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【摘要】当前小学生作文内容杂乱，写不具体、写不详细的问题屡见不鲜，这反映了学生思维的混乱和画面感的缺失。针对平时作文中学生存在的问题，要回归到学生作文思维的本真状态来解决。因此，运用表象思维就能在学生脑海里还原作文场景，从而突破記实作文的这一大难点。实践证明，这个方法对作文教学产生了良好的效果和影响。
【关键词】作文;难点;表象思维
一、当前小学生作文的现状
学生平时写作不得法，作文普遍存在以下几个问题：内容简单无趣，尤其缺乏细节描写，难以给人留下深刻印象。构思缺乏恰当的思维，段落、语句都是松散组织起来的，表达没有一个清晰的指向。语言平淡缺乏画面感，情感抒发直接、生硬，导致写出来的作文无法打动读者。这些问题都是目前学生写作时遇到的困难，也是作文教学的瓶颈。
笔者问学生在写作时采用何种方法时，多数回答是这样的：“知道了写作的内容后，就在脑海里开始想很多的话，然后把它们写下来，想到什么就写什么，直到写够字数或者再也想不出什么话来为止。”这种写作思维实际上非常典型，很多学生写作文都是如此：把脑海里浮现出的内容一一写出来。这种写作方法就像在写“XX陈述”一样毫无感染力。能力弱的学生写出来的作文是杂乱的，内容是零散的，既没有对素材的合适取舍，艺术加工，也没有对写作内容进行详略处理。虽然写了一堆话，可都写得不具体不详细，让人读了都不明白这篇作文的中心内容到底想要表达什么。
鉴于此情况，学生往往对作文产生畏难心理。没有达到《义务教育语文课程标准（2011年版）》所规定的“内容具体”“乐于表达”的要求。为解决学生作文中存在的这些问题，构建高效教学，智慧课堂，笔者参与了“小学中高年段记实作文表象思维操作模式的行动研究”课题小组。这是广东省教育科学“十二五”规划课题（2012JYJK071）。通过中高年段记实作文的教学实践研究表明，作文内容杂乱，写不具体写不详细的问题，反映了学生思维的混乱和画面感的缺失的问题。解决此问题，要回归到学生作文思维的本真状态来解决。运用表象思维就能在学生脑海里还原作文场景，突破这一大难点。
二、运用表象思维突破记实作文的难点
1.表象思维突破记实作文难点的理论依据
罗伯特·西格勒在《儿童思维发展》一书中阐述了这样的观点：教学实践告诉我们，小学生在表达时往往受制于自己脑海里残留事物形象的不具体，而这个形象心理学上称之为“表象”。表象在脑海里存储时是按照“字面表征和要点表征”来编码的，会呈现出“模糊”和“线索式”的记忆特点，因此小学生最初的表达往往是“结结巴巴的”。可是，表象具有可操作的空间，“字面表征包括对情境的详细细节;包括所说的每个字、面部表情、墙面颜色等。要点表征包括事件的意义或本质：谁对谁做了什么”，也就是说，只要经过必要的引导，让学生在脑海里进行适当的思维操作，“模糊”和“线索式”的表象，就可以在学生脑海里还原为“详细的细节”，甚至是“事件的意义或本质”。
表象思维就是在学生脑海里，利用表象可操作的空间进行的情境细节还原和事件的意义或本质还原。它是写作主体能够在空间、时间、属性等联系中对写作对象进行再现、比较、联想、再加工、动态化想象、细节化想象等思维过程。依据上述的理论，教师只要激活学生的表象思维，在他们脑海里把写作对象放置于一个动态化的情境中，进行积极的表象思维操作，原本简单、普通的表象，最初“模糊”和“线索式”的表象就可以变得清晰、丰富起来。学生自然而然就能写出详细而具有画面感的好作文了。
2.运用表象思维突破记实作文难点的方法和过程
下面，就以笔者执教的统编版四年级下册记实作文《我学会了》为例，来介绍运用表象思维突破学生写作难点的方法和过程。在课堂上笔者选取了《我学会了游泳》这个人人都体验过的内容来指导写作。笔者运用表象思维模式进行了以下几步操作：
第一步：调动表象
让学生们围绕题目思考：这篇作文的中心内容是写什么？（这篇作文主要写我学会了游泳，表现了我坚持学习的好品质）围绕这个中心应该写清楚哪些内容？（应该写清楚我什么时间在哪里跟着谁学习游泳？学游泳的起因是什么？经过是怎样的？结果怎么样了？）哪些内容应该详写？哪些内容应该略写？（学习游泳的过程要详写，其它内容略写）这些内容该按什么顺序来写？（这些内容要按照事情的发展顺序来写）经过这样的思维调动，每个学生都清楚大概写什么了，大家脑海里就产生了“我学会了游泳”这个表象和这个表象的动态化过程。这样的过程就帮助学生理清了这篇作文的写作思路，它能帮助学生非常清晰地了解这篇作文的结构和写作顺序。有了它做引导，学生写作就避免了想到什么就写什么的问题，减少了很多漫无目的，毫无作用的话语。这样就能很有效地帮助学生解决内容杂乱的问题，能避免开头所说得那种“XX陈述”式的写作弊端。
第二步：细化表象
确定了要详写学游泳的经过，就要对这个表象的内容进行细化。接下来重点要引导学生进行细化思维：如，游泳先学了什么，然后学了什么，接下来学了什么，最后学了什么。在此过程中，你遇到了哪些困难？是怎样克服的？或者你遇到了哪些有趣的经历？遇到困难时你的心情是怎样的？学会了之后你的心情又是怎样的？经过这样的思维活动，就把“学会游泳”的过程放进了一个个和它产生了各种各样联系的场景中，学生脑海里的写作内容就丰富了很多，而且激活了学游泳过程中的各种情感。这就产生以片段性的和简略性为特征的，附着丰富心理表象的写作内容。
第三步：添加表象
有了这些内容，学生不一定就能写出精彩的作文。因为很多学生写出来的也就是一些陈述性的语句。如何把语句变得生动形象呢？这就需要用“添加”的方法：把这些陈述性的语言扩展为一种附着了比喻、拟人、想象和联想等“表层结构”的语言形式，这样经过“添加”写出来的语句就变得生动形象了。 例如，学游泳时添加上人物的动作。请学生对比以下的句子：
添加前的句子：我还是在一直练习。
添加后的句子：我还是在一直坚持练习。先双手五指并拢，两只手臂各自往外划水，接着把手臂往胸前收回时手心翻上呈捧水姿势。趁着这股捧水的力量上身就可以顺势探出水面，这时就张开嘴巴吸气。等到头浸入水中时就闭好嘴巴，用鼻子轻轻地吐气。然后掌心贴掌心从胸前直伸出去，这时两条收紧的腿蹬出去。蹬完之后，两条腿合拢夹好又收回来贴紧大腿。腿向后蹬的这股力量会让身体向前漂。等到这股力量逐渐消失时，又重复以上的动作。
对比了“添加”前和“添加”后的语句，有学生说：“添加了人物动作之后，就算不会游泳的人读了也知道手脚是怎样动的，都可以自己学习游泳了。读了之后还会给人一种身临其境的感觉。”由此可见，添加的方法能使表象变得越来越清晰化、动态化和情境化。除了添加动作还可以添加上人物的神态、语言和心理活动等，添加的越多，描写就会越详细。这样的游泳场景就会给人留下更深刻的印象，人物坚持学习，绝不放弃的精神就会变得更加突出了。
第四步：组织表象
解决了写作不具体不详细的难点以后，就要指导学生把这些内容构成一篇完整的作文。这时就需要对照调动表象时的写作顺序把所有的内容连接起来，从整体上把各个段落紧凑地组织起来，使所有的内容都指向表达文章的主旨。指导语句之间用好连词，段落之间用好过渡句衔接好内容，保持前后连贯。同时要注意在此过程中保护好学生的写作不被中断，保证充足的写作时间，鼓励学生的写作是一气呵成的。
三、表象思维操作对教学实践的指导作用
笔者用表象思维的操作模式执教的《我学会了》那节习作课，取得了良好的学习效果。学生们反应积极，乐于表达，重要的是他们觉得写作文变得轻松了，感觉写作难度降低了，作文没那么难写了。指导完毕后，笔者趁热打铁，在教室里要求学生们完成整篇作文。结果40分钟时间，绝大多数学生都完成了，写作时间比平时缩短了，而且字数还都达到400字左右。而进行了表象思维指导之后，大多学生内容写得很具体很详细，而且话题是各不相同的，以前那种简单的平铺直叙式的表达似乎消失了。90%的学生这次的习作得到了优等，剩下的部分学生以前写作内容杂乱的，这次基本上都达到了良好的等级。两个写作极度困难的学生也取得了很大的进步。学生们普遍感觉“添加”的方法特别好用，能帮助他们完成好对细节的描写。后来，笔者在课堂上经常会写一写小练笔，学生们使用“添加”的方法写话都写得比以前详细了，生动了。之后，在指导记实作文时，笔者延用了表象思维操作模式也取得了同样的效果。
实践证明，在小学中高年段的写记实作文中，运用表象思维操作确实能很好地突破写不具体写不详细的难点。这个方法从整体上提升了学生的作文质量，帮助老师构建了科学的作文教学体系，使作文课堂变得高效而轻松。
除此之外，笔者还把这个研究介绍给了学校的语文老师，希望大家一起来实践这个作文方法，以此来帮助更多的学生提高写作水平。2018年4月笔者指导本校吴安洁老师上了一节全校的作文研讨课，收到了良好的效果。同时也帮助青年老师提升了作文教学的质量。2020年7月3日，笔者运用这个方法在学校上了一节习作公开课，还做了“小学中高年段记实作文表象思维操作模式的行动研究”課题的介绍和汇报。学校语文老师们听完后都觉得这个方法非常好，认为作文教学有了一个清晰的样板，纷纷表示要在课堂中去实践。
参考文献：
[1]罗伯特·西格勒 儿童思维发展[M]北京：北京世界图书出版公司， 2006：242.
[2]冯迪鸿.在表象操作中让学生表达得有滋有味[J].小学语文，2017（3）：61-62.
[3]冯迪鸿.用表象思维提升学生观察作文质量的尝试与思考[J].课程教学研究，2018（2）：90-91.
【关键词】作文;难点;表象思维
一、当前小学生作文的现状
学生平时写作不得法，作文普遍存在以下几个问题：内容简单无趣，尤其缺乏细节描写，难以给人留下深刻印象。构思缺乏恰当的思维，段落、语句都是松散组织起来的，表达没有一个清晰的指向。语言平淡缺乏画面感，情感抒发直接、生硬，导致写出来的作文无法打动读者。这些问题都是目前学生写作时遇到的困难，也是作文教学的瓶颈。
笔者问学生在写作时采用何种方法时，多数回答是这样的：“知道了写作的内容后，就在脑海里开始想很多的话，然后把它们写下来，想到什么就写什么，直到写够字数或者再也想不出什么话来为止。”这种写作思维实际上非常典型，很多学生写作文都是如此：把脑海里浮现出的内容一一写出来。这种写作方法就像在写“XX陈述”一样毫无感染力。能力弱的学生写出来的作文是杂乱的，内容是零散的，既没有对素材的合适取舍，艺术加工，也没有对写作内容进行详略处理。虽然写了一堆话，可都写得不具体不详细，让人读了都不明白这篇作文的中心内容到底想要表达什么。
鉴于此情况，学生往往对作文产生畏难心理。没有达到《义务教育语文课程标准（2011年版）》所规定的“内容具体”“乐于表达”的要求。为解决学生作文中存在的这些问题，构建高效教学，智慧课堂，笔者参与了“小学中高年段记实作文表象思维操作模式的行动研究”课题小组。这是广东省教育科学“十二五”规划课题（2012JYJK071）。通过中高年段记实作文的教学实践研究表明，作文内容杂乱，写不具体写不详细的问题，反映了学生思维的混乱和画面感的缺失的问题。解决此问题，要回归到学生作文思维的本真状态来解决。运用表象思维就能在学生脑海里还原作文场景，突破这一大难点。
二、运用表象思维突破记实作文的难点
1.表象思维突破记实作文难点的理论依据
罗伯特·西格勒在《儿童思维发展》一书中阐述了这样的观点：教学实践告诉我们，小学生在表达时往往受制于自己脑海里残留事物形象的不具体，而这个形象心理学上称之为“表象”。表象在脑海里存储时是按照“字面表征和要点表征”来编码的，会呈现出“模糊”和“线索式”的记忆特点，因此小学生最初的表达往往是“结结巴巴的”。可是，表象具有可操作的空间，“字面表征包括对情境的详细细节;包括所说的每个字、面部表情、墙面颜色等。要点表征包括事件的意义或本质：谁对谁做了什么”，也就是说，只要经过必要的引导，让学生在脑海里进行适当的思维操作，“模糊”和“线索式”的表象，就可以在学生脑海里还原为“详细的细节”，甚至是“事件的意义或本质”。
表象思维就是在学生脑海里，利用表象可操作的空间进行的情境细节还原和事件的意义或本质还原。它是写作主体能够在空间、时间、属性等联系中对写作对象进行再现、比较、联想、再加工、动态化想象、细节化想象等思维过程。依据上述的理论，教师只要激活学生的表象思维，在他们脑海里把写作对象放置于一个动态化的情境中，进行积极的表象思维操作，原本简单、普通的表象，最初“模糊”和“线索式”的表象就可以变得清晰、丰富起来。学生自然而然就能写出详细而具有画面感的好作文了。
2.运用表象思维突破记实作文难点的方法和过程
下面，就以笔者执教的统编版四年级下册记实作文《我学会了》为例，来介绍运用表象思维突破学生写作难点的方法和过程。在课堂上笔者选取了《我学会了游泳》这个人人都体验过的内容来指导写作。笔者运用表象思维模式进行了以下几步操作：
第一步：调动表象
让学生们围绕题目思考：这篇作文的中心内容是写什么？（这篇作文主要写我学会了游泳，表现了我坚持学习的好品质）围绕这个中心应该写清楚哪些内容？（应该写清楚我什么时间在哪里跟着谁学习游泳？学游泳的起因是什么？经过是怎样的？结果怎么样了？）哪些内容应该详写？哪些内容应该略写？（学习游泳的过程要详写，其它内容略写）这些内容该按什么顺序来写？（这些内容要按照事情的发展顺序来写）经过这样的思维调动，每个学生都清楚大概写什么了，大家脑海里就产生了“我学会了游泳”这个表象和这个表象的动态化过程。这样的过程就帮助学生理清了这篇作文的写作思路，它能帮助学生非常清晰地了解这篇作文的结构和写作顺序。有了它做引导，学生写作就避免了想到什么就写什么的问题，减少了很多漫无目的，毫无作用的话语。这样就能很有效地帮助学生解决内容杂乱的问题，能避免开头所说得那种“XX陈述”式的写作弊端。
第二步：细化表象
确定了要详写学游泳的经过，就要对这个表象的内容进行细化。接下来重点要引导学生进行细化思维：如，游泳先学了什么，然后学了什么，接下来学了什么，最后学了什么。在此过程中，你遇到了哪些困难？是怎样克服的？或者你遇到了哪些有趣的经历？遇到困难时你的心情是怎样的？学会了之后你的心情又是怎样的？经过这样的思维活动，就把“学会游泳”的过程放进了一个个和它产生了各种各样联系的场景中，学生脑海里的写作内容就丰富了很多，而且激活了学游泳过程中的各种情感。这就产生以片段性的和简略性为特征的，附着丰富心理表象的写作内容。
第三步：添加表象
有了这些内容，学生不一定就能写出精彩的作文。因为很多学生写出来的也就是一些陈述性的语句。如何把语句变得生动形象呢？这就需要用“添加”的方法：把这些陈述性的语言扩展为一种附着了比喻、拟人、想象和联想等“表层结构”的语言形式，这样经过“添加”写出来的语句就变得生动形象了。 例如，学游泳时添加上人物的动作。请学生对比以下的句子：
添加前的句子：我还是在一直练习。
添加后的句子：我还是在一直坚持练习。先双手五指并拢，两只手臂各自往外划水，接着把手臂往胸前收回时手心翻上呈捧水姿势。趁着这股捧水的力量上身就可以顺势探出水面，这时就张开嘴巴吸气。等到头浸入水中时就闭好嘴巴，用鼻子轻轻地吐气。然后掌心贴掌心从胸前直伸出去，这时两条收紧的腿蹬出去。蹬完之后，两条腿合拢夹好又收回来贴紧大腿。腿向后蹬的这股力量会让身体向前漂。等到这股力量逐渐消失时，又重复以上的动作。
对比了“添加”前和“添加”后的语句，有学生说：“添加了人物动作之后，就算不会游泳的人读了也知道手脚是怎样动的，都可以自己学习游泳了。读了之后还会给人一种身临其境的感觉。”由此可见，添加的方法能使表象变得越来越清晰化、动态化和情境化。除了添加动作还可以添加上人物的神态、语言和心理活动等，添加的越多，描写就会越详细。这样的游泳场景就会给人留下更深刻的印象，人物坚持学习，绝不放弃的精神就会变得更加突出了。
第四步：组织表象
解决了写作不具体不详细的难点以后，就要指导学生把这些内容构成一篇完整的作文。这时就需要对照调动表象时的写作顺序把所有的内容连接起来，从整体上把各个段落紧凑地组织起来，使所有的内容都指向表达文章的主旨。指导语句之间用好连词，段落之间用好过渡句衔接好内容，保持前后连贯。同时要注意在此过程中保护好学生的写作不被中断，保证充足的写作时间，鼓励学生的写作是一气呵成的。
三、表象思维操作对教学实践的指导作用
笔者用表象思维的操作模式执教的《我学会了》那节习作课，取得了良好的学习效果。学生们反应积极，乐于表达，重要的是他们觉得写作文变得轻松了，感觉写作难度降低了，作文没那么难写了。指导完毕后，笔者趁热打铁，在教室里要求学生们完成整篇作文。结果40分钟时间，绝大多数学生都完成了，写作时间比平时缩短了，而且字数还都达到400字左右。而进行了表象思维指导之后，大多学生内容写得很具体很详细，而且话题是各不相同的，以前那种简单的平铺直叙式的表达似乎消失了。90%的学生这次的习作得到了优等，剩下的部分学生以前写作内容杂乱的，这次基本上都达到了良好的等级。两个写作极度困难的学生也取得了很大的进步。学生们普遍感觉“添加”的方法特别好用，能帮助他们完成好对细节的描写。后来，笔者在课堂上经常会写一写小练笔，学生们使用“添加”的方法写话都写得比以前详细了，生动了。之后，在指导记实作文时，笔者延用了表象思维操作模式也取得了同样的效果。
实践证明，在小学中高年段的写记实作文中，运用表象思维操作确实能很好地突破写不具体写不详细的难点。这个方法从整体上提升了学生的作文质量，帮助老师构建了科学的作文教学体系，使作文课堂变得高效而轻松。
除此之外，笔者还把这个研究介绍给了学校的语文老师，希望大家一起来实践这个作文方法，以此来帮助更多的学生提高写作水平。2018年4月笔者指导本校吴安洁老师上了一节全校的作文研讨课，收到了良好的效果。同时也帮助青年老师提升了作文教学的质量。2020年7月3日，笔者运用这个方法在学校上了一节习作公开课，还做了“小学中高年段记实作文表象思维操作模式的行动研究”課题的介绍和汇报。学校语文老师们听完后都觉得这个方法非常好，认为作文教学有了一个清晰的样板，纷纷表示要在课堂中去实践。
参考文献：
[1]罗伯特·西格勒 儿童思维发展[M]北京：北京世界图书出版公司， 2006：242.
[2]冯迪鸿.在表象操作中让学生表达得有滋有味[J].小学语文，2017（3）：61-62.
[3]冯迪鸿.用表象思维提升学生观察作文质量的尝试与思考[J].课程教学研究，2018（2）：90-91.