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【摘要】在初中英语课堂教学中，加强有效性教学的研究，提高教学成效，是当前课程改革的方向。对知识的复习是教学的一个基本环节，然而如何在复习课中体现新课改理念，本文在这里做了有益的探究。
【关键词】新课改 初中英语 复习
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0113-02
在英语教学过程中教师只有激励学生学习兴趣，才能使学生积极学习，掌握英语知识，交际运用英语的能力，发展学生的智力和个性。我们多数的教师往往在上新课时能够注意到给学生创造一个集中注意、专心听课的有利氛围，到了考试复习阶段就又恢复到以前应试教育的老路上去了。那么怎样才能使初中英语复习课上得有新意而有又效果呢？这是我一直在思考和研究的问题。
复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节。“温故而知新”的道理大家都懂。因此如何上好复习课一直是我们老师关心的问题。如果复习这一环节做得好，教学效果一定不错。但在平时，只要一提复习课，人们就会想到“题海战”。这样的工作方法使得老师忙的不可开交，效果却不尽人意。于是抱怨学生不够投入、聪明。对于学生来说这种做法，只会使他们失去兴趣，厌烦学习，甚至放弃这门功课。针对以上的种种现象和我平时的不断研究和实践，我认为可以进行如下做法：
1、更新观念，改变落后的教学思想，不断学习、与时俱进
新课改的推行，让许多经验型的老师不得不反思自己的教学，也由衷的感到不断学习的紧迫性。更新观念，改变落后的教学思想是我们教师首先必做的。
2、创设轻松愉快的学习气氛。培养复习兴趣，调动积极性，增强复习动力
心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方的感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。为学生所喜欢的老师一走进教室，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威监督者的形象出现在学生面前，而应以“人”为本，注重学生的情感。通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生真正的喜欢英语。初三学生由于学习任务重，各科作业较多，学习时间较长，学生常感疲乏、精力不足、上课想打瞌睡。这时，我们更应注重学生的思想教育，而不要以为：那只是班主任的事情；学习任务重，那是耽搁时间。试想：你再讲得多，再讲得好，没有听众和听众的喝彩，会是咋样呢？
3、从备课入手，注重实效性，征对性，关注活动的过程设计
要上好复习课，首先要从备课入手。搞清复习课的目的，所谓复习课就是将已经学的内容在温习一遍，达到温故而知新的目的。复习的着重点在于让学生对不懂的地方要搞懂，教师要摸清学生哪些地方不懂，然后再有针对性的复习。而不是眉毛胡子一把抓。在复习课上要让学生始终处于兴奋和稍度紧张的感觉中，要始终让学生围绕着复习的内容展开思考，要鼓励学生对不懂的及时提问，直到搞懂。在布置复习作业时，不能搞拿来主义，要有所取舍，要有针对性。一堂复习课下来，平时学得不太好的学生要有收获，学得比较好的学生要懂得更多。所以，在备课时要改变只注重知识系统性的备课，要把学生的实际情况考虑进去，以该班“学生”为本。注重活动过程的设计。尤其是师生活动、学生活动（学生与学生、学生个体）的设计一定要在备课中突出出来。
4、提高课堂的效率、向40分钟要效益
以往的我也如许多老师一样，在讲解时满堂灌，一一讲解，生怕学生不懂。一节课下来，老师一身粉笔灰，学生笔记几大篇。自以为效果甚佳。可做题时才发觉收效甚微。不懂还是不懂，错的还是错。收效的是一肚子的肝火。在一次期末临考前，我让学生自己看书复习，班上一位几乎每期都考80分以上的女生居然问我一个我不知强调了多少遍的重点，而且好像还自己发现了新大路似的，让我哭笑不得。这也不得不引起我的反思：其实，很多学生你在讲到重点问题的时候，反复强调了很多遍，他也无动于衷，好像不关他的事情一样，非要你让他画下来，他才知道动一下笔，有时候，甚至连你讲到哪里他都不知道。这是由于学生长期的已经形成了依赖心理，有老师将知识整理好教给他们，用不着自己去思考，去整理，学生也没有自己的见解，对知识没有理性认识造成的。这应该说是我们教师的不幸吧。那我们老师该怎样避免这样的不幸呢？经过这几年的教学和反思，我认为：
（1）做好课前总动员，让每一位学生都能全身心的投入到复习课堂中来。
（2）关注课堂，从“满堂灌”到精讲多练，把听、说、读、写有机结合。作为英语教师，要注意英语作为语言的特点，让学生说起来，运用起来，而不是一味的讲和练。教师应该在上课的时候有意识的给学生布置思考的问题和动手、动口的活动，让学生真正的动起来，参与到复习中来。同时，在复习中要注重基础知识的落实和基本技能的训练，培养学生的语用能力，加强读写教学，扩大学生的知识面，提高学生综合运用英语知识的能力。在初三复习中要淡化知识的讲解，注重功能项目的复习教学时，对重点、难点或疑点，应力求精讲，从而使学生能有较多的时间进行语言实践。通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
（3）注重课本复习，把握知识拓展的广度和深度。在复习时要理解和把握《大纲》和《考纲》所规定的教学内容和教学要求，以课本为主线进行系统的复习，了解命题走势，理顺思路，紧紧围绕提高学生实际运用英语的能力展开训练，去提高教学质量。而不是脱离教材，一味的去扩充知识。结果学生是书本上的知识也是云里雾里。
（4）根据学生状况，随时调控课堂，让学生真正的动起来。诚然，英语课应该传授知识，但是我们也应看到，英语课是一门很强的实践课。因此，既要重视发挥教师在课堂上的主导作用，又要重视学生在学习中的主体作用。要取得最佳的教学效果，很大程度取决干教师在教学过程中所起的主导作用。教师要始终站在学生的位置，考虑学生学习的兴趣、需要和困难，揣摩学生的思维路线和记忆、学习方式。比如当学生下午精神不好肘，可以适当的多安排些与复习内容有关的互动活动。如讨论，pair work等。即使是上午的课，如果学生状态不佳，也应及时调整安排，让学生打起精神来。而不应过于去追求复习的进度和内容。 5、教会学生怎样复习，而不仅仅是复习了什么，促进分析。解题能力的提高
随着科学技术的发展，互联网的运用，学生学习的途径已经多种多样，已经改变了从过去单一的课堂授课学习的模式。我们的教师应该教会学生怎样学习，而不仅仅是学什么。复习课也是如此：要教会学生怎样复习，而不仅仅是复习的什么。“授人以鱼，不如授之以渔”，教会学生科学的复习方法，不是一朝一夕所能形成的，要求我们教师在平时的教学中应有意识、有目的的加以渗透，不妨开始的时候搀扶着，在学生熟悉并能加以运用时应放手让其独立行走。教师应该充分发挥学生的主观能动性。根据近几年中考试题越来越灵活，越来越注重学生的试题分析能力和解题能力的特点，教会学生复习，尤其应注重学生发现和解决问题的能力。创造性教学的重要任务是开发学生的潜能，教师不能独占整个教学活动时间，教师要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练，教师要创设问题情景、启发学习思路、鼓励学生独立思考、相互讨论，大胆得出有独创性见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生的思维有独创性、发散性、广阔性、变通性{使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性解决问题奠定基础。所以我们更应关注解题的过程，而不是结果。真正的道理弄明白了，还怕它中考七十二变吗？
6、加强学生合作学习的能力，在合作中升华自己
学习从来就不是个人行为，尤其现在是信息时代，知识更新、瞬息万变，个人的精力是及其有限的，需要彼此的合作和帮助。诺贝尔每个单项奖越来越被几人共享，便是很好的佐证。现在的课堂大多数是以老师提问题，学生回答问题贯穿整个课堂。学生在某种意义上讲，是一种被动的吸收，很难有自己的见解，学生的应变能力得不到提高，一遇到没有做过的题目就无所适从。在教学上，老师按照标准答案引导学生以一种共同的模式解决问题，虽然问题解决了。但是留在学生脑里的仅仅是不甚明了的答案而已，这也就造成了我们平时所见的学生这一次做错了，下一次又犯了同样的错误的怪现象。其实，在学习的过程中难免会遇到各种各样的问题，有些不是个人所能解决的，需要共同的讨论。在让学生回答问题之前，让学生彼此交流各自的观点，并阐明自己的论点，学生们在热烈的讨论中学会了合作，也学到了许多比我们想象中还多的知识。当然合作并不是简单的告诉答案和变相的抄袭，也不是不加以思考的去问别人，而应带着疑问，带着自己的观点和别人讨论，倾听别人的观点，吸取别人的长处，学习别人独特的解题方法，在争论中明白题目的本意，在合作中升华自己。学生们就可以不变应万变了。
7、充分发挥试卷讲评课教学的诊断功能，引导学生自评和互评
现代系统科学的反馈原理指出：任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。英语教学系统也是如此，教师必须根据教学目标，有针对性地编制练习或进行诊断性考试，随时了解教学的现状，找出现状与目标间的差距，从而不断改进教学工作。论断的内容可以涉及学生在哪些问题上出错了，学生掌握知识所处的目标层次（识记、理解、应用、分析综合、探究），学生成绩不良的症结（知识方面、思维方法、心理方面）等。诊断的方式主要有以下三种：一是教师统计诊断。选择有代表性的试卷作为样本，逐题统计错误人数，错误率高的问题一般就是教学中的弱点和盲点。也可通过统计的方法了解错误的根源。二是学生自我诊断。一道试题，学生为什么会答错，原因是错综复杂的。可能是概念不清，知识记忆不牢；也可能是读题、审题不仔细，还可能是由于表达不准确、思路不清晰，计算失误，考虑问题不全面等等。这些原因，有的可以根据教师的经验大致判断，但只有学生自己才最清楚错答的真正原因。为了提高诊断的准确性，可以编制“自我诊断表”，指导学生进行自我诊断。三是课堂剖析诊断。有些试题的条件隐藏性、综合度大，学生往往很难判断其错误的原因，这就需要在课堂上进行剖析诊断。剖析诊断必须给出一个问题的详细解答过程，包括题意的挖掘、关系的推导等，让学生自己领悟究竟在哪个环节上出了问题，进而有针对性地巩固强化。试卷讲评的诊断，可以帮助学生总结经验，汲取教训，及时纠正不良习惯，调整学习方法，校正复习方向，加强教与学的针对性，增强实效性，提高试卷讲评课的效率。
8、尽力在课堂上给学生独立思考、自由支配的时间
对教师所起的作用方面，广为接受的观点则是课堂教学自始至终都由教师严密地控制，学生自主支配时间几乎没有，其积极性、求知欲、创新意识在不知不觉中逐渐减退和消失，随着学习兴趣的降低，课堂气氛日益变得沉闷单调甚至压抑。所以。教师要尽力在课堂上给足学生独立思考、自由支配的时间。让他们有时间去真正理解，消化复习的知识，这在能力培养方面是很有必要的。
总之，在目前改革的大潮中，如何进行课堂教学改革，夺取大面积丰收，是摆在我们每个外语教师面前的一项重大任务。无疑，探究一下课堂教学改革的趋势，揭示出课堂教学的规律，对提高外语教学质量，定会大有好处。英语复习，我们所面临的主要任务就是更新观念，改变落后的教学思想，牢固树立终身学习的思想，不断充实自己、与时俱进。只有这样，才能具备广博的业务知识、进而为提高自己的教育教学水平打下良好的基础，实施被动学习向主动学习的转化，真正让新课改下的初中英复习研究得到提高。
【关键词】新课改 初中英语 复习
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0113-02
在英语教学过程中教师只有激励学生学习兴趣，才能使学生积极学习，掌握英语知识，交际运用英语的能力，发展学生的智力和个性。我们多数的教师往往在上新课时能够注意到给学生创造一个集中注意、专心听课的有利氛围，到了考试复习阶段就又恢复到以前应试教育的老路上去了。那么怎样才能使初中英语复习课上得有新意而有又效果呢？这是我一直在思考和研究的问题。
复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节。“温故而知新”的道理大家都懂。因此如何上好复习课一直是我们老师关心的问题。如果复习这一环节做得好，教学效果一定不错。但在平时，只要一提复习课，人们就会想到“题海战”。这样的工作方法使得老师忙的不可开交，效果却不尽人意。于是抱怨学生不够投入、聪明。对于学生来说这种做法，只会使他们失去兴趣，厌烦学习，甚至放弃这门功课。针对以上的种种现象和我平时的不断研究和实践，我认为可以进行如下做法：
1、更新观念，改变落后的教学思想，不断学习、与时俱进
新课改的推行，让许多经验型的老师不得不反思自己的教学，也由衷的感到不断学习的紧迫性。更新观念，改变落后的教学思想是我们教师首先必做的。
2、创设轻松愉快的学习气氛。培养复习兴趣，调动积极性，增强复习动力
心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方的感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。为学生所喜欢的老师一走进教室，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威监督者的形象出现在学生面前，而应以“人”为本，注重学生的情感。通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生真正的喜欢英语。初三学生由于学习任务重，各科作业较多，学习时间较长，学生常感疲乏、精力不足、上课想打瞌睡。这时，我们更应注重学生的思想教育，而不要以为：那只是班主任的事情；学习任务重，那是耽搁时间。试想：你再讲得多，再讲得好，没有听众和听众的喝彩，会是咋样呢？
3、从备课入手，注重实效性，征对性，关注活动的过程设计
要上好复习课，首先要从备课入手。搞清复习课的目的，所谓复习课就是将已经学的内容在温习一遍，达到温故而知新的目的。复习的着重点在于让学生对不懂的地方要搞懂，教师要摸清学生哪些地方不懂，然后再有针对性的复习。而不是眉毛胡子一把抓。在复习课上要让学生始终处于兴奋和稍度紧张的感觉中，要始终让学生围绕着复习的内容展开思考，要鼓励学生对不懂的及时提问，直到搞懂。在布置复习作业时，不能搞拿来主义，要有所取舍，要有针对性。一堂复习课下来，平时学得不太好的学生要有收获，学得比较好的学生要懂得更多。所以，在备课时要改变只注重知识系统性的备课，要把学生的实际情况考虑进去，以该班“学生”为本。注重活动过程的设计。尤其是师生活动、学生活动（学生与学生、学生个体）的设计一定要在备课中突出出来。
4、提高课堂的效率、向40分钟要效益
以往的我也如许多老师一样，在讲解时满堂灌，一一讲解，生怕学生不懂。一节课下来，老师一身粉笔灰，学生笔记几大篇。自以为效果甚佳。可做题时才发觉收效甚微。不懂还是不懂，错的还是错。收效的是一肚子的肝火。在一次期末临考前，我让学生自己看书复习，班上一位几乎每期都考80分以上的女生居然问我一个我不知强调了多少遍的重点，而且好像还自己发现了新大路似的，让我哭笑不得。这也不得不引起我的反思：其实，很多学生你在讲到重点问题的时候，反复强调了很多遍，他也无动于衷，好像不关他的事情一样，非要你让他画下来，他才知道动一下笔，有时候，甚至连你讲到哪里他都不知道。这是由于学生长期的已经形成了依赖心理，有老师将知识整理好教给他们，用不着自己去思考，去整理，学生也没有自己的见解，对知识没有理性认识造成的。这应该说是我们教师的不幸吧。那我们老师该怎样避免这样的不幸呢？经过这几年的教学和反思，我认为：
（1）做好课前总动员，让每一位学生都能全身心的投入到复习课堂中来。
（2）关注课堂，从“满堂灌”到精讲多练，把听、说、读、写有机结合。作为英语教师，要注意英语作为语言的特点，让学生说起来，运用起来，而不是一味的讲和练。教师应该在上课的时候有意识的给学生布置思考的问题和动手、动口的活动，让学生真正的动起来，参与到复习中来。同时，在复习中要注重基础知识的落实和基本技能的训练，培养学生的语用能力，加强读写教学，扩大学生的知识面，提高学生综合运用英语知识的能力。在初三复习中要淡化知识的讲解，注重功能项目的复习教学时，对重点、难点或疑点，应力求精讲，从而使学生能有较多的时间进行语言实践。通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
（3）注重课本复习，把握知识拓展的广度和深度。在复习时要理解和把握《大纲》和《考纲》所规定的教学内容和教学要求，以课本为主线进行系统的复习，了解命题走势，理顺思路，紧紧围绕提高学生实际运用英语的能力展开训练，去提高教学质量。而不是脱离教材，一味的去扩充知识。结果学生是书本上的知识也是云里雾里。
（4）根据学生状况，随时调控课堂，让学生真正的动起来。诚然，英语课应该传授知识，但是我们也应看到，英语课是一门很强的实践课。因此，既要重视发挥教师在课堂上的主导作用，又要重视学生在学习中的主体作用。要取得最佳的教学效果，很大程度取决干教师在教学过程中所起的主导作用。教师要始终站在学生的位置，考虑学生学习的兴趣、需要和困难，揣摩学生的思维路线和记忆、学习方式。比如当学生下午精神不好肘，可以适当的多安排些与复习内容有关的互动活动。如讨论，pair work等。即使是上午的课，如果学生状态不佳，也应及时调整安排，让学生打起精神来。而不应过于去追求复习的进度和内容。 5、教会学生怎样复习，而不仅仅是复习了什么，促进分析。解题能力的提高
随着科学技术的发展，互联网的运用，学生学习的途径已经多种多样，已经改变了从过去单一的课堂授课学习的模式。我们的教师应该教会学生怎样学习，而不仅仅是学什么。复习课也是如此：要教会学生怎样复习，而不仅仅是复习的什么。“授人以鱼，不如授之以渔”，教会学生科学的复习方法，不是一朝一夕所能形成的，要求我们教师在平时的教学中应有意识、有目的的加以渗透，不妨开始的时候搀扶着，在学生熟悉并能加以运用时应放手让其独立行走。教师应该充分发挥学生的主观能动性。根据近几年中考试题越来越灵活，越来越注重学生的试题分析能力和解题能力的特点，教会学生复习，尤其应注重学生发现和解决问题的能力。创造性教学的重要任务是开发学生的潜能，教师不能独占整个教学活动时间，教师要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练，教师要创设问题情景、启发学习思路、鼓励学生独立思考、相互讨论，大胆得出有独创性见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生的思维有独创性、发散性、广阔性、变通性{使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性解决问题奠定基础。所以我们更应关注解题的过程，而不是结果。真正的道理弄明白了，还怕它中考七十二变吗？
6、加强学生合作学习的能力，在合作中升华自己
学习从来就不是个人行为，尤其现在是信息时代，知识更新、瞬息万变，个人的精力是及其有限的，需要彼此的合作和帮助。诺贝尔每个单项奖越来越被几人共享，便是很好的佐证。现在的课堂大多数是以老师提问题，学生回答问题贯穿整个课堂。学生在某种意义上讲，是一种被动的吸收，很难有自己的见解，学生的应变能力得不到提高，一遇到没有做过的题目就无所适从。在教学上，老师按照标准答案引导学生以一种共同的模式解决问题，虽然问题解决了。但是留在学生脑里的仅仅是不甚明了的答案而已，这也就造成了我们平时所见的学生这一次做错了，下一次又犯了同样的错误的怪现象。其实，在学习的过程中难免会遇到各种各样的问题，有些不是个人所能解决的，需要共同的讨论。在让学生回答问题之前，让学生彼此交流各自的观点，并阐明自己的论点，学生们在热烈的讨论中学会了合作，也学到了许多比我们想象中还多的知识。当然合作并不是简单的告诉答案和变相的抄袭，也不是不加以思考的去问别人，而应带着疑问，带着自己的观点和别人讨论，倾听别人的观点，吸取别人的长处，学习别人独特的解题方法，在争论中明白题目的本意，在合作中升华自己。学生们就可以不变应万变了。
7、充分发挥试卷讲评课教学的诊断功能，引导学生自评和互评
现代系统科学的反馈原理指出：任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。英语教学系统也是如此，教师必须根据教学目标，有针对性地编制练习或进行诊断性考试，随时了解教学的现状，找出现状与目标间的差距，从而不断改进教学工作。论断的内容可以涉及学生在哪些问题上出错了，学生掌握知识所处的目标层次（识记、理解、应用、分析综合、探究），学生成绩不良的症结（知识方面、思维方法、心理方面）等。诊断的方式主要有以下三种：一是教师统计诊断。选择有代表性的试卷作为样本，逐题统计错误人数，错误率高的问题一般就是教学中的弱点和盲点。也可通过统计的方法了解错误的根源。二是学生自我诊断。一道试题，学生为什么会答错，原因是错综复杂的。可能是概念不清，知识记忆不牢；也可能是读题、审题不仔细，还可能是由于表达不准确、思路不清晰，计算失误，考虑问题不全面等等。这些原因，有的可以根据教师的经验大致判断，但只有学生自己才最清楚错答的真正原因。为了提高诊断的准确性，可以编制“自我诊断表”，指导学生进行自我诊断。三是课堂剖析诊断。有些试题的条件隐藏性、综合度大，学生往往很难判断其错误的原因，这就需要在课堂上进行剖析诊断。剖析诊断必须给出一个问题的详细解答过程，包括题意的挖掘、关系的推导等，让学生自己领悟究竟在哪个环节上出了问题，进而有针对性地巩固强化。试卷讲评的诊断，可以帮助学生总结经验，汲取教训，及时纠正不良习惯，调整学习方法，校正复习方向，加强教与学的针对性，增强实效性，提高试卷讲评课的效率。
8、尽力在课堂上给学生独立思考、自由支配的时间
对教师所起的作用方面，广为接受的观点则是课堂教学自始至终都由教师严密地控制，学生自主支配时间几乎没有，其积极性、求知欲、创新意识在不知不觉中逐渐减退和消失，随着学习兴趣的降低，课堂气氛日益变得沉闷单调甚至压抑。所以。教师要尽力在课堂上给足学生独立思考、自由支配的时间。让他们有时间去真正理解，消化复习的知识，这在能力培养方面是很有必要的。
总之，在目前改革的大潮中，如何进行课堂教学改革，夺取大面积丰收，是摆在我们每个外语教师面前的一项重大任务。无疑，探究一下课堂教学改革的趋势，揭示出课堂教学的规律，对提高外语教学质量，定会大有好处。英语复习，我们所面临的主要任务就是更新观念，改变落后的教学思想，牢固树立终身学习的思想，不断充实自己、与时俱进。只有这样，才能具备广博的业务知识、进而为提高自己的教育教学水平打下良好的基础，实施被动学习向主动学习的转化，真正让新课改下的初中英复习研究得到提高。