针对我校的学生情况，为了从根本上解决学生厌学、不学、懒于学的问题，这学期我们学校在尹校长的大力带动下，开始了课堂改革。课堂改革，不只是课堂形式从“满堂灌”、“填鸭式教学”变为由五个环节组成的新课堂模式即：自主学习、小组交流、提问展示、点评精讲、当堂训练。而更在于其本质的变化：让学生通过积极发言由“要我学”变为“我要学”，通过小组互助将一个老师变为多个小老师，以智慧去启迪智慧，让学生不仅学知识，同时还将知识消化、内化，以达到提高课堂效率的目的。
　　通过连续几周的听课，发现参与课堂改革的老师都能掌握课堂的新模式。老师们都积极挖掘课改的本质，加强了集体备课，通过互相听课都在采长补短。充分的调动了学生的积极性，使学生敢于发言、敢于上台展示。而学生们在课堂上也活跃了很多，一改过去教师一言堂的情况。学生课堂上的精神面貌跟之前也有了很大变化，由此可以看到课堂改革的魅力所在。
　　如何能在现有的基础上提高课堂效率？恐怕要在课堂各环节的细节上再下功夫。
　　自主学习：自主学习这一环节是课改的根本，也是之前课堂模式中的预习。让学生通过预习将一些简单知识学会，这一任务大多数由学生在课下完成。但长期以来，大部分学生都没有预习习惯，根本不会预习。而且在学生意识里认为：书面作业才是作业，能引起学生足够重视，而口头作业往往被学生忽视，恰恰预习又是新课改的基础，如何才能收到良好的自主学习效果呢？除老师要培训学生预习方法外，如果将预习内容设计成书面问题形式即书面的预习学案，让学生通过翻看课本来解答这些问题，那既符合了学生的习惯，又大大提高了学生预习的可操作性，想必会大幅度提高预习的效果。
　　小组交流：通过一段时间的培养，现在学生的热情都被激发起来，都能积极讨论、踊跃发言。在小组讨论过程中，如果老师不指点小组内的讨论方式，恐怕学生会有不得法的现象，无法提高小组活动效率。小组活动不仅只是讨论这一种方式。例如：可以根据活动目的让小组内相互提问本节重点或运用知识时的注意事项；还可以以好带差，让小号学生帮助大号学生巩固、消化课堂难点；可以小组内相互检查本节需记忆、掌握的内容；可以让学生独立思考后在组内总结归纳、互相补充；还可以直接给每个号的学生分配任务，再小组内整合，让不同程度的学生各尽其能，充分体现其价值。在学生活动方面，可以让学生代替老师面向全班学生复习提问上节课内容，之后再让其给予适当评价，提问点评别人的过程也是自己巩固知识的过程。只有通过灵活多样的方式才能时刻激励学生的热情，避免其厌烦情绪的产生，提高小组活动的效率。
　　课堂展示：课堂展示学生已有很高的积极性，为使课堂更加紧凑，争分夺秒，可以这样去做：涉及课堂回答问题，可以由学生直接起立抢答，学生在回答问题前先自报家门*组*号再回答问题。如同时有多名学生起立可以大号优先，回答完后3秒其他学生随时补充、纠正、反驳。这样既有利于小组加分，又省去了学生举手点组的时间。回答完毕，教师自主给小组加分，不给学生商量。根据小组得分情况教师随时提醒落后小组。整节课下来，没有学生争抢的声音而看到的全是学生的行动，包括鼓掌都是快速而有规律。这样不仅有利于学生集中精力，又养成学生“口动不如立即行动”的习惯。同时，学生交流时还要注意训练全体学生的倾听，要表达与倾听相结合。整节课才能体现新课堂的高效、快捷。
　　点评精讲：紧随课堂展示之后就是点评精讲，课改并不是不让老师讲，而是让老师精讲，在学生展示的基础上有针对性的精讲。这一环节是整堂课的精华，是画龙点睛之笔，切不可忽略。
　　随着课堂改革的不断深入，也接受到了很多的反馈信息。有学生家长问我校老师：“你们学校最近一段时间在搞什么活动？我家孩子以前逼着都到不了作业上去，最近突然间变了，放学进家第一件事就是翻书写作课业，完全变了个人，还说什么明天我还要发言”。还有的老师反映：在课改后的课堂上，班内最后一名学生在上完一节语文后，竟然能将一段古代文背诵下来，要知道这是班内甚至是全校的最后一名学生，放在以前是万万不可能的……随时随地都展现着课程改革的魅力。
　　总之，课改不仅是形式上的变化，更是观念上的转变，体会课改实质，边改边学边思，采长补短，不断提升自我在课改路上，认准方向，坚定前行。