一、以项目化为导向实施高中语文思辨阅读的必要性

　　随着数字时代的到来以及网络新媒体的广泛应用，学生会阅读到大量繁复的信息和各类良莠不齐的短文，缺乏思维训练的浅阅读充斥在学生的周围。如果学生对于这类信息不加消化地吸收，那么学生的思维深度和思维能力势必会受到影响，进而影响学生对知识的积累与价值观念的形成。
　　最新的2017年版《普通高中语文课程标准》提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群。一时之间“思辨性阅读”在全国遍地开花！那么到底什么是思辨性阅读呢？思辨性阅读首先是一种阅读方式。它的目的是获取真知，或者为了解决问题，所以阅读的准确性、明晰性与合理性，则成了判断阅读效果的首要标准。要求学生的思维始终处在“思辨”的理性状态，自觉地分析与论证，审慎地权衡与判断。
　　基于这样的阅读目的，如果我们的教学方式还是一味地讲求教的作用与功效，而不是刻意地重视学生学的过程及其效果，甚至是忽略了学生学习过程中独立思考能力的形成性训练，则不利于培养学生的思辨能力，最终高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务就会难以完成。所以，我认为要想很好地完成“思辨性阅读与表达”的学习任务，必须对我们原本的课堂教学进行改革，而项目化学习就不失为一种比较好的教育学习方式。
　　项目化学习，在美国的中小学里是很常见的学习方法。近几年来在国内教育圈也很火，大多运用于职业教育领域，在我们的高中语文课堂中却几乎不可见。

二、以项目化为导向实施高中语文思辨阅读的具体实践

　　那么在新的课堂中如何以项目化为导向推进思辨阅读呢？本文以部编必修上册教材中李清照《声声慢》教学为例，谈谈在教学实践中的一些尝试，以就教于方家。
　　（一）基于学情的项目确定
　　在学习任务群的教学导向下，我想打破就诗谈诗的传统教学樊笼，让学生能够通过读一首词进而去读懂一个词人。基于这样的一个教学目的，我在学生中进行了学情调查，发现学生正式学过的李清照作品有《如梦令》（常记溪亭日暮）、《渔家傲》（天接云涛连晓雾）、《夏日绝句》（生当作人杰）。我发现很多同学都十分喜欢李清照，他们能够吟诵的李清照词远不止我们教材中所学的这几首，像《一剪梅》（红藕香残玉簟秋）、《如梦令》（昨夜雨疏风骤）这些词他们甚至能够唱出来（感谢流行歌曲和电视连续剧的巨大魅力）。
　　基于学生对李清照的词有一定的积蓄量这个学情，我便为学生们设定了一个新的身份——古籍出版社的编辑。他们要完成这样一个任务：古籍出版社想要面向高中生编纂一本按照李清照生平编排的鉴赏词集，收入的词量不能少于20篇，每篇诗词后面要配上一定的鉴赏性文字或图画。请你作为古籍出版社的编辑完成这一个项目。
　　在真实情境的驱动下，这样的一个项目对学生们来说充满了挑战性，极大地调动了学生自主学习的积极性。学生的思维空间一下子被打开了，课堂气氛一下活跃起来，同学们也纷纷以小组为单位讨论完成任务的方案。
　　在思辨阅读中确定活动项目必须是建立在真实情境之上的，项目必须带有一定的复杂性。
　　（二）问题引导下自主协作实施
　　活动项目一旦确定下来，大家对于完成这个项目都非常感兴趣。但是在完成这样一个项目的过程中还是有许多需要解决的问题的。首先，这本鉴赏集是面向高中生的，那么必须对李清照留下的近90首的作品进行筛选，挑选出具有代表性的，而且是高中生感兴趣的20首；其次，诗词编排要按照李清照生平，那么就必须明确这20首词具体的创作背景，要对李清照的生平有一个明确的划分；最后，每首诗词后要配上一定的鉴赏文字或者图片，那么对于诗歌内容的研读是必不可少的，另外鉴赏型的文字该如何去写，对于高一学生来说更是一个不小的挑战。
　　这样的一个活动项目不是短短45分钟可以解决问题的，教师要围绕这一中心项目提供给学生足够完成这一项目的支架帮助。
　　对此，我推荐学生阅读《康震评说李清照》《李清照新传》两本书，并且带领学生一起研读了梁衡的《乱世中的美神》一文。在阅读和思维碰撞中，大多数学生都建议把李清照的生平分成两个阶段，也就是南渡以前和南渡以后；个别小组仍坚持将李清照的生平划分成少女、少妇以及南渡以后三个阶段。
　　在诗词的收集和选择上各小组之间都有各自的特点。有的小组借助互联网收集诗词作品，有的小组是前往图书馆借阅《漱玉词》《李清照词全集》进行寻找。学生在收集的过程中大量阅读比照李清照的词，并且研读大量名家对李清照词的鉴赏。李清照《声声慢》《一剪梅》《醉花阴》等比较典型的几首词都在学生们的选择范围之内，另外各小組也都有一些带有个性化的词作选择。对于这些带有个性化的选择，只要学生能够陈述出足够的选择理由，我一般都予以肯定。
　　在确定好作品以后，学生们便各展神通为词编写鉴赏文字和配上插图。整个过程持续了将近三个星期，各小组的《李清照鉴赏词集》纷纷问世。
　　（三）展示评估修正
　　展示评估应该是整个项目最为精彩的环节，是学生智慧与思想的展现。在这一刻学生展示的不仅仅是他们的项目成果，更是他们的知识理解、思想感受、独特审美、口语表达、个性与特长等。
　　在展示的时候，我要求各小组有两名代表成员上台来展示，同小组的其他成员可以进行补充和说明。每一个小组展示完作品后，不论是否完美，台下的学生都报以热烈的掌声。偶尔看到精美的作品，更能引起学生的赞叹和深思。这些作品让学生刮目相看，让我喜出望外。在展示的过程中可以充分反映出小组个性设计的风采和创新成果，也能够反映出学生自主写作过程中存在的不足与问题。
　　如果展示的结果是“你好我好大家好”的话，就失去了展示评估的价值与意义。在小组展示后一定要有一个评价和修正完善的过程。先由学生来进行评价，对各小组的作品进行评比，提出修改意见。在评比的过程中可谓唇枪舌剑，人人都不遑多让。从诗词顺序的调整、鉴赏词的写作，到词集题目的命名、制作美工的瑕疵，都可以成为评比争论的焦点。最后在我的一番总结性点评之下，才为这一次展示评估画下一个暂时的句号。一些小组在课后还不甘心地与我进行交流。

三、以项目化为导向实施高中语文思辨阅读的反思

　　思辨阅读立足于文本，鼓励学生在阅读中思考，在思考后表达。项目化则是这种阅读、思考与表达的助推器，为实现学生思辨阅读与表达提供了一种可能性，值得我们老师去进一步的实践与尝试。但是在实践与尝试中我也发现了很多存在的问题。在小组为单位的项目活动中，一部分带有惰性的学生在整个活动中收获甚微，如何使每一个学生都投入学习中来还需要继续努力；在活动项目的设立过程中，我发现对于文言文的项目活动设立是有一定难度的，有待于进一步的思考与开发。
　　作者简介：江苏省启东市第一中学语文教师。