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摘要：自主学习必须有效教学彼此的良好互动交流，在小学语文教学中，教师组织课堂教学，启迪和点拨学生，正确引导和激励学生进行自主学习，充分运用本身的主导地位，才可以逐渐塑造学生自主学习的观念与能力。文中根据小学语文课堂教学，探讨了塑造学生自主学习观念与能力的具体做法。
关键词：小学语文;自主学习;教案设计;正确引导;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-164
学生是学习和发展的行为主体，小学语文教学必须根据学生的心身发展规律性和语文课课程的讲课特点来开展，因学生本人生长发育自然环境和个性特征不一样，学生存有个别差异并存有不一样的学习要求。怎样有效维护学生的求知欲，激起学生的积极学习观念，让学生在独立协作研究的课堂教学上不断发展，是教师必须遭遇应对的问题。自主学习就是指教师为学生提供多种多样学习新闻媒体，由学生独立挑选合适自身的学习资源来获得知识，其依赖于学生教师与学生的相互配合。
一、为学生构建自主学习情景
为学生构建学习情景的目的是引起学生对语文课课程产生深厚的兴趣，推动学生积极和颇具创造力的参加学习。就语文课小学语文课堂教学来讲，取得成功的导入与生活情景的构建，可以让学生带上期盼和探寻的心理状态学习新知识，融合不一样的课堂教学要求，教师可灵便挑选学习情景的构建方法，以充足激起学生的能动性，推动学生进行自主学习。
比如，在学习《花钟》这一课时，教师能够 根据构建照片情景来导入学习内容，融合争相开放的鲜花图片，让学生赏析花团锦簇，光彩夺目的风景。随后，依据这节课要学习的内容，设计实际的问题：花钟是啥？它是一种花的名字吗？要不是，花为何能称为钟呢？二者是怎么联系在一起的呢？问题会引起学生的提出质疑，教师就可以名正言顺的逐渐课堂教學：“下面，就要大家来阅读文章这篇关于花的文章内容。”花是学生日常生活普遍的事情，而花钟的定义学生没有触碰过。依据学生的认知能力起始点，正确引导学生对课文内容题型产生提出质疑，从而迅速阅读文章。组织学生依据教师设计的问题开展自主阅读，并在阅读文章的过程中试着着看可否回应出教师设计的问题，锻炼学生独自一人阅读文章思索的能力。
二、塑造学生自主学习的单独观念
自主学习必须学生单独梳理学习原材料，学会思考，单独研究，在课堂教学中正确引导学生积极探索，将课堂教学学习的时间归还学生，让学生结合实际感受和体会。在语文教学中，学生的自主学习能够 反映为念书、思索、讨论、提出质疑。教师鼓励学生进行自主阅读，高度重视学生的阅读感受与阅读文章成果，鼓励学生明确指出描述个性化见解，明确指出本身的难点。
比如，在学习《纸的发明》这一课时，教师在课上必须分配充足的时间让学生念书，以诵读、默读为主导，并规定学生在阅读书搞好注释，塑造学生念书、下笔、思索的习惯。另外，激励学生在阅读文章进行后提问问题，或说说自身对课文的了解。那样推动学生在看完书以后有一定的获得，查验学生念书的实际效果。此外，为提高学生的学习效率，教师还能够在学生阅读文章时让学生带上问题阅读文章，根据教师明确提出的问题，学生对文章内容的字句子开展剖析和综合。在理解课文内容，累积语言表达的基础上，锻炼学生的逻辑思维能力，让学生做到思有一定的悟。
三、维护学生自主学习的创造力
学生的创造力是难能可贵的，在小学环节教师采用有效的保障措施，让学生要敢提出质疑，要敢表述自身对规范字的个人见解，可以推动学生创造性运用学过知识，防止为了更好地赶进展、适应考試而统一回答。因学生本人的历经和个性特征，针对不一样问题存有不一样的观点实在是当然，教师要重视学生的与众不同体会，并为学生逻辑思维的发展创造一定的条件。
比如，在学习《守株待兔》时，教师能采演出的方法为学生再现刻舟求剑的实际情景，在学生基础阅读文章的基础上，将学生分成好多个学习小组，并随意组织学生设计演出的姿势，最终学生派学习小组意味着开展报告演出。有的学生在演出的过程中过程眼神呆滞，而有的学生激动得摇头晃脑。对于学生的不一样主要表现，教师可正确引导学生说说自身学习小组刻意的设计。开心的摇头晃脑的学生学习小组派意味着出去表述讲到：“由于直到了一只兔子，因此在木柱前等候的情况下，一直禁不住想笑，最终大家就想把这个笑设计为笑发出声音的笑，展示出农民对白白获得一个小兔子的高兴，另外还想象着会获得愈来愈多的小兔子。”对于眼神呆滞的演出学习小组，学生说：“仅有眼神呆滞的在旁边待着，才可以按耐得住寂寞心里的愉悦，那样小兔子不会见到人，然后撞倒木柱上。”只需学生的表述言之有物就可以，教师给予充足的重视。可以说，学生学习小组针对课文内容的剖析与讲解，也在一定水平上突显了学生的个性特征。结合学生在小组内的个性化解读，教师对学生的学习情况有了大概的掌握，而学生个性化的看法也能够为课堂教学提供更多的渠道和方式，促进教师采取更加多元化的教学方式促进学生的学习。
总之，塑造学生的学生自主学习能力必须由浅入深，为学生创造有益于学生自主学习的条件，充足坚信学生的学习能力，激励学生采用学生自主学习的对策。另外，为学生开展学生自主学习提供多方位的服务，让学生在学生自主学习的过程中感受到学习的乐趣，进而逐渐提高本身的学习能力。
参考文献
[1]王茹英. 谈小学语文教学中如何培养学生自主学习能力[J]. 学周刊， 2011（24）：25-25.
[2]孙丽霞. 小学语文教学中如何培养学生自主学习能力[J]. 学周刊， 2015（25）：96-97.
浙江省金华市金东区光南小学
关键词：小学语文;自主学习;教案设计;正确引导;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-164
学生是学习和发展的行为主体，小学语文教学必须根据学生的心身发展规律性和语文课课程的讲课特点来开展，因学生本人生长发育自然环境和个性特征不一样，学生存有个别差异并存有不一样的学习要求。怎样有效维护学生的求知欲，激起学生的积极学习观念，让学生在独立协作研究的课堂教学上不断发展，是教师必须遭遇应对的问题。自主学习就是指教师为学生提供多种多样学习新闻媒体，由学生独立挑选合适自身的学习资源来获得知识，其依赖于学生教师与学生的相互配合。
一、为学生构建自主学习情景
为学生构建学习情景的目的是引起学生对语文课课程产生深厚的兴趣，推动学生积极和颇具创造力的参加学习。就语文课小学语文课堂教学来讲，取得成功的导入与生活情景的构建，可以让学生带上期盼和探寻的心理状态学习新知识，融合不一样的课堂教学要求，教师可灵便挑选学习情景的构建方法，以充足激起学生的能动性，推动学生进行自主学习。
比如，在学习《花钟》这一课时，教师能够 根据构建照片情景来导入学习内容，融合争相开放的鲜花图片，让学生赏析花团锦簇，光彩夺目的风景。随后，依据这节课要学习的内容，设计实际的问题：花钟是啥？它是一种花的名字吗？要不是，花为何能称为钟呢？二者是怎么联系在一起的呢？问题会引起学生的提出质疑，教师就可以名正言顺的逐渐课堂教學：“下面，就要大家来阅读文章这篇关于花的文章内容。”花是学生日常生活普遍的事情，而花钟的定义学生没有触碰过。依据学生的认知能力起始点，正确引导学生对课文内容题型产生提出质疑，从而迅速阅读文章。组织学生依据教师设计的问题开展自主阅读，并在阅读文章的过程中试着着看可否回应出教师设计的问题，锻炼学生独自一人阅读文章思索的能力。
二、塑造学生自主学习的单独观念
自主学习必须学生单独梳理学习原材料，学会思考，单独研究，在课堂教学中正确引导学生积极探索，将课堂教学学习的时间归还学生，让学生结合实际感受和体会。在语文教学中，学生的自主学习能够 反映为念书、思索、讨论、提出质疑。教师鼓励学生进行自主阅读，高度重视学生的阅读感受与阅读文章成果，鼓励学生明确指出描述个性化见解，明确指出本身的难点。
比如，在学习《纸的发明》这一课时，教师在课上必须分配充足的时间让学生念书，以诵读、默读为主导，并规定学生在阅读书搞好注释，塑造学生念书、下笔、思索的习惯。另外，激励学生在阅读文章进行后提问问题，或说说自身对课文的了解。那样推动学生在看完书以后有一定的获得，查验学生念书的实际效果。此外，为提高学生的学习效率，教师还能够在学生阅读文章时让学生带上问题阅读文章，根据教师明确提出的问题，学生对文章内容的字句子开展剖析和综合。在理解课文内容，累积语言表达的基础上，锻炼学生的逻辑思维能力，让学生做到思有一定的悟。
三、维护学生自主学习的创造力
学生的创造力是难能可贵的，在小学环节教师采用有效的保障措施，让学生要敢提出质疑，要敢表述自身对规范字的个人见解，可以推动学生创造性运用学过知识，防止为了更好地赶进展、适应考試而统一回答。因学生本人的历经和个性特征，针对不一样问题存有不一样的观点实在是当然，教师要重视学生的与众不同体会，并为学生逻辑思维的发展创造一定的条件。
比如，在学习《守株待兔》时，教师能采演出的方法为学生再现刻舟求剑的实际情景，在学生基础阅读文章的基础上，将学生分成好多个学习小组，并随意组织学生设计演出的姿势，最终学生派学习小组意味着开展报告演出。有的学生在演出的过程中过程眼神呆滞，而有的学生激动得摇头晃脑。对于学生的不一样主要表现，教师可正确引导学生说说自身学习小组刻意的设计。开心的摇头晃脑的学生学习小组派意味着出去表述讲到：“由于直到了一只兔子，因此在木柱前等候的情况下，一直禁不住想笑，最终大家就想把这个笑设计为笑发出声音的笑，展示出农民对白白获得一个小兔子的高兴，另外还想象着会获得愈来愈多的小兔子。”对于眼神呆滞的演出学习小组，学生说：“仅有眼神呆滞的在旁边待着，才可以按耐得住寂寞心里的愉悦，那样小兔子不会见到人，然后撞倒木柱上。”只需学生的表述言之有物就可以，教师给予充足的重视。可以说，学生学习小组针对课文内容的剖析与讲解，也在一定水平上突显了学生的个性特征。结合学生在小组内的个性化解读，教师对学生的学习情况有了大概的掌握，而学生个性化的看法也能够为课堂教学提供更多的渠道和方式，促进教师采取更加多元化的教学方式促进学生的学习。
总之，塑造学生的学生自主学习能力必须由浅入深，为学生创造有益于学生自主学习的条件，充足坚信学生的学习能力，激励学生采用学生自主学习的对策。另外，为学生开展学生自主学习提供多方位的服务，让学生在学生自主学习的过程中感受到学习的乐趣，进而逐渐提高本身的学习能力。
参考文献
[1]王茹英. 谈小学语文教学中如何培养学生自主学习能力[J]. 学周刊， 2011（24）：25-25.
[2]孙丽霞. 小学语文教学中如何培养学生自主学习能力[J]. 学周刊， 2015（25）：96-97.
浙江省金华市金东区光南小学