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【摘要】新课程理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式，初中物理“124分组”合作学习，即；利用一个特优生、两个优生和四个学困生（舍中等生）共七人组成一个学习小组，进行合作学习，在分组学习中共同探讨，相互帮助，共同发展。本文具体阐述了“124分组”与教学过程五环节。
【关键词】初中物理 “124”分组 合作学习 教学环节
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0126-01
随着新课改的不断推进，小组合作学习已被广为运用。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的主要目的在于调动每一个学生的学习主动性与积极性，培养学生自主学习的习惯和能力，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。在整个学习过程中，学生的主体作用得到了充分发挥，教师变成了学习的组织者、指导者和协调者。笔者所在校近两年物理教学运用“124”分组合作学习教学模式，从去年中考成绩来看，特优生占约14%，优秀生占30%，由此可见，此教学模式是行之有效的。
“124”分组合作学习首先要根据学生学习物理的难易程度，在分组时由1个特优生和2个优秀生再加4个学困生（含中等生）组成一个合作学习小组，由特优生任组长，一个特优生带领两个优秀生，每个优秀生带动2位学困同学，最终达到每个人都对学习物理产生兴趣，积极参与，共同学习、探究、提高、发展。培养了学生的各种能力，激发了大家的学习信心，增强了进取心、竞争意识和团队意识。下面拙述“124”合作学习教学五环节。
1、课前预习
课前预习以学生独立完成为主，但组内根据学生学习程度布置相应的任务，其中每个学生必须提出三个问题，程度好的学生不准提太简单的问题，学困生不作限制。组长根据组内预习情况，集中时间对问题收集，组内释疑，对组内无法解决的问题或拿不准的问题，由其中一位优秀生整理，再由学困生提交问题，提交其它组讨论或在上课时提交老师，如果课外没有集中时间，集中时间可安排在课堂的前10分钟进行。优秀生在整理问题时，在对问题重新思考，形成条理清晰的问题，学困生一时不能到达整理问题的能力，在提交问题过程中用自己的话说出来，加深了对问题的印象和思考，在其它组释疑或老师讲解相关问题时，能提高其注意力。
2、课堂讨论
小组讨论是常见的课堂问题讨论形式，但往往流于形式，常常出现的问题是：（1）问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习，学生没有明确合作学习的目的、步骤。（2）学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。（3）学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。（4）遇到难以解决的问题优生表现得很孤单，缺乏讨论的伙伴。（5）课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。这些问题“124”合作学习小组，可以避免和解决。“124”合作学习小组有明确的分工，由一个学困生记录问题，一个无法完成时，由两个或三个共同完成，其中一人必须是主要问题记录人，先由每名学困生回答，再由学优生回答，由一名学困生最后负责当堂回答问题，当无法回答时由学优生补充。如果时间有限，无法一一让每组学生回答，老师可收集学生的书面回答，可由学优生执笔回答，边书写闻组边复述。二是当问题出现争议时，组内可分组争议，辩论，得到正确认识。这时组长应站在问题难以回答的一边，以4：3分组辩论。首先学困生则要根据自己的理解，提出观点，在讨论时对对方观点提出问题。副组长在辩论时要善于总结观点，形成同一的观点说服组长，达成本组的观点；如果未达成同一意见，也要提出质疑点，提交全班讨论或等待老师解答。总之“124”合作学习小组，在问题提出时分工明确，有组织的进行讨论，回答问题。
3、课堂实验
在课堂实验时，可根据实验的难度，一个大组按4：3分两个组，每组有一个优生。每小组可在优生的组织下，准备器材，设计实验，完成实验，一大组内进行交流，分析实验过程及误差，效果较为明显。
4、课外辅导
课外辅导是课堂教学的延伸，是学生查缺补漏的重要途径，因此课外辅导是教学的重要环节，是课堂教学的必要补充。“124分组法”可以有效的促进课外辅导，及时解决课堂教学中学生遗留问题，作业中的疑难问题，每个学生明白自己的学习情况。首先优生要辅导好两名后进生，必须对该知识认真掌握，站在一定的高度，才能浅显明白地给其他同学讲解，如果有不明白的问题同组的几位优生还可以相互探讨，促进自身成长，尺有所短寸有所长，后进生在讨论问题时，也会提出很有价值的问题，引起优生的思考，可谓教学相长，促进优生更优。后进生在课外辅导中当然是最大的受益者，即使掌握了该掌握的知识，不留尾巴。
5、课外实践
课外实践是加强物理知识的应用，课内物理学习内容的延伸，与其他学科知识综合的应用的较灵活，学生喜欢参与的活动，教师只要恰当组织，通过物理课外的实践探究活动，培养学生自主、合作、探究的意识、精神和能力，扩大学生的视野，拓宽学生的知识面，让学生能将生产、生活中的经验和知识更好的融入物理学习中。“124”分组课外实践，能对组内进行明确的分工，共同讨论设计出科技制作方案或实验方案。在形成可行的活动方案后，学生便可以分工准备材料进行实验或制作，一个优生和两个后进生合作，带动后进生，完成效果较好，特优生负责的实践活动最后综合整理，组与组进行交流，反馈到本组，便于以后改进，实践的次数多了，后进生也能独立探究。
【关键词】初中物理 “124”分组 合作学习 教学环节
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0126-01
随着新课改的不断推进，小组合作学习已被广为运用。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的主要目的在于调动每一个学生的学习主动性与积极性，培养学生自主学习的习惯和能力，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。在整个学习过程中，学生的主体作用得到了充分发挥，教师变成了学习的组织者、指导者和协调者。笔者所在校近两年物理教学运用“124”分组合作学习教学模式，从去年中考成绩来看，特优生占约14%，优秀生占30%，由此可见，此教学模式是行之有效的。
“124”分组合作学习首先要根据学生学习物理的难易程度，在分组时由1个特优生和2个优秀生再加4个学困生（含中等生）组成一个合作学习小组，由特优生任组长，一个特优生带领两个优秀生，每个优秀生带动2位学困同学，最终达到每个人都对学习物理产生兴趣，积极参与，共同学习、探究、提高、发展。培养了学生的各种能力，激发了大家的学习信心，增强了进取心、竞争意识和团队意识。下面拙述“124”合作学习教学五环节。
1、课前预习
课前预习以学生独立完成为主，但组内根据学生学习程度布置相应的任务，其中每个学生必须提出三个问题，程度好的学生不准提太简单的问题，学困生不作限制。组长根据组内预习情况，集中时间对问题收集，组内释疑，对组内无法解决的问题或拿不准的问题，由其中一位优秀生整理，再由学困生提交问题，提交其它组讨论或在上课时提交老师，如果课外没有集中时间，集中时间可安排在课堂的前10分钟进行。优秀生在整理问题时，在对问题重新思考，形成条理清晰的问题，学困生一时不能到达整理问题的能力，在提交问题过程中用自己的话说出来，加深了对问题的印象和思考，在其它组释疑或老师讲解相关问题时，能提高其注意力。
2、课堂讨论
小组讨论是常见的课堂问题讨论形式，但往往流于形式，常常出现的问题是：（1）问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习，学生没有明确合作学习的目的、步骤。（2）学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。（3）学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。（4）遇到难以解决的问题优生表现得很孤单，缺乏讨论的伙伴。（5）课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。这些问题“124”合作学习小组，可以避免和解决。“124”合作学习小组有明确的分工，由一个学困生记录问题，一个无法完成时，由两个或三个共同完成，其中一人必须是主要问题记录人，先由每名学困生回答，再由学优生回答，由一名学困生最后负责当堂回答问题，当无法回答时由学优生补充。如果时间有限，无法一一让每组学生回答，老师可收集学生的书面回答，可由学优生执笔回答，边书写闻组边复述。二是当问题出现争议时，组内可分组争议，辩论，得到正确认识。这时组长应站在问题难以回答的一边，以4：3分组辩论。首先学困生则要根据自己的理解，提出观点，在讨论时对对方观点提出问题。副组长在辩论时要善于总结观点，形成同一的观点说服组长，达成本组的观点；如果未达成同一意见，也要提出质疑点，提交全班讨论或等待老师解答。总之“124”合作学习小组，在问题提出时分工明确，有组织的进行讨论，回答问题。
3、课堂实验
在课堂实验时，可根据实验的难度，一个大组按4：3分两个组，每组有一个优生。每小组可在优生的组织下，准备器材，设计实验，完成实验，一大组内进行交流，分析实验过程及误差，效果较为明显。
4、课外辅导
课外辅导是课堂教学的延伸，是学生查缺补漏的重要途径，因此课外辅导是教学的重要环节，是课堂教学的必要补充。“124分组法”可以有效的促进课外辅导，及时解决课堂教学中学生遗留问题，作业中的疑难问题，每个学生明白自己的学习情况。首先优生要辅导好两名后进生，必须对该知识认真掌握，站在一定的高度，才能浅显明白地给其他同学讲解，如果有不明白的问题同组的几位优生还可以相互探讨，促进自身成长，尺有所短寸有所长，后进生在讨论问题时，也会提出很有价值的问题，引起优生的思考，可谓教学相长，促进优生更优。后进生在课外辅导中当然是最大的受益者，即使掌握了该掌握的知识，不留尾巴。
5、课外实践
课外实践是加强物理知识的应用，课内物理学习内容的延伸，与其他学科知识综合的应用的较灵活，学生喜欢参与的活动，教师只要恰当组织，通过物理课外的实践探究活动，培养学生自主、合作、探究的意识、精神和能力，扩大学生的视野，拓宽学生的知识面，让学生能将生产、生活中的经验和知识更好的融入物理学习中。“124”分组课外实践，能对组内进行明确的分工，共同讨论设计出科技制作方案或实验方案。在形成可行的活动方案后，学生便可以分工准备材料进行实验或制作，一个优生和两个后进生合作，带动后进生，完成效果较好，特优生负责的实践活动最后综合整理，组与组进行交流，反馈到本组，便于以后改进，实践的次数多了，后进生也能独立探究。