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【摘 要】物理是一门以实验为基础的学科，其知识与生活实际息息相关，可以说物理就在我们身边。因此，举例说明问题在物理教学中就显得十分重要。例子举得好，结合实际，学生容易接受，容易懂，教学效果就好。本文作者所介绍的几种举例方法，恰到好处，具有一定的借鉴意义。
【关键词】初中物理 举例教学 五大特色
在物理教学中，能用“举例”来说明问题是一种艺术。根据教材内容恰到好处的举例，理论结合实际、贴近生活，能启迪思维，加深理解，激发学生学习兴趣，发展学生智力和能力。笔者在多年的物理教学中，为探索“举例”教学的艺术或方法，曾不惜余力，呕心沥血，不断探索，并总结出要想恰到好处地“举例”，那就必须符合如下五大特色：新、近、趣、妙、变。
一、新
科学在日新月异地向前发展，而教材一旦定下来，就不能随着知识的更新而更改，所以课本知识与现实相比，就显得有一些滞后。所谓新，即所举的例子既能弥补课本知识的滞后性，又能激发学生强烈的求知欲和创新精神。如教学《质量》这节课时，恰好遇到该班学生刚上完体育课，1500米的长跑把一个个学生累得有气无力、汗流浃背、气喘吁吁、无精打采。为让学生尽快恢复元气，振作精神，我一上讲台就对学生说：“同学们，我给大家出个谜语猜猜， 看谁猜得快，猜得准。”“什么谜语”？同学们一听要猜谜语，劲头就来了。“一千零十个兄弟。打二个汉字。”谜语公布了后，同学们困意顿消，立刻活跃起来。但苦于知识不足，还是找不到谜底。随后我又引导学生：“要想猜出这一谜语，请大家认真学习本节课，谜底就在这节课当中。”教学在按部就班地进行着，我发现一些学生又有些倦意，恰好这时我正讲到质量单位“千克”，于是我就不失时机地给学生点拨：谜底就是课本 中所指的“质量”——“千克”。学生“哗”的一声，情绪再一次高涨起来。
二、近
举学生近在尺咫的平时看得见、听得到、摸得着的事例，容易让学生对事例产生亲切感、现实感，觉得自己就生活物理世界中。如教学讲光的反射定律时，许多同学都搞不清楚“反射角等于入射角”的因果关系，有的同学还自作聪明，得出“入射角等于反射角”的结论。为让同学们辨别是非，我举了一个生活中的例子：某某同学的相貌很像他的父亲，这句话是符合科学的；但如果把某某同学的父亲很像他的儿子，那这话就说得不科学或不符合人情了。原因是“先有老子、后有儿子，儿子像父亲是遗传基因，符合科学道理；父亲像儿子那就是违反科学常理了”。因此我们说，上面有关同学的结论“入射角等于反射角”是错误的，违背科学真理的。在此基础上，后在教学热平衡方程“Q吸=Q放”时，就再也没有学生提出“Q放=Q吸”的歪理了。
三、趣
趣味是吸引学生积极探究某种事物和活动的磁场或拉力。列举有趣味的例子，有利于调动和保持学生学习的热情。如教学《蒸发》一节内容，我用水彩笔在投影胶片上画了一只烈日下的黄狗，狗张大嘴巴伸出鲜红的舌头，长长的，气喘吁吁，像是生命处于危急的关键时期。当我用投影仪放出这一彩色图像时，还让同学们思考这样的一个问题：在炎热的夏日里，狗为什么要张口伸舌？同学们一时还回答不出来。我抓住契机，立即向学生指出：“要想知道为什么，请大家认真学习本节课的学习内容——“蒸发”。用生动、有趣的例子引入新课，可使学生萌发强烈的求知欲，产生积极的学习动机，潜移默化地从“苦学”变为“乐学”，从“难学”过渡到“易学”。
四、妙
当学生在思维发展的关键时刻产生疑难或转折，后经教师点拨，学生茅塞顿开、心明眼亮。这就是教学中的“妙”处。如教学热水和冷水混合时，学生易于忽视“质量未知”真理，误把“冷水升高的温度就是（等于）热水降低的温度。”为此我为学生举了一个实例：在0℃的池塘水中，滴一滴100℃的开水与池水混合，池水温度能升高50℃吗？学生一听，恍然大悟。又如为了加深对光的折射规律的理解，我布置学生完成这样一个练习：甲、乙、丙三人同叉水中的鱼，甲对准鱼的上方，乙对准鱼的下方，丙正对着鱼叉过去，谁最有可能叉中？学生意见各异，有的说甲、有的说乙、有的答丙。这时，我幽默地说：如果鱼学过光的折射，她会不动，并笑大家都是个“马大哈”。通过讨论、分析，同学们轻松地理解和消化了光折射的规律。
五、变
在一堂课中，老师的教学方法不能一成不变，要常根据内容和学生情绪的不同而随时更新。只有善变，才能使45分钟不枯燥、不乏味，愈变愈新，愈变愈活，深入其理，曲尽其然。如在解题教学中，运用变式手段，从一题多问、一题多变到一题多思，可以打破传统教学中那种单调陈旧而保守的思维方式。例如，学生做了“测定小灯泡功率”的实验后，我利用课本上的电路图编了这样一组题：前图为测定小灯泡功率的电路图，小灯泡L上标有“6V3W”字样，滑动变阻器标有“20Ω1.5A”字样，电源电压为8V。试分析：①实验中连接电路时应注意什么？②为使小灯泡正常发光，变阻器的滑片该向哪边移动？③小灯泡正常发光时电压表和电流表上的读数各是多少？④小灯泡正常发光时，变阻器两端的电压为多大？变阻器连入电路的电阻有多大？⑤小灯泡正常发光时，整个电路消耗的功率多少？小灯泡在10秒钟内消耗多少电能？以上5个小题从不同角度入手，其知识层次也不一样，既没有超出大纲范围，又没有违背课本中习题的原意，但却全方位地强化了基础知识的训练，沟通了知识间的联系，扩大了题目的覆盖面，提高了学生灵活运用知识和分析、解决问题能力，让学生举一反三，触类旁通。
课堂举例并不限于上述几点。如上所侃，只是挂一漏万之谈。一句话，课堂举例其例子应力求使学生看之生趣、动之生乐、听之有理、思之有味，这才能提高课堂教学效益。
由于笔者在物理教学中重视了如上所述的五个要素，因此，学生对我的物理课十分喜爱，听课率特高，学习的劲头也足，教学质量也就常令人刮目相看。
【关键词】初中物理 举例教学 五大特色
在物理教学中，能用“举例”来说明问题是一种艺术。根据教材内容恰到好处的举例，理论结合实际、贴近生活，能启迪思维，加深理解，激发学生学习兴趣，发展学生智力和能力。笔者在多年的物理教学中，为探索“举例”教学的艺术或方法，曾不惜余力，呕心沥血，不断探索，并总结出要想恰到好处地“举例”，那就必须符合如下五大特色：新、近、趣、妙、变。
一、新
科学在日新月异地向前发展，而教材一旦定下来，就不能随着知识的更新而更改，所以课本知识与现实相比，就显得有一些滞后。所谓新，即所举的例子既能弥补课本知识的滞后性，又能激发学生强烈的求知欲和创新精神。如教学《质量》这节课时，恰好遇到该班学生刚上完体育课，1500米的长跑把一个个学生累得有气无力、汗流浃背、气喘吁吁、无精打采。为让学生尽快恢复元气，振作精神，我一上讲台就对学生说：“同学们，我给大家出个谜语猜猜， 看谁猜得快，猜得准。”“什么谜语”？同学们一听要猜谜语，劲头就来了。“一千零十个兄弟。打二个汉字。”谜语公布了后，同学们困意顿消，立刻活跃起来。但苦于知识不足，还是找不到谜底。随后我又引导学生：“要想猜出这一谜语，请大家认真学习本节课，谜底就在这节课当中。”教学在按部就班地进行着，我发现一些学生又有些倦意，恰好这时我正讲到质量单位“千克”，于是我就不失时机地给学生点拨：谜底就是课本 中所指的“质量”——“千克”。学生“哗”的一声，情绪再一次高涨起来。
二、近
举学生近在尺咫的平时看得见、听得到、摸得着的事例，容易让学生对事例产生亲切感、现实感，觉得自己就生活物理世界中。如教学讲光的反射定律时，许多同学都搞不清楚“反射角等于入射角”的因果关系，有的同学还自作聪明，得出“入射角等于反射角”的结论。为让同学们辨别是非，我举了一个生活中的例子：某某同学的相貌很像他的父亲，这句话是符合科学的；但如果把某某同学的父亲很像他的儿子，那这话就说得不科学或不符合人情了。原因是“先有老子、后有儿子，儿子像父亲是遗传基因，符合科学道理；父亲像儿子那就是违反科学常理了”。因此我们说，上面有关同学的结论“入射角等于反射角”是错误的，违背科学真理的。在此基础上，后在教学热平衡方程“Q吸=Q放”时，就再也没有学生提出“Q放=Q吸”的歪理了。
三、趣
趣味是吸引学生积极探究某种事物和活动的磁场或拉力。列举有趣味的例子，有利于调动和保持学生学习的热情。如教学《蒸发》一节内容，我用水彩笔在投影胶片上画了一只烈日下的黄狗，狗张大嘴巴伸出鲜红的舌头，长长的，气喘吁吁，像是生命处于危急的关键时期。当我用投影仪放出这一彩色图像时，还让同学们思考这样的一个问题：在炎热的夏日里，狗为什么要张口伸舌？同学们一时还回答不出来。我抓住契机，立即向学生指出：“要想知道为什么，请大家认真学习本节课的学习内容——“蒸发”。用生动、有趣的例子引入新课，可使学生萌发强烈的求知欲，产生积极的学习动机，潜移默化地从“苦学”变为“乐学”，从“难学”过渡到“易学”。
四、妙
当学生在思维发展的关键时刻产生疑难或转折，后经教师点拨，学生茅塞顿开、心明眼亮。这就是教学中的“妙”处。如教学热水和冷水混合时，学生易于忽视“质量未知”真理，误把“冷水升高的温度就是（等于）热水降低的温度。”为此我为学生举了一个实例：在0℃的池塘水中，滴一滴100℃的开水与池水混合，池水温度能升高50℃吗？学生一听，恍然大悟。又如为了加深对光的折射规律的理解，我布置学生完成这样一个练习：甲、乙、丙三人同叉水中的鱼，甲对准鱼的上方，乙对准鱼的下方，丙正对着鱼叉过去，谁最有可能叉中？学生意见各异，有的说甲、有的说乙、有的答丙。这时，我幽默地说：如果鱼学过光的折射，她会不动，并笑大家都是个“马大哈”。通过讨论、分析，同学们轻松地理解和消化了光折射的规律。
五、变
在一堂课中，老师的教学方法不能一成不变，要常根据内容和学生情绪的不同而随时更新。只有善变，才能使45分钟不枯燥、不乏味，愈变愈新，愈变愈活，深入其理，曲尽其然。如在解题教学中，运用变式手段，从一题多问、一题多变到一题多思，可以打破传统教学中那种单调陈旧而保守的思维方式。例如，学生做了“测定小灯泡功率”的实验后，我利用课本上的电路图编了这样一组题：前图为测定小灯泡功率的电路图，小灯泡L上标有“6V3W”字样，滑动变阻器标有“20Ω1.5A”字样，电源电压为8V。试分析：①实验中连接电路时应注意什么？②为使小灯泡正常发光，变阻器的滑片该向哪边移动？③小灯泡正常发光时电压表和电流表上的读数各是多少？④小灯泡正常发光时，变阻器两端的电压为多大？变阻器连入电路的电阻有多大？⑤小灯泡正常发光时，整个电路消耗的功率多少？小灯泡在10秒钟内消耗多少电能？以上5个小题从不同角度入手，其知识层次也不一样，既没有超出大纲范围，又没有违背课本中习题的原意，但却全方位地强化了基础知识的训练，沟通了知识间的联系，扩大了题目的覆盖面，提高了学生灵活运用知识和分析、解决问题能力，让学生举一反三，触类旁通。
课堂举例并不限于上述几点。如上所侃，只是挂一漏万之谈。一句话，课堂举例其例子应力求使学生看之生趣、动之生乐、听之有理、思之有味，这才能提高课堂教学效益。
由于笔者在物理教学中重视了如上所述的五个要素，因此，学生对我的物理课十分喜爱，听课率特高，学习的劲头也足，教学质量也就常令人刮目相看。