独立解决的问题。其中，学生可以独立解决的问题，除了教师的适当点拨外，让学生自由地寻找学习的伙伴，自由地选择探疑的方式。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”在实际教学中，教师应该去引导学生提出问题。
　　施展空间，让学生见“疑”必“究”。
　　有时学生问题很多来不及讲，我给每个学生发一块小黑板，让学生把问题写在自己的黑板上，使每个学生有一席发言之“地”，并鼓励他们讲小黑板放到大黑板上找答案。这样不但活跃了课堂气氛，而且学生的主动性和自主性在此更是体现得淋漓尽致。
　　总之，只要每位教师能根据教学实际，开动脑筋，定能创设出更新，更有效的教学方法来为学生创设良好的自主学习情境，使课堂阅读教学更具有艺术性和创造性。