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【摘要】未来的社会最需要的不是分数，而是能力；最值钱的不是学历，而是创造力。在教学中，我们要努力挖掘教材本身所蕴含的创造性因素，帮助学生树立创新意识。作者结合自己的教学经验，从以下四方面谈了自己的看法：一，激发学习兴趣；二，培养思维的发散；三，启发学生的想象；四，鼓励学生质疑。
【关键词】语文教学培养思维
江泽民主席曾强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”也有人把21世纪称为“创造的世纪”，认为未来社会最需要的不是分数，而是能力；最值钱的不是学历，而是创造力。因此，教育必须培养学生的这种思维，培养学生的创造力。在语文教学中，如何培养学生的创造性思维，下面结合本人的教学经验，谈一下自己的看法。
一、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生的兴趣容易激发，特别是对他们感兴趣的东西。教师只要精心设计教学方案，恰当运用多种教育手段，采用有效的激励评价机制，就能充分调动学生的学习积极性，为培养创造性思维培养动机。
如《五彩池》一课描绘的是四川藏龙山五彩池的奇异景象。在阅读教学时，我引导学生想象五彩池的形状像什么，用“有的像……有的像……”的句式说出来，但不能与课文雷同。学生纷纷说出自己的生动比喻，“有的像一副闪闪发光的太阳镜”；“有的像一片碧绿的浮萍”；“有的像一个弯弯的月牙儿”，五彩池的美色在灵活的思维活动中展现出来。接着我又提出新的要求，仿照“柠檬黄、橄榄绿”这两个词的样子，在颜色词前加一个与这个颜色相同的事物，组成新词来描绘池水的五彩斑斓。学生的思维空前活跃，课堂上又掀起高潮。“梨黄、橙黄、茄子紫、宝石蓝、玫瑰红、银白、翡翠绿……”一个个闪烁着创造性火花的思维油然而生，激发了学生的兴趣，培养了学生的思维。
二、培养思维的发散
在教学中，我鼓励学生从多角度、多方面去认识问题，分析问题，做到“由此及彼”、“举一反三”，将思维的触角伸向不同的方向，培养学生思维的发散。
如《麻雀》一课讲的是一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。有的学生对结尾“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”提出自己独到的见解。他认为猎人把狗带走了，可是小麻雀仍旧不能自己飞回树上，老麻雀也叼不动自己的幼儿，再遇到危险怎么办呢？我因势利导，发动学生对结尾进行修改。学生在独立思考的基础上，开展小组讨论，在交流中一个个充满创意的结尾诞生了。有的说“我急忙唤回我的猎狗，又捧起受惊的小麻雀，轻轻地把它放回窝里。”；有的说“我担心小麻雀再受伤害，爬上树，把小麻雀的窝搭得结结实实的。”；有的说“我放回小麻雀，看到老麻雀飞回窝里，才放心地离开了。”；有的说“我把鸟巢搬到一个避风的地方，让它们的家又安全又舒适。”这种海阔天空的想象，无拘无束的交流，展现了学生纯洁、善良的心灵，培养了思维的发散。
三、启发学生想象
叶圣陶曾经讲：“文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的，说出来的只是一部分罢了，还有一部分所谓言外之意，弦外之音，没有说出来，必须驱遣我们的想象力，才能够领会它。”在课文中，常有概括、略写的内容，教师要善于抓住这些“空白点”，鼓励学生开展想象去丰富它们，使这些“言外之意，弦外之音”成为具体的，形象的丰满的立体图像和绚丽多彩的画面。
如《滥竽充数》一课结尾写到本不会吹竽的南郭先生逃之夭夭了，事情是结束了，但也可以说没有结束。我在这个结尾处做文章，让学生以《南郭后传》为题，给文章加续篇。我启发学生思考，南郭先生逃走以后会怎样做呢？学生依据课文内容，打开思路，师生共同拟定了续想的方向。学生依据拟定的想象角度，展开续想的具体内容。有的说“南郭先生逃走以后，被朋友耻笑，他后悔莫及，当初为什么不认真学吹竽呢？没有真本领，到哪也混不下去呀。”；有的说“南郭先生回去以后，苦学吹竽本领，成为著名乐师。”；有的说“第二年，南郭先生学会吹竽，又加入了齐缗王的乐队。”；还有的说“南郭先生回去以后，不思悔改，仍旧到处滥竽充数，落得个人人耻笑的下场。”通过引导想象，充分发挥了学生的聪明才智，使学生的创造性思维不断升华。
四、鼓励学生质疑
亚里士多德有句名言“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑问才会有思考，有思考才会有创新。教学要鼓励学生质疑，教会学生质疑。在质疑探讨中碰撞出思维的火花。
如《找骆驼》，课文中老人给商人指点：至于骆驼究竟往哪儿去了，应该顺着它的脚印去找。我问学生：“按这个方法去找，就一定能找到骆驼吗？”学生提出了异议：“沙漠里风沙很大，骆驼的脚印很可能被风沙淹没。单是顺着脚印去找是不行的。”又如，《狐假虎威》一课中的成语“狐假虎威”，本来有贬义，指倚仗别人的势力来欺压人。有一位学生另辟新径，大胆质疑，“狐狸在生命受到威胁时，巧施计策，机智地骗过老虎，保存了生命。我认为狐狸很聪明，不应贬低它，‘狐假虎威’这个成语有时可以表示一种机智的斗争的策略”。这种不迷信书本，敢于质疑探索，正是创造性思维能力的具体体现。
在教学中，我们要努力挖掘教材所蕴含的创造性因素，帮助学生树立创新意识，在教给学生语文知识的同时，培养和发展学生的创造性思维。
参考文献
[1]《提高教育教学质量的策略与方法》关鸿宇白铭欣主编
[2]《阅读与写作》叶圣陶著
【关键词】语文教学培养思维
江泽民主席曾强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”也有人把21世纪称为“创造的世纪”，认为未来社会最需要的不是分数，而是能力；最值钱的不是学历，而是创造力。因此，教育必须培养学生的这种思维，培养学生的创造力。在语文教学中，如何培养学生的创造性思维，下面结合本人的教学经验，谈一下自己的看法。
一、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生的兴趣容易激发，特别是对他们感兴趣的东西。教师只要精心设计教学方案，恰当运用多种教育手段，采用有效的激励评价机制，就能充分调动学生的学习积极性，为培养创造性思维培养动机。
如《五彩池》一课描绘的是四川藏龙山五彩池的奇异景象。在阅读教学时，我引导学生想象五彩池的形状像什么，用“有的像……有的像……”的句式说出来，但不能与课文雷同。学生纷纷说出自己的生动比喻，“有的像一副闪闪发光的太阳镜”；“有的像一片碧绿的浮萍”；“有的像一个弯弯的月牙儿”，五彩池的美色在灵活的思维活动中展现出来。接着我又提出新的要求，仿照“柠檬黄、橄榄绿”这两个词的样子，在颜色词前加一个与这个颜色相同的事物，组成新词来描绘池水的五彩斑斓。学生的思维空前活跃，课堂上又掀起高潮。“梨黄、橙黄、茄子紫、宝石蓝、玫瑰红、银白、翡翠绿……”一个个闪烁着创造性火花的思维油然而生，激发了学生的兴趣，培养了学生的思维。
二、培养思维的发散
在教学中，我鼓励学生从多角度、多方面去认识问题，分析问题，做到“由此及彼”、“举一反三”，将思维的触角伸向不同的方向，培养学生思维的发散。
如《麻雀》一课讲的是一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。有的学生对结尾“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”提出自己独到的见解。他认为猎人把狗带走了，可是小麻雀仍旧不能自己飞回树上，老麻雀也叼不动自己的幼儿，再遇到危险怎么办呢？我因势利导，发动学生对结尾进行修改。学生在独立思考的基础上，开展小组讨论，在交流中一个个充满创意的结尾诞生了。有的说“我急忙唤回我的猎狗，又捧起受惊的小麻雀，轻轻地把它放回窝里。”；有的说“我担心小麻雀再受伤害，爬上树，把小麻雀的窝搭得结结实实的。”；有的说“我放回小麻雀，看到老麻雀飞回窝里，才放心地离开了。”；有的说“我把鸟巢搬到一个避风的地方，让它们的家又安全又舒适。”这种海阔天空的想象，无拘无束的交流，展现了学生纯洁、善良的心灵，培养了思维的发散。
三、启发学生想象
叶圣陶曾经讲：“文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的，说出来的只是一部分罢了，还有一部分所谓言外之意，弦外之音，没有说出来，必须驱遣我们的想象力，才能够领会它。”在课文中，常有概括、略写的内容，教师要善于抓住这些“空白点”，鼓励学生开展想象去丰富它们，使这些“言外之意，弦外之音”成为具体的，形象的丰满的立体图像和绚丽多彩的画面。
如《滥竽充数》一课结尾写到本不会吹竽的南郭先生逃之夭夭了，事情是结束了，但也可以说没有结束。我在这个结尾处做文章，让学生以《南郭后传》为题，给文章加续篇。我启发学生思考，南郭先生逃走以后会怎样做呢？学生依据课文内容，打开思路，师生共同拟定了续想的方向。学生依据拟定的想象角度，展开续想的具体内容。有的说“南郭先生逃走以后，被朋友耻笑，他后悔莫及，当初为什么不认真学吹竽呢？没有真本领，到哪也混不下去呀。”；有的说“南郭先生回去以后，苦学吹竽本领，成为著名乐师。”；有的说“第二年，南郭先生学会吹竽，又加入了齐缗王的乐队。”；还有的说“南郭先生回去以后，不思悔改，仍旧到处滥竽充数，落得个人人耻笑的下场。”通过引导想象，充分发挥了学生的聪明才智，使学生的创造性思维不断升华。
四、鼓励学生质疑
亚里士多德有句名言“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑问才会有思考，有思考才会有创新。教学要鼓励学生质疑，教会学生质疑。在质疑探讨中碰撞出思维的火花。
如《找骆驼》，课文中老人给商人指点：至于骆驼究竟往哪儿去了，应该顺着它的脚印去找。我问学生：“按这个方法去找，就一定能找到骆驼吗？”学生提出了异议：“沙漠里风沙很大，骆驼的脚印很可能被风沙淹没。单是顺着脚印去找是不行的。”又如，《狐假虎威》一课中的成语“狐假虎威”，本来有贬义，指倚仗别人的势力来欺压人。有一位学生另辟新径，大胆质疑，“狐狸在生命受到威胁时，巧施计策，机智地骗过老虎，保存了生命。我认为狐狸很聪明，不应贬低它，‘狐假虎威’这个成语有时可以表示一种机智的斗争的策略”。这种不迷信书本，敢于质疑探索，正是创造性思维能力的具体体现。
在教学中，我们要努力挖掘教材所蕴含的创造性因素，帮助学生树立创新意识，在教给学生语文知识的同时，培养和发展学生的创造性思维。
参考文献
[1]《提高教育教学质量的策略与方法》关鸿宇白铭欣主编
[2]《阅读与写作》叶圣陶著