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摘要：伴随着课堂教学改革的深入，就怎样改进数学课教学课堂的枯燥乏味、学生的学习动力不足、参与性不足等现况，推动学生积极地学习，提高学生的交流、协作能力，提升教学课堂效率，就要将“学习共同体”引到数学课教学课堂。文中从“学习共同体”入手，论述了数学课堂中搭建“学习共同体”可行性策略，推动数学课堂教学方式的改革创新。
关键词：学习共同体;沟通交流;共享资源;小组討论;协作研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-139
“学习共同体”，即班集体学习共同体是由学生和教师一同构成的，以学习任务为媒介，以推动学生全面发展为目的，注重在学习过程中相互影响式，根据人际交往、沟通交流和共享教学资源而互相影响、互相促进的底层学习团体。“学习共同体”创建了一种新式的学习环境，可以构建一种开心的学习气氛，将学生放置真正的学习情景，使个人学习和群体学习紧密结合，灵活运用各种工具和资源，以学定教，以教促学，激励学生积极开展到学习过程中去，让学生亲自感受、独立研究、合作学习。
一、明确角色定位，实现信息交流与共享
信息交流与共享在数学课堂中已变成重要的要素，学生与教师开展沟通，又与伙伴开展交流和协作，一同创设知识、共享知识。在沟通交流中，学生能够见到不同的信息内容，见到解决问题的不同角度，而这又会促进他们进一步反省自己的想法。因此，学生的成功经验应当拿出来与同学共享，让“学习共同体”的成员一起去检测其使用价值、合理性和可行性。在碰到困难的问题时，共享资源有利于“学习共同体”的成员从不同的视角了解问题，并获得自身需要的知识、技能、感情，进而提高学生的自信心，培育一种新的学生归属感;与此同时，“学习共同体”的成员共享资源有利于“学习共同体”的总体智慧的产生，使“学习共同体”的目标更明确。
二、学生分组讨论，相互信任，相互配合
伴随着教育的持续发展，班集体中的学生愈来愈多，教师在课堂管理上的难度越来越大，在教学课堂中，选用小组讨论的方式，就能很切实解决因班集体总数太多而造成的问题。“学习共同体”全体成员有一同协作的精神，每一位成员要有责任感、信任感，成员中间互相配合，相互依赖，互相信任，互相协助，使之变成有团队的凝聚力的作战精英团队。每一个成员要持续提升自己的能力和素养，不但要共享知识，还需要接纳他人的建议，团结一致，共达目标。
在数学课堂中，教师根据分组讨论的教学方式，激起学生的学习冲动和自学能力。尤其是数学课这一课程的特点，学生在探讨问题时有好的方式或者好于别的同学的方式，带来的满足感是非常大的。教师依据学生的探讨进行主题活动，融合教材内容，尽量地梳理出学生的建议。那样“学习共同体”不但能够迅速处理教师提出的问题，并且能够处理学生对知识要点的疑惑，提升学生学习的主动性;能够让学生在互相的探讨中，学好怎样合理地聆听和了解别人的观点;有利于塑造学生在互相配合与互相让步中达成一致的能力，尽早完成课程目标。这进一步展现了“学习共同体”在数学课堂中的意义。
三、小组合作探究，落实新型学习平台
合作探究方式形式多样，能够激起学生的求真冲动，开发学生的逻辑思维。依据课程内容，在小组讨论共享中，让学生感觉自身有管理权，进而积极参加教学环节，感受到学习的快乐。学生可以充分运用自身的能力，表述自身的看法。合作探究学习还能够使学生感受到在和睦团体中学习的重要性，进而使学生产生对团体的依赖，提高自豪感和班级凝聚力。
例如，在学习“分数的加法和减法”这部分的内容时，为了让学生了解生活实际中的分数加减法的问题应该如何解决，在应用题目中如何迅速找到题目的重点，教师在课堂上组织学生练习了小组合作探究，同时积极与学生互动，以增强学习共同体之间的联结性。学生之间的合作方式很多，有些学生负责设计题目，有些学生负责总结其中的重要数据，而大家一起完成题目的探究，最终使得学会分析应用题目的重点，了解实际生活中分数的加减法应该如何计算。在学生合作探究并且询问教师意见的过程中，教师要扮演好自己在“学习共同体”之间的角色。教师鼓励学生多和同伴进行沟通，用来辨别自己的解题思路是否正确，自己的计算过程是否严谨，这些问题都呈现在了学生的合作探究中，使得整个教学过程充满了学生的学习思路，教师的指导也更具针对性，能够满足不同学生的个性化学习所需。
总之，以上是我在数学课堂实践活动中尝试的一种新式的教学方式，“学习共同体”是以课堂教学方法为关键的主题活动的行为主体，所提倡的交流、讨论、合作学习，不但可以加深学生对教学内容的了解，激发他们学习的主动性、自觉性，并且有利于塑造学生的互帮互助精神、竞争观念、操作过程能力和自主创新能力，使课堂教学更富活力与魅力，以提升教学课堂实际效果。
参考文献
[1]柳永生.浅谈小学数学课堂中构建师生学习共同体的策略[J].读天下（综合），2020（12）：110.
[2]钟小燕.浅谈小学数学学习共同体课堂的建设策略[J].考试周刊，2020（4）：96-97.
关键词：学习共同体;沟通交流;共享资源;小组討论;协作研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-139
“学习共同体”，即班集体学习共同体是由学生和教师一同构成的，以学习任务为媒介，以推动学生全面发展为目的，注重在学习过程中相互影响式，根据人际交往、沟通交流和共享教学资源而互相影响、互相促进的底层学习团体。“学习共同体”创建了一种新式的学习环境，可以构建一种开心的学习气氛，将学生放置真正的学习情景，使个人学习和群体学习紧密结合，灵活运用各种工具和资源，以学定教，以教促学，激励学生积极开展到学习过程中去，让学生亲自感受、独立研究、合作学习。
一、明确角色定位，实现信息交流与共享
信息交流与共享在数学课堂中已变成重要的要素，学生与教师开展沟通，又与伙伴开展交流和协作，一同创设知识、共享知识。在沟通交流中，学生能够见到不同的信息内容，见到解决问题的不同角度，而这又会促进他们进一步反省自己的想法。因此，学生的成功经验应当拿出来与同学共享，让“学习共同体”的成员一起去检测其使用价值、合理性和可行性。在碰到困难的问题时，共享资源有利于“学习共同体”的成员从不同的视角了解问题，并获得自身需要的知识、技能、感情，进而提高学生的自信心，培育一种新的学生归属感;与此同时，“学习共同体”的成员共享资源有利于“学习共同体”的总体智慧的产生，使“学习共同体”的目标更明确。
二、学生分组讨论，相互信任，相互配合
伴随着教育的持续发展，班集体中的学生愈来愈多，教师在课堂管理上的难度越来越大，在教学课堂中，选用小组讨论的方式，就能很切实解决因班集体总数太多而造成的问题。“学习共同体”全体成员有一同协作的精神，每一位成员要有责任感、信任感，成员中间互相配合，相互依赖，互相信任，互相协助，使之变成有团队的凝聚力的作战精英团队。每一个成员要持续提升自己的能力和素养，不但要共享知识，还需要接纳他人的建议，团结一致，共达目标。
在数学课堂中，教师根据分组讨论的教学方式，激起学生的学习冲动和自学能力。尤其是数学课这一课程的特点，学生在探讨问题时有好的方式或者好于别的同学的方式，带来的满足感是非常大的。教师依据学生的探讨进行主题活动，融合教材内容，尽量地梳理出学生的建议。那样“学习共同体”不但能够迅速处理教师提出的问题，并且能够处理学生对知识要点的疑惑，提升学生学习的主动性;能够让学生在互相的探讨中，学好怎样合理地聆听和了解别人的观点;有利于塑造学生在互相配合与互相让步中达成一致的能力，尽早完成课程目标。这进一步展现了“学习共同体”在数学课堂中的意义。
三、小组合作探究，落实新型学习平台
合作探究方式形式多样，能够激起学生的求真冲动，开发学生的逻辑思维。依据课程内容，在小组讨论共享中，让学生感觉自身有管理权，进而积极参加教学环节，感受到学习的快乐。学生可以充分运用自身的能力，表述自身的看法。合作探究学习还能够使学生感受到在和睦团体中学习的重要性，进而使学生产生对团体的依赖，提高自豪感和班级凝聚力。
例如，在学习“分数的加法和减法”这部分的内容时，为了让学生了解生活实际中的分数加减法的问题应该如何解决，在应用题目中如何迅速找到题目的重点，教师在课堂上组织学生练习了小组合作探究，同时积极与学生互动，以增强学习共同体之间的联结性。学生之间的合作方式很多，有些学生负责设计题目，有些学生负责总结其中的重要数据，而大家一起完成题目的探究，最终使得学会分析应用题目的重点，了解实际生活中分数的加减法应该如何计算。在学生合作探究并且询问教师意见的过程中，教师要扮演好自己在“学习共同体”之间的角色。教师鼓励学生多和同伴进行沟通，用来辨别自己的解题思路是否正确，自己的计算过程是否严谨，这些问题都呈现在了学生的合作探究中，使得整个教学过程充满了学生的学习思路，教师的指导也更具针对性，能够满足不同学生的个性化学习所需。
总之，以上是我在数学课堂实践活动中尝试的一种新式的教学方式，“学习共同体”是以课堂教学方法为关键的主题活动的行为主体，所提倡的交流、讨论、合作学习，不但可以加深学生对教学内容的了解，激发他们学习的主动性、自觉性，并且有利于塑造学生的互帮互助精神、竞争观念、操作过程能力和自主创新能力，使课堂教学更富活力与魅力，以提升教学课堂实际效果。
参考文献
[1]柳永生.浅谈小学数学课堂中构建师生学习共同体的策略[J].读天下（综合），2020（12）：110.
[2]钟小燕.浅谈小学数学学习共同体课堂的建设策略[J].考试周刊，2020（4）：96-97.