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初中数学教学的改革应包括作业批改的改革，因为批改作业是数学教学环节中的一个重要组成部分，批改作业的方法得当与否会影响到教学效果的优劣。传统的数学教学模式下，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革还应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部分。
然而，初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的弊端。
一、“全批全改”存在的弊端
1.教师绝大多数时间花在作业全批全改上。初中数学课天天有，作业堂堂练，学生节节做，教师天天改。我多年来一直担任数学课的教学，每班50多人，每次要批改50多本作业；若每次布置4个题，一次要批改200多道，若每本作业平均用时2分钟（最少的），就要花去4个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的时间。每天2节正课要上，加上4个多小时的作业批改，再加上平时单元测验、备课、培优辅差……忙得团团转。还谈什么业务学习、撰写论文，当然教学改革也难以付诸实施。
2.反馈时间过长。作业从某种意义上来说是对前一次课堂教学效果的一个初步的了解。通过作业的及时批改，可以得到大量的反馈信息，从而知道课堂上自己哪些知识点掌握得比较牢固，哪些知识点掌握得不是很牢固，以便能及时解决遇到的实际问题，及时改正作业中的错误。这也就要求能在最短的时间里对作业做出反馈。由于当前教师的工作量普遍偏大，尤其在我校，入学人数正处于高峰，而师资配备又跟不上，多数数学教师身兼两个班级的教学，如果对数学作业施行全批全改，就会造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则一两天，多则三四天，甚至长达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
3.师生双方获得的信息失真度大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得、交流信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业做得很不错，但考试成绩却很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只能“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用正误符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，哪个题对了，但不知道错在哪里？只知其然，而不知所以然。综上所述，作业“全批全改”，教师埋头苦干，貌似教师很辛苦，但实则束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，数学作业批改方法应得到改革。
综上所述，作业“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，而且束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到重视。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此我做了以下尝试。
1.随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2.小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3.教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，给出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，与全班同学交流。以达到改正错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
4.精批细改。这种批改方式是教师把作业收齐以后，不是对全部作业作详细批阅，而只对部分学生的全部作业或是全体学生作业的一部分题目或一部分学生作业的部分题目进行详细的批改。这可以了解各个层次学生的学习情况，看他们是否对所学知识已掌握，以便对他们进行分类辅导，全面提高教学质量。
5.评语批改。评语批改是教师与学生不见面的交流，是一种无声的教育。教师批改学生作业，不仅可以督促学生的学习，还可以培养学生的自信心。有经验的教师把作业批改作为师生感情交流的极好机会，作为培养学生自信心的好途径。在作业批改中，学生可以感受到老师的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往和进步的快乐。
教师利用数学作业批改这个环节，因材施教，架起一座沟通教学双方的心灵之桥，让学生感觉到老师对他们的关心，无论是从情感上还是从知识上都能激发他们学习数学的兴趣，使不论什么层次的学生都喜欢上数学课，觉得数学好学，使学生的个性和潜能都得到充分的挖掘，促进了数学课堂教学质量的提高。
然而，初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的弊端。
一、“全批全改”存在的弊端
1.教师绝大多数时间花在作业全批全改上。初中数学课天天有，作业堂堂练，学生节节做，教师天天改。我多年来一直担任数学课的教学，每班50多人，每次要批改50多本作业；若每次布置4个题，一次要批改200多道，若每本作业平均用时2分钟（最少的），就要花去4个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的时间。每天2节正课要上，加上4个多小时的作业批改，再加上平时单元测验、备课、培优辅差……忙得团团转。还谈什么业务学习、撰写论文，当然教学改革也难以付诸实施。
2.反馈时间过长。作业从某种意义上来说是对前一次课堂教学效果的一个初步的了解。通过作业的及时批改，可以得到大量的反馈信息，从而知道课堂上自己哪些知识点掌握得比较牢固，哪些知识点掌握得不是很牢固，以便能及时解决遇到的实际问题，及时改正作业中的错误。这也就要求能在最短的时间里对作业做出反馈。由于当前教师的工作量普遍偏大，尤其在我校，入学人数正处于高峰，而师资配备又跟不上，多数数学教师身兼两个班级的教学，如果对数学作业施行全批全改，就会造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则一两天，多则三四天，甚至长达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
3.师生双方获得的信息失真度大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得、交流信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业做得很不错，但考试成绩却很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只能“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用正误符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，哪个题对了，但不知道错在哪里？只知其然，而不知所以然。综上所述，作业“全批全改”，教师埋头苦干，貌似教师很辛苦，但实则束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，数学作业批改方法应得到改革。
综上所述，作业“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，而且束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到重视。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此我做了以下尝试。
1.随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2.小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3.教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，给出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，与全班同学交流。以达到改正错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
4.精批细改。这种批改方式是教师把作业收齐以后，不是对全部作业作详细批阅，而只对部分学生的全部作业或是全体学生作业的一部分题目或一部分学生作业的部分题目进行详细的批改。这可以了解各个层次学生的学习情况，看他们是否对所学知识已掌握，以便对他们进行分类辅导，全面提高教学质量。
5.评语批改。评语批改是教师与学生不见面的交流，是一种无声的教育。教师批改学生作业，不仅可以督促学生的学习，还可以培养学生的自信心。有经验的教师把作业批改作为师生感情交流的极好机会，作为培养学生自信心的好途径。在作业批改中，学生可以感受到老师的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往和进步的快乐。
教师利用数学作业批改这个环节，因材施教，架起一座沟通教学双方的心灵之桥，让学生感觉到老师对他们的关心，无论是从情感上还是从知识上都能激发他们学习数学的兴趣，使不论什么层次的学生都喜欢上数学课，觉得数学好学，使学生的个性和潜能都得到充分的挖掘，促进了数学课堂教学质量的提高。