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在小学数学教学中，促进学困生的有效转化是教师优化教育教学的一个突出难题。学困生这一特殊群体不仅制约着学生个体自身的成长和进步，而且影响了班级整体的发展。文章结合小学数学教学实际，分析学困生的主要类型和成因，并有针对性地提出具体对策，施以必要的教学援助，促进学困生实现成功转化。学困生主要指一些智力正常、但由于各种特殊原因而造成学习成绩落后、学习能力低下、素质发展滞后的学生。在小学数学教学中，学困生的形成对教师的教学提出了更高的要求、更多的挑战。
一、小学数学学困生的主要类型
学困生存在的困难表现不一，主要类型有：1.贪玩懒散型。这类学生智力优异，但好动贪玩，缺乏自控能力，缺乏静心学习的兴趣和动力;2.缺失学法型。这类学生智力正常，态度良好，但缺乏有效的数学学法，欠缺深度理解学习能力;3.知识断层型。这类学生由于身体素质、疾病、家庭变故、社会环境等因素的影响，造成数学知识断层，尚未掌握基本技能，无法自主衔接新旧知识;4.消极厌学型。这类学生数学逻辑性弱，学习质量低下，不善于接受新知识，存在明显的恐惧和厌学心理。
二、小学数学学困生的成因分析
（一）学生自身因素
自身因素是影响学困生的最主要因素。不少学困生对数学缺乏应有的兴趣，学习动机不明确;欠缺良好的知识基础、学习技能、思维品质等，不善于联系已学知识，积极建构知识的意识和能力差;学习习惯差，课中容易开小差，课下懒于向同学和教师请教，在数学学习中经常经历失败，使他们形成了恐惧和自卑等消极学习心理。
（二）教师教学因素
有些教师角色定位本末倒置，课堂合作流于形式，组织、操控课堂节奏的能力较差;对学生施以灌输式、填鸭式的陈旧教学方式，缺乏教学创新;教学缺乏艺术性，偏爱数学成绩优秀的学生，忽视学困生的实际学习情况，对学困生疏于心理关怀，缺少及时辅导和激励。
（三）家庭教育因素
有的家庭发生变故、生活环境差等，造成孩子缺乏一个安心学习的好环境;有的父母过于溺爱孩子，导致孩子缺乏积极进取的意志，严重影响了数学学习;对孩子过于严苛，也使孩子产生焦虑等不良学习情绪，加大学习压力，致使他们产生逆反、厌学的不良行为。
（四）其它影响因素
学困生常常缺少优秀学伴的帮助和引导，而优秀学生有时会有意或无意中地孤立、冷落他们，容易挫伤学困生的自信和自尊;学困生也易于受到不良玩伴的负面影响。现代社会处于信息化时代，不少学困生痴迷玩手机，常沉溺于网络游戏，导致无法专心学习。
三、小学数学学困生的转化对策
（一）关爱尊重学生，激发学习兴趣
興趣是学好数学的第一动力，师爱是激发兴趣的一方良剂。教师要做好学困生转化工作，首先，要善待学困生，充分激发数学兴趣。特别是一些成绩落后、心理较为敏感、易于自卑的学困生，教师要更具爱心、细心和耐心，给他们更多的关怀和爱护。其次，要研究、了解学困生的全面情况。要通过各种途径，了解学困生的家庭背景、生活习惯、兴趣爱好、学习习惯等多方面情况，针对他们各自的学困点，积极发现他们的闪光点，有的放矢地制定帮扶转化措施。最后，要重视实施激励教育，关注学困生的心理需求，诱发学习动机，使学困生建立学习自信，重拾学习数学的信心。
（二）指引掌握学法，提升学习能力
学困生形成的重要原因在于他们缺乏有效指导，无法掌握科学的学习方法。为此，在小学数学教学中，教师应加强学法指导，进一步提升他们的数学学习能力。
首先，教师要查找学困生学习困难的个性化原因，加强学习方法指导，进行数学思维训练。例如，在指导学习“平行四边形面积计算公式”时，教师发现学困生总是无法理解公式的推导过程，不明确计算原理，于是让他们尝试再一次复述公式的推导：每一个平行四边形都是由两个相同的三角形构成，三角形的面积S=1/2ab，所以，两个三角形面积之和=平行四边形的面积=2×1/2ab=ab。可见，进行针对性的复述训练，教给他们具体解决方法，能促进学困生更好地理清思路，掌握基本知识技能。
其次，促进学困生养成良好的数学学习习惯，教会他们做好预习、听讲、复习、作业训练等环节，做好新旧知识衔接，扎实掌握数学知识。例如，教师针对学困生在预习中可能遇到的困难，预设几个问题，鼓励他们带着问题参加课前预习，开展针对性的预学活动，这对培养良好的学习习惯非常有意义。
再次，要多联系生活实际，活化教学形式，加强课堂互动，指引学困生进行数学解题训练，提高数学思维和解题能力。教师要多给学困生回答问题的机会，利用设置生活化学习情境、趣味问答、随堂训练、有奖做题等生动的课堂形式，不断激起他们的学习积极性。例如，在“长方体与正方体”教学时，先让学生们利用家里的废纸，制作出长方体与正方体的学习模型;其中的几个学困生做得尤其好，他们能积极参照讲台上粉笔盒和自己的铅笔盒等形状，先在白纸上画线制图，然后沿线裁剪，粘贴成长方体或正方体的形状。所以，利用熟悉的生活场景，能激活学困生的数学思维，帮助他们加深对知识的理解，提高解决实际问题的能力。
最后，在课后，合理布置家庭作业，鼓励学生通过完成家庭作业，发现学习问题，学会举一反三，进一步分类、总结、巩固所学数学知识;同时，教师要及时督查他们的学习状况，必要时要进行及时辅导，逐步提高学困生的学习效率。
（三）加强学伴互助，争取共同进步
优秀学伴能为学困生树立良好的学习榜样。在小学数学教学中，教师应推选一些学习能力强、乐于助人的优秀生作为榜样，发挥榜样的指引、互助和合作作用，激励帮助学困生。
首先，教师要在班级中树立一些好榜样，利用优秀学伴的年龄相近、都具有活泼好动、乐于探索、好奇等心理，指引学困生融入班集体环境中，与同学们一起积极进取、努力拼搏，使他们能学到更好的学习方法，激励自己发奋学习。其次，要加强学伴之间的互助合作，利用“结对子”帮扶方式，进一步促进学困生的转化。教师尤其要重视激发学困生的竞争学习意识，通过组建合作学习小组和“结对子”帮扶方式，让他们形成互帮互助、你追我赶的竞争学习的良好局面，使他们持续增强数学学习的兴趣和信心。最后，要拓展学习实践活动，活化学伴合作学习形式。例如，在开展“统计”教学中，教师为了更好地激励学困生能融入学习活动，布置了“家庭用水情况”调查研究学习任务，要求小组加强合作，鼓励优秀生带动、团结学困生。在调查实践活动中，许多学困生的统计计算能力很弱，但他们的组织活动和动手能力很强，非常乐意为小组带队行动、搜集资料、协助统计、绘图制表等，为了共同荣誉一起共同完成调查任务。这使学困生获得了充分展示自我的机会，数学能力得到有效训练，积极性也明显提高了。
（四）强化家校互通，巩固学习成效
促成学困生的良好转化，还依赖于家校的良性互通。一方面，父母的受教育程度、家教方式、家教环境等都对孩子的学习产生巨大影响。如在家庭生活中，家长可引导孩子一起购物，鼓励孩子尝试进行价格估算和统计，在生活场景中锻炼孩子的数学能力，提高学习自信心。并且，温馨和谐的家庭生活也有助于增进亲子间的情感交流，发掘孩子的优点，激励孩子树立学好数学的目标。另一方面，加强学校、教师与家长之间的互动沟通，有利于拉近家校间的距离，激励学困生成功脱困，巩固数学学习成效。例如，在日常教学之余，教师要充分利用电话、面谈、微信等多样化联系方式，适时做好家校互通工作，获取他们在家庭生活中的最新学习情况。只有家校协力合作、齐抓共管，才能更好地促进学困生的转化和发展。
四、结语
小学数学学困生的形成是各种因素综合作用的结果。在小学数学教学中，教师必须坚持结合学生自身学力、教师教学、家庭教育和其它各种因素，深度分析学困生的主要成因，努力探寻有效对策，有计划、分步骤地推进学困生转化工作，切实促进学困生的良好转化与进步成长。
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一、小学数学学困生的主要类型
学困生存在的困难表现不一，主要类型有：1.贪玩懒散型。这类学生智力优异，但好动贪玩，缺乏自控能力，缺乏静心学习的兴趣和动力;2.缺失学法型。这类学生智力正常，态度良好，但缺乏有效的数学学法，欠缺深度理解学习能力;3.知识断层型。这类学生由于身体素质、疾病、家庭变故、社会环境等因素的影响，造成数学知识断层，尚未掌握基本技能，无法自主衔接新旧知识;4.消极厌学型。这类学生数学逻辑性弱，学习质量低下，不善于接受新知识，存在明显的恐惧和厌学心理。
二、小学数学学困生的成因分析
（一）学生自身因素
自身因素是影响学困生的最主要因素。不少学困生对数学缺乏应有的兴趣，学习动机不明确;欠缺良好的知识基础、学习技能、思维品质等，不善于联系已学知识，积极建构知识的意识和能力差;学习习惯差，课中容易开小差，课下懒于向同学和教师请教，在数学学习中经常经历失败，使他们形成了恐惧和自卑等消极学习心理。
（二）教师教学因素
有些教师角色定位本末倒置，课堂合作流于形式，组织、操控课堂节奏的能力较差;对学生施以灌输式、填鸭式的陈旧教学方式，缺乏教学创新;教学缺乏艺术性，偏爱数学成绩优秀的学生，忽视学困生的实际学习情况，对学困生疏于心理关怀，缺少及时辅导和激励。
（三）家庭教育因素
有的家庭发生变故、生活环境差等，造成孩子缺乏一个安心学习的好环境;有的父母过于溺爱孩子，导致孩子缺乏积极进取的意志，严重影响了数学学习;对孩子过于严苛，也使孩子产生焦虑等不良学习情绪，加大学习压力，致使他们产生逆反、厌学的不良行为。
（四）其它影响因素
学困生常常缺少优秀学伴的帮助和引导，而优秀学生有时会有意或无意中地孤立、冷落他们，容易挫伤学困生的自信和自尊;学困生也易于受到不良玩伴的负面影响。现代社会处于信息化时代，不少学困生痴迷玩手机，常沉溺于网络游戏，导致无法专心学习。
三、小学数学学困生的转化对策
（一）关爱尊重学生，激发学习兴趣
興趣是学好数学的第一动力，师爱是激发兴趣的一方良剂。教师要做好学困生转化工作，首先，要善待学困生，充分激发数学兴趣。特别是一些成绩落后、心理较为敏感、易于自卑的学困生，教师要更具爱心、细心和耐心，给他们更多的关怀和爱护。其次，要研究、了解学困生的全面情况。要通过各种途径，了解学困生的家庭背景、生活习惯、兴趣爱好、学习习惯等多方面情况，针对他们各自的学困点，积极发现他们的闪光点，有的放矢地制定帮扶转化措施。最后，要重视实施激励教育，关注学困生的心理需求，诱发学习动机，使学困生建立学习自信，重拾学习数学的信心。
（二）指引掌握学法，提升学习能力
学困生形成的重要原因在于他们缺乏有效指导，无法掌握科学的学习方法。为此，在小学数学教学中，教师应加强学法指导，进一步提升他们的数学学习能力。
首先，教师要查找学困生学习困难的个性化原因，加强学习方法指导，进行数学思维训练。例如，在指导学习“平行四边形面积计算公式”时，教师发现学困生总是无法理解公式的推导过程，不明确计算原理，于是让他们尝试再一次复述公式的推导：每一个平行四边形都是由两个相同的三角形构成，三角形的面积S=1/2ab，所以，两个三角形面积之和=平行四边形的面积=2×1/2ab=ab。可见，进行针对性的复述训练，教给他们具体解决方法，能促进学困生更好地理清思路，掌握基本知识技能。
其次，促进学困生养成良好的数学学习习惯，教会他们做好预习、听讲、复习、作业训练等环节，做好新旧知识衔接，扎实掌握数学知识。例如，教师针对学困生在预习中可能遇到的困难，预设几个问题，鼓励他们带着问题参加课前预习，开展针对性的预学活动，这对培养良好的学习习惯非常有意义。
再次，要多联系生活实际，活化教学形式，加强课堂互动，指引学困生进行数学解题训练，提高数学思维和解题能力。教师要多给学困生回答问题的机会，利用设置生活化学习情境、趣味问答、随堂训练、有奖做题等生动的课堂形式，不断激起他们的学习积极性。例如，在“长方体与正方体”教学时，先让学生们利用家里的废纸，制作出长方体与正方体的学习模型;其中的几个学困生做得尤其好，他们能积极参照讲台上粉笔盒和自己的铅笔盒等形状，先在白纸上画线制图，然后沿线裁剪，粘贴成长方体或正方体的形状。所以，利用熟悉的生活场景，能激活学困生的数学思维，帮助他们加深对知识的理解，提高解决实际问题的能力。
最后，在课后，合理布置家庭作业，鼓励学生通过完成家庭作业，发现学习问题，学会举一反三，进一步分类、总结、巩固所学数学知识;同时，教师要及时督查他们的学习状况，必要时要进行及时辅导，逐步提高学困生的学习效率。
（三）加强学伴互助，争取共同进步
优秀学伴能为学困生树立良好的学习榜样。在小学数学教学中，教师应推选一些学习能力强、乐于助人的优秀生作为榜样，发挥榜样的指引、互助和合作作用，激励帮助学困生。
首先，教师要在班级中树立一些好榜样，利用优秀学伴的年龄相近、都具有活泼好动、乐于探索、好奇等心理，指引学困生融入班集体环境中，与同学们一起积极进取、努力拼搏，使他们能学到更好的学习方法，激励自己发奋学习。其次，要加强学伴之间的互助合作，利用“结对子”帮扶方式，进一步促进学困生的转化。教师尤其要重视激发学困生的竞争学习意识，通过组建合作学习小组和“结对子”帮扶方式，让他们形成互帮互助、你追我赶的竞争学习的良好局面，使他们持续增强数学学习的兴趣和信心。最后，要拓展学习实践活动，活化学伴合作学习形式。例如，在开展“统计”教学中，教师为了更好地激励学困生能融入学习活动，布置了“家庭用水情况”调查研究学习任务，要求小组加强合作，鼓励优秀生带动、团结学困生。在调查实践活动中，许多学困生的统计计算能力很弱，但他们的组织活动和动手能力很强，非常乐意为小组带队行动、搜集资料、协助统计、绘图制表等，为了共同荣誉一起共同完成调查任务。这使学困生获得了充分展示自我的机会，数学能力得到有效训练，积极性也明显提高了。
（四）强化家校互通，巩固学习成效
促成学困生的良好转化，还依赖于家校的良性互通。一方面，父母的受教育程度、家教方式、家教环境等都对孩子的学习产生巨大影响。如在家庭生活中，家长可引导孩子一起购物，鼓励孩子尝试进行价格估算和统计，在生活场景中锻炼孩子的数学能力，提高学习自信心。并且，温馨和谐的家庭生活也有助于增进亲子间的情感交流，发掘孩子的优点，激励孩子树立学好数学的目标。另一方面，加强学校、教师与家长之间的互动沟通，有利于拉近家校间的距离，激励学困生成功脱困，巩固数学学习成效。例如，在日常教学之余，教师要充分利用电话、面谈、微信等多样化联系方式，适时做好家校互通工作，获取他们在家庭生活中的最新学习情况。只有家校协力合作、齐抓共管，才能更好地促进学困生的转化和发展。
四、结语
小学数学学困生的形成是各种因素综合作用的结果。在小学数学教学中，教师必须坚持结合学生自身学力、教师教学、家庭教育和其它各种因素，深度分析学困生的主要成因，努力探寻有效对策，有计划、分步骤地推进学困生转化工作，切实促进学困生的良好转化与进步成长。
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