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【摘要】识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。如何落实学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯呢？我认为应让小学低年级识字教学千变万化。
【关键词】识字 生活化 校园文化资源 课堂 生活作业
识字，对于低年级同学来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路；说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写，字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。
为了让学生顺利通过识字关，使学生的创新意识在生字学习中时时碰撞出火花，提高学生的识字兴趣，在教学中我利用不同的活动方式，传授给学生识字方法，从分析学生识字能力、激发学生兴趣、提高识字效率、拓展识字途径等方面，做了大胆的尝试。
儿童识字需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥。怎样把识字教学变得活泼生动，使学生能乐学，一直是教育者探索的热点话题。我根据儿童的心理，生理特点，结合班级学生学前教育的实际情况，吸取各地识字教学的先进经验，从激发学生识字的兴趣入手，以校园文化资源、生活化的课堂、创造性的生活作业为途径，让孩子乐于识字。
一、充分利用校园文化资源
学校是学生学习生活的主要环境，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。在识字教学中就要充分利用好校园文化资源，引导学生自主识字。
（一）认识学生姓名，增加识字量。给学生贴上座位表，让学生制作精致的名片，互相传送；布置学生回家自制家庭小档案，由家长协助完成任务。这样一来，学生在较短的时间内，识字量大增。
（二）认识校园里的宣传窗、名人名言、校纪、校训等，增加识字量。学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。
二、构建生活化的课堂
生活化的教材对应生活化的教学模式，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发学生强烈的识字愿望。
（一）让生活走进课堂。脱离生活的课堂是一潭死水。课堂上大量的时间用在教师串讲如何记字形、结构、字义上，这样，尽管师生共同投入的时间和精力很多，但学生记得慢、学得苦，语文能力提高也很缓慢。应该把生活请进课堂，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如在教学《菜园里》这一课时，先让学生开展蔬菜展示会，让学生自己从家里带蔬菜到学校，教师准备好各种蔬菜标签，然后组织学生把它们一一对应起来。把枯燥的识字教学融入生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本来少见、复杂的字，学生也能轻而易举地记住了。
（二）要让课堂走向生活。生活可以走进课堂，同样，课堂也可以回到生活中去。游戏是儿童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。当游戏活动融入学生的学习生活时，学生对学习的热情会更高涨，学习过程所留下的印记也会更深刻。例如学习象形字“日、月、禾、羊”，让学生联系自己的生活经验，将藏有这些象形字的文字画改画成美丽的风景画，这一变式练习必将对学生的学习产生很好的巩固作用。课上还可以采用“找朋友”“摘果子”等游戏形式，在游戏活动中加强对汉字的理解掌握。
三、设计创造性的生活作业
生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。
（一）大量阅读，熟悉汉字。每天布置一定量课外阅读，从陌生到不陌生，再从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。
（二）在看电视、电影中识字。动画片是颇受孩子欢迎的电视节目，而有些老师却一味地阻止学生学习期间看电视。其实，这是不可能的，学生还是偷着在看的，我们何不化弊为利，有意引导学生在看电视时注意认读字幕。这样学生不仅看得开心，还认识了不少字。
（三）在购物、逛街、旅游中识字。利用家长带孩子上街、旅游的机会识字。比如逛公园时认认花木名称；在游玩动物园时认认各种动物的名称；在候车时认认站台的站牌；在逛街时认认街道两旁的招牌；购物时认认包装袋上的商标……这些随处可见的文字都能成为学生生活识字的“学习库”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。
（四）在采采剪剪的操作中实践和识字。让学生动手做做卡片，也可让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来，粘贴成小报、手抄报，也让学生在活动后进行“小制作”“画画”。我们定期举行秋游、社区服务等活动，把学生的视野引向大自然。活动后让学生动手画一画，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性高，而且也认识了不少的字。节日期间布置学生制作生日卡片写祝福语互送，不认识的字可以问家长、老师、学生，边问边写，易学易记。
识字教学的方法还有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们乃至更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质开展更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住低年级学生的特点和这个时代的特色，就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。
【关键词】识字 生活化 校园文化资源 课堂 生活作业
识字，对于低年级同学来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路；说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写，字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。
为了让学生顺利通过识字关，使学生的创新意识在生字学习中时时碰撞出火花，提高学生的识字兴趣，在教学中我利用不同的活动方式，传授给学生识字方法，从分析学生识字能力、激发学生兴趣、提高识字效率、拓展识字途径等方面，做了大胆的尝试。
儿童识字需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥。怎样把识字教学变得活泼生动，使学生能乐学，一直是教育者探索的热点话题。我根据儿童的心理，生理特点，结合班级学生学前教育的实际情况，吸取各地识字教学的先进经验，从激发学生识字的兴趣入手，以校园文化资源、生活化的课堂、创造性的生活作业为途径，让孩子乐于识字。
一、充分利用校园文化资源
学校是学生学习生活的主要环境，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。在识字教学中就要充分利用好校园文化资源，引导学生自主识字。
（一）认识学生姓名，增加识字量。给学生贴上座位表，让学生制作精致的名片，互相传送；布置学生回家自制家庭小档案，由家长协助完成任务。这样一来，学生在较短的时间内，识字量大增。
（二）认识校园里的宣传窗、名人名言、校纪、校训等，增加识字量。学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。
二、构建生活化的课堂
生活化的教材对应生活化的教学模式，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发学生强烈的识字愿望。
（一）让生活走进课堂。脱离生活的课堂是一潭死水。课堂上大量的时间用在教师串讲如何记字形、结构、字义上，这样，尽管师生共同投入的时间和精力很多，但学生记得慢、学得苦，语文能力提高也很缓慢。应该把生活请进课堂，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如在教学《菜园里》这一课时，先让学生开展蔬菜展示会，让学生自己从家里带蔬菜到学校，教师准备好各种蔬菜标签，然后组织学生把它们一一对应起来。把枯燥的识字教学融入生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本来少见、复杂的字，学生也能轻而易举地记住了。
（二）要让课堂走向生活。生活可以走进课堂，同样，课堂也可以回到生活中去。游戏是儿童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。当游戏活动融入学生的学习生活时，学生对学习的热情会更高涨，学习过程所留下的印记也会更深刻。例如学习象形字“日、月、禾、羊”，让学生联系自己的生活经验，将藏有这些象形字的文字画改画成美丽的风景画，这一变式练习必将对学生的学习产生很好的巩固作用。课上还可以采用“找朋友”“摘果子”等游戏形式，在游戏活动中加强对汉字的理解掌握。
三、设计创造性的生活作业
生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。
（一）大量阅读，熟悉汉字。每天布置一定量课外阅读，从陌生到不陌生，再从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。
（二）在看电视、电影中识字。动画片是颇受孩子欢迎的电视节目，而有些老师却一味地阻止学生学习期间看电视。其实，这是不可能的，学生还是偷着在看的，我们何不化弊为利，有意引导学生在看电视时注意认读字幕。这样学生不仅看得开心，还认识了不少字。
（三）在购物、逛街、旅游中识字。利用家长带孩子上街、旅游的机会识字。比如逛公园时认认花木名称；在游玩动物园时认认各种动物的名称；在候车时认认站台的站牌；在逛街时认认街道两旁的招牌；购物时认认包装袋上的商标……这些随处可见的文字都能成为学生生活识字的“学习库”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。
（四）在采采剪剪的操作中实践和识字。让学生动手做做卡片，也可让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来，粘贴成小报、手抄报，也让学生在活动后进行“小制作”“画画”。我们定期举行秋游、社区服务等活动，把学生的视野引向大自然。活动后让学生动手画一画，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性高，而且也认识了不少的字。节日期间布置学生制作生日卡片写祝福语互送，不认识的字可以问家长、老师、学生，边问边写，易学易记。
识字教学的方法还有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们乃至更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质开展更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住低年级学生的特点和这个时代的特色，就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。