编号：H1（2013）25-04-01
　　在阅读教学中，应经常将写的训练贯穿在教学中，这样，既可以强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，又能强化综合训练，促进学生读、写、思的有机结合。
　　那上阅读课该写些什么呢？笔者认为应做到以下几点：
　　（一）随意性的“乱写”。记生字时，让他们把易错的字写写，多少不限，一个、两个都行；课文中有些不易讲解的词句，用简笔画画一画。
　　（二）概括。概括性的练习是语言表达训练的重要形式。学了一篇（段）课文，让学生概括出它的主要内容，用简短的字把字写出来，不仅是阅读能力的体现，而且能促进学生立意、构思作文等能力的提高。学生练习概括需要老师教给方法。
　　（三）补充。出于表达文章中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师要抓住这些简略或空白外进行补充练习。
　　（四）更改。通过将原文句段进行更改，使学生体会作者语言表达的独到之处。如《桂林山水》一文中，将“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无暇的翡翠。”让学生自由更改，然后进行比较。学生更改后有“漓江的水静得让你感觉不到它在流动；漓江的水清得可以看见江底的沙石，漓江的水绿得仿佛是一块无暇的翡翠。”……等句式，但通过比较后，学生们都认为还是原文的表达方式最好。
　　（五）扩展。围绕一个词或一个句子进行合理的想象，进行护写训练，是读写结合的有效形式。如《穷人》中，可以让学生围绕桑娜一家把西蒙的孩子抱来后会发生什么事，让学生写一写，达到以写促读的目的。
　　（六）质疑。阅读教学中，我们提倡课前预习要质疑，有些问题可以用问号表示，就直接标在书上，有些问题无法用问号表示，就直接标在书上，有些问题无法用问号标出的，要列在课堂练习本上；另外，结束一篇课文的学习后，学生可能仍然有不理解的地方，然而又无法用问号表达清楚的，就可以将问题列在本子上，通过老师讲、同学讨论、自己领悟、查资料等方式解决。这种方法不仅能培养学生质疑、释疑的能力，更重要的是让学生学会学习知识的方法，“有疑而问”，养成随时留意问题的习惯，并能想出办法解决。
　　在语文阅读教学中，必须注意的是，阅读课上的写，绝不能等同于练笔。一方面它形式自由，学生完成时，只要自己认识，能描述出来，用符号替代，用词串联，写关键字，都可以。另一方面，它的内容不受限制，凡是能培养学生文字表达能力的，都可以写。但教师在要求学生写时，要避免写的内容过多，老师让学生写的内容必须经过仔细的推敲，要以能培养学生的能力为目的，不能什么都写，要有目的、有计划的写。
　　阅读课上的写，笔者认为是非常重要的，也是很有必要的。笔者经过多年的实践证明，它可以有效的提高学生的阅读能力、写作能力，促进学生综合能力的提高。同时，它还给学生充分的学习自主性，充分发挥学生学习的主观能动性，尊重学生对知识的自我需求，发展了学生的学习个性，为以后的终生学习打下良好的基础。
　　（作者单位：山东省郓城县武安镇中心小学274700）