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【摘要】在问卷调查和访谈的基础上,从实证的角度,探讨我国高中英语课堂教学中教师对学生进行写作指导的现状、学生对课堂写作教学的反馈及相关问题,提出了可供广大教师参考的提高学生英语写作能力的策略和训练方法。
【关键词】英语；写作能力
在英语学习的过程中,强化语言的产出能力(Productive Competence)是语言学习的主要目的之一。而且,语言的输出(Language Output)能力——说与写,相对来说要比语言的输入(Language Input)能力——听与读,更加难以提高。那么如何培养学生英语写作能力呢 ?
1 打好词汇量基础 ,理顺语法句型结构
词汇是英语写作必不可少的基本要素 ,要写好一篇作文以表达自己的思想 ,必须以足够的词汇量为基础 ,但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求 ,因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误 ,影响理解;词语误用 ,表达不准确;某一词语反复使用 ,语言表达缺乏变式 ,文章显得单调乏味;文章中出现大量 “造词” ,让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。而语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的 “大错” 又多半是由语法错误引起的 ,学生在写作中语法不规范、 句子结构混乱、 含义不清等情况屡见不鲜 ,Chinese English 现象更是不乏其中 ,所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。相对来说英语词汇的熟练掌握更为重要 ,因为它是写作的基本构成单位。这里虽不作重点强调 ,但笔者认为不仅对于英语写作 ,还是对于英语学习的其它几种技能 ,词汇的学习是最基础的、 最根本的、 也是最重要的。
2 选词
词是选句的原料。选词应该注意以下几点：
2.1 分辨语体。英语词有书面语体和口语体之分。例如，laboratory-lab（实验室），mathe-matics-maths（数学），examination-exam（考试），continue-go on（继续），does notdoesn't,could not-couldn't I am-I'm等，前者是书面语词，后者是口语词。写作文的时候，应该用书面语为主，少用口语词，以便使作文的语体和用词的色彩和谐一致。由于现行中学课本里的英语词，绝大部分是中性词，没有太强烈的语体色彩，它们既可以用在口语里，也可以用在书面语里，所以这个问题同学们暂时不必深究，知道一下就行了。
2.2 识别词义。英语里面有许多同义词，还有一词多义的情况。选词造句的时候必须注意自己在使用词语的哪一个意思，以及能不能那样用。例如，whether和if都有“是否”的意思。你可以写：
I do not know whether（或if）he has been to London.
但是你不能写（*号表示错句，下同）：
If he will attend the meeting does not matter too much.
这里必须把If改为Whether，才能表示“他是否出席那个会议关系不大”。
另外，If这个词既可以表示“是否”，也可以表示“如果”。假如你写出这样一个句子：
I shall tell you if he will come.
读者就不知道你想说“我将告诉你他是否愿意来”，还是“如果他愿意来的话，我会告诉你”。为了避免歧义，表达前者的时候，你应该把if换成whether；表 达后者的时候，你应该用if。
总的来说，造句的时候，应该选择自己有把握的、简单常用的、词义明确的词，而不要用自己心中无数的、冷僻的、可能产生歧义的词。
2.3 明确词性。英语词有一词多性的现象，也有同一个词根派生出几个单词，它们的词义大致相同，但词性各不相同。例如die（动词），death（名词），dead（形容词）都是“死亡”的意思，但它们的词性不同，用法也不同。下面这个句子就是用错了不同词性的“死”字。
The hero has died for one year. His dead made us feel sorrow.
第一句has died应改为has been deed，第二句dead应改为death。
2.4 词义联展与语用习惯。有些人只满足于知道一个英语单词单方面意义，记住它的汉语对应词，而不注意它的词义联展关系和语用习惯，这样往往会造成错误。譬如在汉语里，不管是“向人借”还是“借给人”都要用借字，而英语则不是这样。前者用borrow，后者要用lend，两者不可互换。如果你把“看书”、“看电影”、“看电视”、“看着我”这几句话中的“看”全部译成look那就大错特错。
2.5 成语的运用。成语( idioms )是长期以来惯用的固定词组，它表达完整的意义，必须作为一个整体来记，不可以随心所欲地增一词或减一词。如：She goes to school.“她去上学”，而“She goes to the school.”则是：她去学校（办事）。She keeps house“她料理家”；而She keeps the house则是：“她足不出户”，后一句中都多了一个定冠词，意思就不大一样。在学习，记忆使用成语时，一定要搞懂，不能似懂非懂的，望文生义。比如；“The machine is in repair.”看到repair这个词，就想到了修理，认为这句话的意思是：“这台机器在修理之中”。其实这句话的意思是：“这台机器是好的”。再如；将“I bought a tape recorder for a song”理解为“我买了一台录音机来听歌”是错误的，该句的意思是“我廉价买了一台录音机”。总之，要用词达意，用词不要从汉语出发，要从英语出发。只有彻底弄清词的涵义及语法作用才能用得恰当，才能准确表达思想。
2.6 注意拼写。同学们写作文时常出现的拼写错误有双写遗漏，例如getting，应为getting；字母倒置，例如receive，应为receive；移行不当，例如successfully，应为success-fully等等。此外，还有“i”上面漏一点，t漏一横，大小写和标点等同题。
2.7 使用词典。写作文应当勤查词典。对拼写、移行、发音、词性、词义或用法有疑问，都可以向词典求教。词典有两大类，汉英词典和英汉词典。如果你忘记了“想当然”英语怎么译，你可以查汉英词典“想”字条，便知道它是take sth. for granted，如果你拿不准used to（过去常常）后面接动名词还是不定式，你可以查英汉词典use条，便知道它接不定式。值得一提的是，同学们应该试用一英汉双解词典，并逐渐过渡到使用英英词典，即用英语解释英语的词典，这对准确掌握词义，学习多种表达方法很有好处。
3 指导学生写作的方法与技巧
教师应注重对学生进行写作方法、 技巧的指导。写作步骤一般为:总体规划 →写初稿 →修订初稿 → 誉写定稿。在动笔前 ,应做好充分准备 ,对短文进行构思布局。应采用从整体到局部的规划方式 ,即文体 → 时态 →段落 →衔接 →句型 →词汇。首先要考虑文章体裁。时态应具有一致性 ,避免混用。例如日记及记叙文一般用过去时 ,科普文章及调查报告一般用现在时。学生可根据总体规划时的构思 ,利用列出的衔接词、 句型、句式和关键词写初稿。修改时既要纠正初稿中的语法、 拼写、标点符号等错误 ,也要从大处着手 ,看文章要点有无遗漏或过量增添 ,层次是否合理、 过渡是否自然 ,语言是否流畅等。誉写时要用优美的书法 ,合理的布局使文章整洁而赏心悦目。此外 ,一篇文章的开头和结尾也很重要。一个好的开头 ,一开始便能吸引住读者的注意力 ,而好的结尾也能给读者留下较深刻的印象。教师应该指导学生开头与结尾的写作技巧。常见的开头的写法有以下几种:1.惊语法:用令人感到惊奇的句子开头 ,激起读者的兴趣。2.引用法:摘录引用名人名言或常见的习语、 谚语作为文章的开头。3.问题法:提出一个观点或论据作为文章要阐明和论述的主题。
4 背景法
说明事件发生的时间、 地点、 情景和背景。结尾部分常见的写法有以下几种:1、 简单评价或作结论:文章最后用几句话概括全文内容 ,并进一步肯定文章开头阐明的中心思想或主题句。2.重复主题句:回到文章开头阐明的中心思想或主题句上 ,达到再次肯定或强调。3.引语:用格言、 谚语或习语总结全文。4.含蓄句:用含蓄的手法不直接点明作者的看法 ,而让读者自己去意会或思考。其中引用格言或谚语作为文章的开头或结尾是很常见的现象。
【关键词】英语；写作能力
在英语学习的过程中,强化语言的产出能力(Productive Competence)是语言学习的主要目的之一。而且,语言的输出(Language Output)能力——说与写,相对来说要比语言的输入(Language Input)能力——听与读,更加难以提高。那么如何培养学生英语写作能力呢 ?
1 打好词汇量基础 ,理顺语法句型结构
词汇是英语写作必不可少的基本要素 ,要写好一篇作文以表达自己的思想 ,必须以足够的词汇量为基础 ,但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求 ,因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误 ,影响理解;词语误用 ,表达不准确;某一词语反复使用 ,语言表达缺乏变式 ,文章显得单调乏味;文章中出现大量 “造词” ,让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。而语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的 “大错” 又多半是由语法错误引起的 ,学生在写作中语法不规范、 句子结构混乱、 含义不清等情况屡见不鲜 ,Chinese English 现象更是不乏其中 ,所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。相对来说英语词汇的熟练掌握更为重要 ,因为它是写作的基本构成单位。这里虽不作重点强调 ,但笔者认为不仅对于英语写作 ,还是对于英语学习的其它几种技能 ,词汇的学习是最基础的、 最根本的、 也是最重要的。
2 选词
词是选句的原料。选词应该注意以下几点：
2.1 分辨语体。英语词有书面语体和口语体之分。例如，laboratory-lab（实验室），mathe-matics-maths（数学），examination-exam（考试），continue-go on（继续），does notdoesn't,could not-couldn't I am-I'm等，前者是书面语词，后者是口语词。写作文的时候，应该用书面语为主，少用口语词，以便使作文的语体和用词的色彩和谐一致。由于现行中学课本里的英语词，绝大部分是中性词，没有太强烈的语体色彩，它们既可以用在口语里，也可以用在书面语里，所以这个问题同学们暂时不必深究，知道一下就行了。
2.2 识别词义。英语里面有许多同义词，还有一词多义的情况。选词造句的时候必须注意自己在使用词语的哪一个意思，以及能不能那样用。例如，whether和if都有“是否”的意思。你可以写：
I do not know whether（或if）he has been to London.
但是你不能写（*号表示错句，下同）：
If he will attend the meeting does not matter too much.
这里必须把If改为Whether，才能表示“他是否出席那个会议关系不大”。
另外，If这个词既可以表示“是否”，也可以表示“如果”。假如你写出这样一个句子：
I shall tell you if he will come.
读者就不知道你想说“我将告诉你他是否愿意来”，还是“如果他愿意来的话，我会告诉你”。为了避免歧义，表达前者的时候，你应该把if换成whether；表 达后者的时候，你应该用if。
总的来说，造句的时候，应该选择自己有把握的、简单常用的、词义明确的词，而不要用自己心中无数的、冷僻的、可能产生歧义的词。
2.3 明确词性。英语词有一词多性的现象，也有同一个词根派生出几个单词，它们的词义大致相同，但词性各不相同。例如die（动词），death（名词），dead（形容词）都是“死亡”的意思，但它们的词性不同，用法也不同。下面这个句子就是用错了不同词性的“死”字。
The hero has died for one year. His dead made us feel sorrow.
第一句has died应改为has been deed，第二句dead应改为death。
2.4 词义联展与语用习惯。有些人只满足于知道一个英语单词单方面意义，记住它的汉语对应词，而不注意它的词义联展关系和语用习惯，这样往往会造成错误。譬如在汉语里，不管是“向人借”还是“借给人”都要用借字，而英语则不是这样。前者用borrow，后者要用lend，两者不可互换。如果你把“看书”、“看电影”、“看电视”、“看着我”这几句话中的“看”全部译成look那就大错特错。
2.5 成语的运用。成语( idioms )是长期以来惯用的固定词组，它表达完整的意义，必须作为一个整体来记，不可以随心所欲地增一词或减一词。如：She goes to school.“她去上学”，而“She goes to the school.”则是：她去学校（办事）。She keeps house“她料理家”；而She keeps the house则是：“她足不出户”，后一句中都多了一个定冠词，意思就不大一样。在学习，记忆使用成语时，一定要搞懂，不能似懂非懂的，望文生义。比如；“The machine is in repair.”看到repair这个词，就想到了修理，认为这句话的意思是：“这台机器在修理之中”。其实这句话的意思是：“这台机器是好的”。再如；将“I bought a tape recorder for a song”理解为“我买了一台录音机来听歌”是错误的，该句的意思是“我廉价买了一台录音机”。总之，要用词达意，用词不要从汉语出发，要从英语出发。只有彻底弄清词的涵义及语法作用才能用得恰当，才能准确表达思想。
2.6 注意拼写。同学们写作文时常出现的拼写错误有双写遗漏，例如getting，应为getting；字母倒置，例如receive，应为receive；移行不当，例如successfully，应为success-fully等等。此外，还有“i”上面漏一点，t漏一横，大小写和标点等同题。
2.7 使用词典。写作文应当勤查词典。对拼写、移行、发音、词性、词义或用法有疑问，都可以向词典求教。词典有两大类，汉英词典和英汉词典。如果你忘记了“想当然”英语怎么译，你可以查汉英词典“想”字条，便知道它是take sth. for granted，如果你拿不准used to（过去常常）后面接动名词还是不定式，你可以查英汉词典use条，便知道它接不定式。值得一提的是，同学们应该试用一英汉双解词典，并逐渐过渡到使用英英词典，即用英语解释英语的词典，这对准确掌握词义，学习多种表达方法很有好处。
3 指导学生写作的方法与技巧
教师应注重对学生进行写作方法、 技巧的指导。写作步骤一般为:总体规划 →写初稿 →修订初稿 → 誉写定稿。在动笔前 ,应做好充分准备 ,对短文进行构思布局。应采用从整体到局部的规划方式 ,即文体 → 时态 →段落 →衔接 →句型 →词汇。首先要考虑文章体裁。时态应具有一致性 ,避免混用。例如日记及记叙文一般用过去时 ,科普文章及调查报告一般用现在时。学生可根据总体规划时的构思 ,利用列出的衔接词、 句型、句式和关键词写初稿。修改时既要纠正初稿中的语法、 拼写、标点符号等错误 ,也要从大处着手 ,看文章要点有无遗漏或过量增添 ,层次是否合理、 过渡是否自然 ,语言是否流畅等。誉写时要用优美的书法 ,合理的布局使文章整洁而赏心悦目。此外 ,一篇文章的开头和结尾也很重要。一个好的开头 ,一开始便能吸引住读者的注意力 ,而好的结尾也能给读者留下较深刻的印象。教师应该指导学生开头与结尾的写作技巧。常见的开头的写法有以下几种:1.惊语法:用令人感到惊奇的句子开头 ,激起读者的兴趣。2.引用法:摘录引用名人名言或常见的习语、 谚语作为文章的开头。3.问题法:提出一个观点或论据作为文章要阐明和论述的主题。
4 背景法
说明事件发生的时间、 地点、 情景和背景。结尾部分常见的写法有以下几种:1、 简单评价或作结论:文章最后用几句话概括全文内容 ,并进一步肯定文章开头阐明的中心思想或主题句。2.重复主题句:回到文章开头阐明的中心思想或主题句上 ,达到再次肯定或强调。3.引语:用格言、 谚语或习语总结全文。4.含蓄句:用含蓄的手法不直接点明作者的看法 ,而让读者自己去意会或思考。其中引用格言或谚语作为文章的开头或结尾是很常见的现象。